摘  要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是由閱讀和寫作組成，語(yǔ)文教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的閱讀、交流和運(yùn)用能力。培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要意義。讀寫結(jié)合模式的運(yùn)用，有助于同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)。本文分析運(yùn)用讀寫結(jié)合模式的重要作用，根據(jù)讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀，探討運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)際策略。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合  小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)  應(yīng)用

閱讀與學(xué)生的寫作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，占有很大的比重。寫作能力與閱讀能力的培養(yǎng)，直接影響到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知和文化素養(yǎng)的提升。這就需要小學(xué)教師了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的運(yùn)用讀寫結(jié)合模式。通過(guò)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式提高學(xué)生的閱讀水平與寫作水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、運(yùn)用讀寫結(jié)合模式的重要作用

閱讀與寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的提升。將閱讀與寫作相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的根本途徑。合理的設(shè)置閱讀課程，可以使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，可以為學(xué)生提供寫作素材和寫作樣本，對(duì)學(xué)生積累知識(shí)有著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可以熟悉了解到字詞運(yùn)用、句子結(jié)構(gòu)、文章結(jié)構(gòu)等多方面知識(shí)，可以加深學(xué)生對(duì)文章的印象。而閱讀與寫作相輔相成，讀寫結(jié)合模式的運(yùn)用，在一定程度上解決了學(xué)生“讀寫斷開”的問(wèn)題。讀寫結(jié)合模式能發(fā)揮出閱讀的積累作用和寫作的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的共同培養(yǎng)。

二、讀寫結(jié)合模式的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)

小學(xué)教師經(jīng)過(guò)多年的經(jīng)驗(yàn)積累，已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的教學(xué)體系，部分教師對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的理解和運(yùn)用欠缺，教師常采取讀、寫、背的教學(xué)的方式，不注重對(duì)學(xué)生閱讀與寫作能力的綜合培養(yǎng)。單純的“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要，容易導(dǎo)致學(xué)生不能深入理解，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力不能得到很好的提升。

（二）小學(xué)生的閱讀能力不足

由于小學(xué)階段的學(xué)生初步接觸閱讀與寫作，在情感體驗(yàn)和文章理解方面存在著一定問(wèn)題。目前的小學(xué)生讀物常常出現(xiàn)年齡與內(nèi)容不符的情況，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。且市場(chǎng)流通的簡(jiǎn)化版名著巨作，往往刪除了很多部分，簡(jiǎn)化版書籍先入為主，給學(xué)生留下了固定的印象，不利于學(xué)生的理解和判斷[1]。

（三）缺乏寫作興趣

從三年級(jí)開始，學(xué)生開始接觸到寫作。由于初步接觸未知的領(lǐng)域，學(xué)生往往會(huì)感到困難，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。缺乏寫作興趣，不愿意開始寫作。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生失去寫作興趣甚至閱讀興趣。

三、運(yùn)用讀寫結(jié)合模式的方法

（一）仿照課文，進(jìn)行仿寫

小學(xué)課本是主要的教材來(lái)源和參考依據(jù)，其蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要深層次挖掘教材的內(nèi)容，合理利用教材資源，提高學(xué)生的閱讀水平和寫作水平?？梢栽陂喿x中加入仿寫訓(xùn)練，通過(guò)仿寫課文來(lái)建立學(xué)生的寫作觀念，提高學(xué)生的閱讀水平和寫作水平。

例如講解《北京的冬天》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生感受文章的內(nèi)容。通過(guò)老舍對(duì)北京春節(jié)習(xí)俗的描寫，表現(xiàn)出北京春節(jié)的熱鬧，進(jìn)而體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的魅力。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫，書寫家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗，抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛之情。通過(guò)仿寫訓(xùn)練，有助于升華學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的情感，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

（二）接觸生活，寫下日記

生活是寫作的素材，以寫日記的方式記錄每天發(fā)生的事情有利于養(yǎng)成良好的習(xí)慣。寫日記在表面看起來(lái)與寫作的關(guān)系不大，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言組織能力、獨(dú)立思考能力和綜合運(yùn)用能力的鍛煉。教師鼓勵(lì)學(xué)生把閱讀中所提到的寫作技巧、積累的語(yǔ)句和詞匯運(yùn)用到寫日記中，讀寫結(jié)合。如此一來(lái)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的能力，更是豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如在教學(xué)《黃山奇松》時(shí)，文章是通過(guò)對(duì)景物的描寫抒發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。教學(xué)結(jié)束之后，教師可以布置日記，學(xué)生可以利用周末參觀家鄉(xiāng)的自然景色，以日記的方式記錄家鄉(xiāng)山水的美好，表達(dá)內(nèi)心真情實(shí)感，提高寫作能力。

（三）根據(jù)課文，寫讀后感

讀后感是對(duì)文章的反復(fù)理解與咀嚼。教師引導(dǎo)學(xué)生感悟文章主旨內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)書寫讀后感的方式進(jìn)行情感抒發(fā)。書寫讀后感是寫作能力和閱讀總結(jié)能力的雙重培養(yǎng)，是讀寫結(jié)合模式的有效利用。

（四）開發(fā)想象，續(xù)寫文章

小學(xué)階段的學(xué)生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師需要合理地加以利用，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力和想象力。語(yǔ)文是一個(gè)富含生命力的學(xué)科，教師需要調(diào)動(dòng)課堂氣氛，在課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣。在講解過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，深刻感悟文章內(nèi)容和主題思想。尊重學(xué)生的想象，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂或課后續(xù)寫文章和補(bǔ)充文章，并開展交流活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平和寫作水平[2]。

例如教學(xué)《小木偶的故事》時(shí)，文章以省略號(hào)結(jié)尾，充滿未知和想象。教師首先需要講解省略號(hào)的含義，讓學(xué)生展開聯(lián)想，為小木偶的故事續(xù)寫結(jié)尾。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以挖掘教學(xué)內(nèi)容，布置續(xù)寫訓(xùn)練，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，改變故事內(nèi)容，并且開展交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)交流。這樣不僅能豐富學(xué)生的想象，更能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新教師需要認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合模式的作用，了解讀寫結(jié)合現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仿寫、書寫日記、寫讀后感和續(xù)寫文章的方式來(lái)實(shí)際運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式。大膽創(chuàng)新、積極探索，以教材為基礎(chǔ)挖掘教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的寫作水平和閱讀水平，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

[1]劉素娟.讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育：中旬，2017（05）：5-5.

[2]鄭蕾.讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程（小學(xué)），2017（03）.

參考資料

http://a./index.php?c=show&id=8312