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前言：綜合性學習的前世今生 統(tǒng)編小學語文在中年級和高年級的下冊，安排“綜合性學習”的內(nèi)容。三下第三單元的“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，四下第三單元的“輕叩詩歌大門”，五下第三單元“遨游漢字王國”，六下第六單元“難忘小學生活”。
 （五下第三單元）
為何統(tǒng)編語文教材在三、四、五、六年級的下冊，每冊都要安排一定量的綜合性學習內(nèi)容呢？
先來看看《義務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱“課標”）中關(guān)于“綜合性學習”的定義：“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合應(yīng)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結(jié)合。”可見，“綜合性學習”是語文學習、學科學習的重要實現(xiàn)途徑，也是較高的學習能力的體現(xiàn)。而對于綜合性學習的定位，《課標》則如此描述：“綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡?！笨梢?，《課標》是高度重視綜合性學習，也積極鼓勵教學中引領(lǐng)學生進行綜合性學習，培養(yǎng)學生的多種學習能力。《課標》進一步指出“綜合性學習”的特點：突出學生的自主性、強調(diào)合作精神、設(shè)計開放和多元。其最終目的是將之前所學的語文要素綜合應(yīng)用于生活實踐。而綜合性學習在中學階段將取代語文園地成為單元的重要組成部分（兩個單元設(shè)置一個綜合性學習）。
《課標》對低年級（一、二年級）綜合性學習的學段目標與內(nèi)容是：“1．對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀共同討論。 2．結(jié)合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。 3．熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。” 《課標》對中年級（三、四年級）綜合性學習的學段目標與內(nèi)容是：“ 1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。 2．結(jié)合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。 3．能在教師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。 4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。” 《課標》對高年級（五、六年級）綜合性學習的學段目標與內(nèi)容是：“ 1．為解決與學習和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。 2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結(jié)。 3．對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非、善惡、美丑。 4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。”小學低年級教材沒有明確編排綜合性學習內(nèi)容，這考慮到孩子的學習能力水平，但是在日常語文學習中需要滲透適當?shù)木C合性學習的因素。中年級兩冊教材有兩個綜合性學習的內(nèi)容，一個出現(xiàn)在三年級下冊第三單元《中華傳統(tǒng)節(jié)日》，另個一個出現(xiàn)在四年級下冊第三單元《輕叩詩歌大門》，這兩個板塊，沒有單獨編排“綜合性學習”單元，而是與單元學習內(nèi)容融合在一起。小學高年級教材有兩個綜合性學習，一個出現(xiàn)在五年級下冊第三單元《遨游漢字王國》，另一個出現(xiàn)在六下最后一個單元（第六單元）《難忘小學生活》。需要注意的是，中年級的綜合性學習內(nèi)容與本單元的內(nèi)容有機結(jié)合，屬于單元教材的一部分，而高年級的綜合性學習則單獨編排，屬于獨立的教材單元。從“綜合性學習”的教學要求來看，從第二學段（三、四年級）到第三學段（五、六年級），隨著年級逐級提升，編排從小綜合到大綜合，學習能力目標要求則不斷提升。高年級語文教材中的獨立綜合性學習單元，看似與前面的教學內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)，而實質(zhì)上它是按文體將整個小學階段所習得的語文要素進行綜合應(yīng)用。五下的綜合性學習重點在于理性思維，也就是論述性文體相關(guān)策略和方法的應(yīng)用；六下的綜合性學習則重點在敘述性文體，強調(diào)情感的表達。五下第三單元的單元導(dǎo)語非常清晰地表達出這個目標：“學習搜集資料的基本方法”“學寫簡單的研究性報告”。至于“感受漢字的有趣，了解漢字文化”其實是這個研究性報告的主題而已。至于收集資料的基本方法，早在三下第三單元便已經(jīng)設(shè)置為習作任務(wù)“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風俗習慣，寫一寫過節(jié)的過程”；四下第二單元的語文園地中提出“查資料可以幫助我們理解不懂的問題”……所謂“研究性報告”，其實就是科學類的小論文，因為缺乏實驗的部分，所以更多類似于綜述。五下第三單元分為三個部分，第一部分是示范了一個綜述的材料搜集與交流過程：從《綜合性學習：遨游漢字王國》開始到《有趣的形聲字》；第二部分給出了習作要求，從《我愛你，漢字》到《制定國家通用語言文字法的必要性》，要求寫一份關(guān)于漢字的研究性報告，其主題是《我愛你，漢字》。第三部分是給出了一份較為完整的研究報告的示范《關(guān)于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》。研究性報告，首先是立項，《綜合性學習：遨游漢字王國》的作用就是確定研究主題。確立主題的步驟是，先回顧對某一主題的已有認識，然后針對某一現(xiàn)象設(shè)計問題，文中列舉了漢字的各項特點，其問題是如何更多地了解漢字？這就是報告中關(guān)于標題和研究目的部分。確立項目后，就是設(shè)計研究方法，由于是綜述，所以這里的方法重點是收集資料，在《漢字真有趣》這個部分的活動就是圍繞搜集來進行的。其中包括兩個步驟，首先是搜集資料，包括查找圖書、網(wǎng)絡(luò)搜索、請教別人等；然后是將所有的資料通過一次趣味漢字交流會進行展示和交流，其實這就是一個對所搜集資料的整理和理解的過程。這是報告中關(guān)于研究方法的部分。《閱讀材料》第一部分包括五篇材料，算是上一階段收集和交流后的結(jié)果，到這個階段就需要對材料進行閱讀、分類、概括、評價等分析，得出研究結(jié)論。這是研究報告中關(guān)于調(diào)查研究情況和資料整理以及分析和結(jié)論的部分。有趣的是，閱讀材料分成了兩個部分，第一個部分是漢字的趣味性，其要求的活動趣味性強，主要是讓學生對這一過程產(chǎn)生興趣；第二個部分則要求更高，涉及到漢字字體的演變、漢字的起源（甲骨文的發(fā)現(xiàn)）、書法欣賞以及相關(guān)法規(guī)。教材要求學生根據(jù)第二部分的材料寫一篇學術(shù)化的研究性報告。當然，如果能將兩部分的材料綜合起來完成一篇學術(shù)性報告，那就是一份頗具實用性的論述性文本了。其實，對于大部分學生，可以采用第一部分的資料來完成《漢字真有趣》的研究性報告，對于少部分學生可以以《我愛你，漢字》為研究主題，因為目前的五年級學生并沒有接觸過前面的新教材，銜接上存在較大的問題。也就是說，到了五下第三單元，以往關(guān)于論述性文本的知識將支撐學生完成一份研究性報告，當然之前還是需要介紹一下研究性報告的格式與研究的基本過程。而到了六年級下冊，對學生的綜合性學習能力提出了更高的要求。比如學生不僅要學會寫策劃書之類的報告書，還要將其實踐運用，策劃畢業(yè)聯(lián)歡會，這就綜合考查學生的思維能力、動手能力、協(xié)調(diào)能力等多種能力，綜合性學習的目標才能做到位。
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歌歌 
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新聞鏈接：
清華大學校長邱勇宣布，在2018級新生中開設(shè)“寫作與溝通”必修課程，由該校中文系教授、著名作家、茅盾文學獎得主格非和歷史系教授、教務(wù)處處長彭剛共同擔任課程負責人。作為該校第25次教育工作討論會的具體舉措之一，該課程計劃到2020年，覆蓋清華所有本科生，并力爭面向研究生提供課程和指導(dǎo)。 正致力于構(gòu)建“雙一流”的清華為何要將寫作課作為新生必修課？在具體開設(shè)過程中又將面臨哪些挑戰(zhàn)？ 1.語病不斷、缺少邏輯、不會總結(jié)……大學生寫作能力退化 “寫作與溝通”，緣何成為清華所有本科新生的必修課？ “我們致力于培養(yǎng)面向未來的領(lǐng)導(dǎo)者，而寫作、溝通、表達能力正是領(lǐng)導(dǎo)者的必備素質(zhì)之一。”彭剛告訴記者，“‘寫作與溝通’課程定位為非文學寫作，偏向于邏輯性寫作或說理寫作，以期通過高挑戰(zhàn)度的小班訓(xùn)練，顯著提升學生的寫作表達能力，提高溝通交流能力，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維的能力?！?/span> 有業(yè)內(nèi)專家認為，此舉不僅是對2017年年底教育部審核評估專家對清華“學生思辨與交流表達能力需要提升”的回應(yīng)，也是對當今人才培養(yǎng)的一種反思。 “高考作文與寫作能力關(guān)系不大。高考作文都是有套路的，提前背好、記好就可以了。所以很多同學盡管高考分數(shù)不低，但真要歸納、總結(jié)一些東西，就不容易了?！鄙轿髂掣咝W生劉瑜說。 而由于缺少論文寫作相關(guān)的指導(dǎo)課程，有很多老師也不得不降低對學術(shù)論文的要求：只求格式嚴謹規(guī)范，內(nèi)容方面卻不甚嚴格。這也埋下了不少隱患。 2.高校寫作教育有待加強 與不少大學生令人擔憂的寫作能力相比，眾多大學的培養(yǎng)計劃里，開設(shè)“寫作與溝通”類似課程的卻是寥寥無幾。學生們的焦慮，似乎也只出現(xiàn)在需要寫論文、交總結(jié)等“特定時間”。 此前，北京大學教授盧曉東表示，大學生寫作能力差的一個原因在于中小學階段的寫作教育沒跟上：“在整個中小學階段的語文設(shè)置上，我們對語法、字詞的正確性方面要求非常高，比如字聲要發(fā)音很準，寫字的筆畫不能出錯，成語的解釋只能有一個固定的標準。但是對寫作的要求卻并不高。” 與之相比，在國外不少名校，寫作課早已成為其教育體系的關(guān)鍵內(nèi)容。 一項針對900多所美國高校的調(diào)查顯示，96%的四年制高校開設(shè)了大一寫作項目。針對不同專業(yè)的學生，寫作課的要求也不盡相同，有些文科專業(yè)的學生甚至被要求連上三學期寫作課，課程要求也比較嚴苛。 “美國高校的寫作中心于20世紀30年代興起，目的是為來自不同學科領(lǐng)域和處于不同學習階段的學生提供寫作方面的指導(dǎo)與反饋，尤其關(guān)注規(guī)范學生的學術(shù)論文寫作?！狈铰匝芯吭貉芯繂T刁若塵表示，“其核心思想是尊重學習者的‘主體寫作過程’，往往以課堂寫作任務(wù)為依托，采取多種多樣、有針對性的輔導(dǎo)模式。反觀內(nèi)陸大學的寫作教學，大多還停留在教師批改作文的階段，對提升學生寫作能力的幫助十分有限?！?/span> 3.提升學生寫作能力要多措并舉 當“寫作與溝通”課成為清華學生必修課，怎么開、講什么、誰來講，成為各方關(guān)注的焦點。 但有專家指出，要想補上大學生長久缺失的寫作能力短板，遠遠不是一門寫作課就可以完成的。 “比如普林斯頓大學，已構(gòu)建起一個全方位服務(wù)于學生寫作的體系。除了每年開設(shè)超過100場寫作研討班，要求本科新生必須參加外，還建有寫作中心，為所有在校生提供免費的一對一寫作輔導(dǎo)，以培養(yǎng)學生的閱讀和批判思考能力；針對在校生關(guān)于科學工程類的寫作需求，另外專門開設(shè)兩門課程；此外，還通過為教師提供用于教授學生寫作的策略、資料和案例，及運營一部年刊，節(jié)選學生作品等諸多方式，致力打造整個學校的學術(shù)寫作文化?！钡笕魤m介紹，“這調(diào)動了整個校園的寫作積極性。” 盡管清華目前并未公布其更多的寫作教育構(gòu)想，但相關(guān)信息顯示，校方已有思考。此前，在清華舉行的寫作課程建設(shè)研討會上，“分級”教育成為不少在校教師的共識。 清華理學院教授白峰杉建議，寫作課要“由淺入深、由窄及寬”。該校教務(wù)處副處長蘇芃認為，可以把分級放大到低年級通識教育的讀寫課程、高年級專業(yè)課程、畢業(yè)生綜合論文訓(xùn)練三個層級來提升學生的寫作能力。 國外名校怎么提升學生寫作能力 哈佛大學：融合學術(shù)、道德、社會問題的寫作課
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