摘  要：通過對技工院校學生的學情分析，按照《中藥制劑技術》課程教學的目標與特點，針對技工教育的現(xiàn)狀結合我院的實驗實訓條件，提出了適合《中藥制劑技術》課程特點的“三位一體化”教學模式。

關鍵詞：職業(yè)教育  中藥制劑技術  “三位一體化”教學模式

《中藥制劑技術》是高職高專中藥制藥專業(yè)的專業(yè)核心課程，傳統(tǒng)教育模式中“重理論，輕實踐”，理論知識死記硬背，學生動手操作能力被忽視，技能操作水平較低，理論不能充分指導實踐，實踐也不能用于發(fā)展和創(chuàng)新理論。為重點培養(yǎng)學生的實踐能力，提高技能操作水平，使學生牢固掌握中藥制劑生產(chǎn)操作技能，滿足制藥企業(yè)對一線操作工人的要求。我們根據(jù)《中藥制劑技術》培養(yǎng)目標的要求，選擇了《中藥制劑技術》技能培訓模式的研究。

一、學情分析

技工院校學生是個特殊群體，普遍存在著學習興趣不濃的現(xiàn)狀。這樣惡性循環(huán)一定程度上引發(fā)出了學生厭學、老師厭教等不良現(xiàn)象。但作為技能性教育，職業(yè)教育面向的是社會職業(yè)具體工作需要，就要求我們技工院校的教師注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

二、教改目標

按照《中藥制劑技術》的特點及教學目標，側重專業(yè)技能培養(yǎng)，淡化對專業(yè)理論知識的機械記憶，強調(diào)用理論指導技能操作，同時通過技能操作消化和鞏固理論知識，達到理論與實踐相結合的目的。使理論知識與技能操作密切結合，學校教育與企業(yè)要求密切結合，為制藥企業(yè)培養(yǎng)與現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)結構相適應的新型產(chǎn)業(yè)工人。

三、教改方法

通過深入制藥企業(yè)調(diào)查、學習及組織在校學生座談、問卷調(diào)查，按照國家職業(yè)標準、GMP和制藥企業(yè)崗位SOP的要求，研究確立適合教學實際的《中藥制劑技術》技能培訓模式，推動中藥制藥專業(yè)課程的教育教學改革。建立和完善適應課程特點及學院實際的教學模式。

四、《中藥制劑技術》技能培訓模式設計

通過對制藥企業(yè)用人信息調(diào)查結果、對《中藥制劑技術》課程進行學生學習情況調(diào)查結果進行討論研究分析，我們積極采取有效行動，查找很多相關研究理論，結合我院實訓條件和學生實際，教研組全體成員擬定出《中藥制劑技術》技能培訓模式——“三位一體化”教學模式，即：“三位：教、學、做;一體：一體化教學相結合的教學模式”。具體內(nèi)容：

（一）編寫適應新教學模式的技能培訓教學大綱和教材

參與課題研究的教師通過深入制藥企業(yè)調(diào)研，將理論知識與技能操作有機結合，頂崗培訓，熟悉制藥企業(yè)的崗位SOP標準，將標準操作規(guī)程編入新教材，滿足學生適應工作崗位和專業(yè)技能發(fā)展的需要，確保學生準確掌握制藥企業(yè)藥品生產(chǎn)的制備工藝及生產(chǎn)規(guī)范，開發(fā)出與新的教學模式相適應的技能教學大綱和教材。

（二）在教學的整體安排中大比例提高實訓課程的教學比例

利用我院的實訓條件，提高實訓課的教學比例，注重學生動手能力的培養(yǎng)和提高。通過增加實訓課時，增強學習的趣味性和學生的參與積極性，提高學生適應一線制藥生產(chǎn)的實際能力。

（三）將“三位一體化”教學模式應用到《中藥制劑技術》技能培訓中

擔任本課教改的教師既有豐富的專業(yè)理論知識，又有過硬的技能操作水平，在校內(nèi)GMP車間授課，學生每6—8人為一組，好、中、差生混編。采用“教師定崗，學生崗位輪訓”的方式進行，在應用“三位一體化”教學模式過程中，“教”突出理論知識的應用，指導技能操作，通過講解、示范操作將某一項技能傳授給學生;“學”突出動手能力的提高，注重操作的規(guī)范性，在教師現(xiàn)場指導下，將某一項技能操作落實到“做”中，在“做”中鞏固理論，發(fā)展理論。

（四）建立全方位考核評價體系，促進師生共同進步

“三位一體化”教學模式應用中，學生的學習成績評定以學生操作技能水平，運用知識能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展為標準，堅持以職業(yè)崗位能力為重點的全面考核，以能力考核為主，注重平時考核，實行過程控制，采用等級評分制，采用理論（占40%）+技能操作（占60%）的考核方式。

（五）校企交流合作，縮短校企距離，促使技能培訓更上一層樓

校企交流合作是培養(yǎng)高技能人才的有效途徑，“三位一體化”教學模式應用的同時，與企業(yè)進行①信息交流，定期邀請企業(yè)管理人員、專家舉辦講座，介紹企業(yè)理念、發(fā)展規(guī)劃、新產(chǎn)品新工藝的最新動態(tài)等。②人員技術交流，定期安排教師到企業(yè)頂崗訓練，從企業(yè)聘請工程師、技術人員承擔技能培訓教學工作。③學生到企業(yè)頂崗實習，2009年11月，安排09級7班50名學生到青島愛德檢測科技有限公司頂崗實習1個月后，再回校繼續(xù)校內(nèi)學習，這種方式培養(yǎng)學生實際解決問題和分析問題的能力，使學生畢業(yè)后能“零距離”地與工作崗位對接。通過校企交流合作，成功承辦了2009年山東省首屆醫(yī)藥行業(yè)職工技能大賽。

五、教研成果

（一）確立《中藥制劑技術》技能培訓模式——“三位一體化”教學模式

即：“三位：教、學、做;一體：一體化教學相結合的教學模式”。教學模式的實施過程中，采取多鼓勵、過程啟發(fā)、組間及個人評比等方法，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，提高了技能操作水平，合作與競爭意識明顯提高。

（二）按照《中藥制劑技術》的特點，確定技能教學目標，編寫出技能培訓教學大綱和符合實際要求的校內(nèi)教材。

（三）采用“三位一體化”教學模式培訓的學生職業(yè)資格通過率明顯提高，具備嫻熟的操作技能和良好的職業(yè)道德，受到企業(yè)歡迎。

我們將“三位一體化”教學模式應用到《中藥制劑技術》技能培訓中，得到學院領導的大力支持，參與課題研究的五名教師所帶班級的《中藥制劑技術》進行比照，實施課題研究的班級與非實施班級等進行比照，得出真實有效的結論是：此課題的研究是有價值的，成功的。張利華老師所教的兩個班從研究開始到結束都當作實驗班級對待，和同年級非實施班做比較。

結語

實踐證明，我們對“《中藥制劑技術》技能培訓模式的探討”這一課題所進行的探索與嘗試取得了一定成效。校內(nèi)教材在使用過程中，需要不斷修訂和改進，所架構的“三位一體化”教學模式，符合青少年學生的認知發(fā)展和本學科的學習特點，為我們和他人今后繼續(xù)開展與此相關的研究與實踐提供了有益的借鑒。

參考文獻

[1]佟欣.提高專業(yè)實踐教學質(zhì)量的探索[J].中國教育研究與創(chuàng)新雜志，2005（4）：12-13.

參考資料；http://a./index.php?c=show&id=7303