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我國職業(yè)教育中高本銜接現(xiàn)狀分析與策略研究

 薛建明 2016-11-02
當前,人類在人工智能、基因技術(shù)、納米技術(shù)等科技前沿領(lǐng)域取得了重大突破,人工智能擊敗人類頂尖棋手,生產(chǎn)線上大批機器人取代工人,將帶來全球智能革命,社會變得更加智能、精細化和個性化。教育培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展變革的人才需要具有更高的創(chuàng)新能力和職業(yè)遷移能力?!冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》提出,“到2020年,形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通,體現(xiàn)終身教育理念,具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”,《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出:“采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式,引導一批普通本科高等學校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型,重點舉辦本科職業(yè)教育?!敝械嚷殬I(yè)教育、??茖哟温殬I(yè)教育及本科職業(yè)教育三個層次的銜接問題成為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中,乃至世界許多國家特別是高等教育發(fā)達國家共同經(jīng)歷并且仍在繼續(xù)面對的重要理論與實踐課題,這關(guān)系到辦學的質(zhì)量與效益,也關(guān)系到各層次院校的生存與發(fā)展。目前,國內(nèi)對于中高職銜接的研究,不管是在理論層面還是具體實踐中都已經(jīng)達到了一定的研究深度和廣度,但大部分集中于從宏觀層面進行抽象的理論分析,而忽視微觀層面的具體探討,與本科職業(yè)教育的銜接方興未艾。
    一、中高本銜接及其模式
  “銜接”是指不同事物之間互相連接、互相貫通或承接。“中高本銜接”是中等職業(yè)教育、專科層次職業(yè)教育及本科職業(yè)教育三個教育層次銜接的簡稱,各層次之間的連通或承接,旨在使學習者能更加順暢地、無拖延地、無重復學習地從低一層次向高一層次過渡。從經(jīng)濟學角度,現(xiàn)代人力資本理論要求順暢而且有效的銜接有利于培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能人才,提高勞動質(zhì)量和整個經(jīng)濟活動領(lǐng)域勞動生產(chǎn)率,從而提高整個國家的經(jīng)濟競爭力,實現(xiàn)職業(yè)教育的效益性;從終身教育理念角度,銜接是教育系統(tǒng)內(nèi)教育活動對象、環(huán)境、內(nèi)容、形式變得多樣,這些多樣性是在終身教育理念下可持續(xù)發(fā)展的前提,使人能夠適應(yīng)經(jīng)濟和職業(yè)方面等各種變化,促進人的全面發(fā)展,實現(xiàn)教育現(xiàn)代化;從職業(yè)教育“生長性”角度,開展中等職業(yè)教育是個人職業(yè)的開端,其獲得的職業(yè)技能依然需要繼續(xù)發(fā)展和完善,為學習者提供更多的職業(yè)選擇并繼續(xù)提高職業(yè)能力,并不斷生長、不斷完善。
目前,我國中高本銜接的主要模式有:專業(yè)群銜接模式、貫通培養(yǎng)模式和一體化模式。專業(yè)群銜接模式,在低一層次院校學習的畢業(yè)生參加升學考試并合格,到專業(yè)對口的高一層次院校繼續(xù)學習并獲得文憑的銜接模式,如“3+2”、“3+3”、“3+2+2”、“3+4”、“5+2” 等模式;貫通培養(yǎng)模式,低一層次與高一層次點對點對口招生,通過簽訂協(xié)議等方式,進行專業(yè)一體化銜接,轉(zhuǎn)段期間基本沒有淘汰,轉(zhuǎn)段時無法就業(yè),如“3+2”、“3+3”、“3+2+2”、“3+2+3”、“3+4”、“5+2”等模式;一體化模式指的兩個或多個學校歸并為一個學校,實現(xiàn)兩個及多個層次的職業(yè)教育的銜接,目前最典型的代表在中職或高職院校舉辦的“五年一貫制”。
     二、中高本銜接現(xiàn)狀分析
在教育部委托中高職銜接電子商務(wù)專業(yè)教學標準研制過程中,通過對全國20多個省市七十多所中職、高職及本科電子商務(wù)專業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)的定量分析,銜接呈現(xiàn)以下特點: 
 第一,各層次院校銜接模式主要集中在專業(yè)群銜接模式和貫通培養(yǎng)模式,“3+2”中高銜接比例最高,開展銜接的院校以中、高職國家示范院校為主,銜接專業(yè)多為院校的優(yōu)勢品牌專業(yè)。
 第二,各層次院校開展銜接培養(yǎng)目的體現(xiàn)在三個方面:政策引導、人才高移的需要、生源的需要,這與目前各地教育行政部門積極推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系、經(jīng)濟社會發(fā)展對行業(yè)企業(yè)人才的需求、人的可持續(xù)發(fā)展相一致。
 第三,銜接培養(yǎng)生源以中職生和初中生為主,銜接培養(yǎng)學生較非銜接培養(yǎng)學生的生源質(zhì)量較好、一般、較差比為2:2:1,還存在20%銜接培養(yǎng)學生與非銜接培養(yǎng)學生混合編班現(xiàn)象,說明目前銜接培養(yǎng)能夠在初中后分流進行職業(yè)定向培養(yǎng),但沒有充分體現(xiàn)出銜接培養(yǎng)的優(yōu)勢。
 第四,低一層次就業(yè)率集中在0-5%區(qū)間,高一層次就業(yè)率集中在95%以上區(qū)間,設(shè)有轉(zhuǎn)段考試的占60%,考試方式以人工考試為主,科目主要有語文、數(shù)學、英語及專業(yè)課程,說明銜接培養(yǎng)低一層次以升學為主,設(shè)立了轉(zhuǎn)段過程考核評價機制,但還不夠完善和先進。
 第五,銜接培養(yǎng)與非銜接培養(yǎng)存在使用相同人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)象,專業(yè)課程名稱整體重復率高,銜接培養(yǎng)方案融合時采取了專業(yè)核心課內(nèi)容遞進調(diào)整、部分文化課前置到低一層次、部分內(nèi)容重復的核心課刪除、高一層次的文化課比例提升、取消低一層次的頂崗實習等措施,第一學段的最后一學期以綜合實訓、頂崗實習、學習第二學段課程為主,多數(shù)院校每年都能開展人才培養(yǎng)的研討,說明大部分院校都能在銜接的框架下進行方案設(shè)計,但是大都是協(xié)商式,依據(jù)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案改造,沒有前期根據(jù)崗位需求進行一體化設(shè)計。
 第六,在銜接培養(yǎng)教學過程中,銜接院校主要在課程體系、學生情況、課程內(nèi)容、師資對接等方面開展研討,教學方法都以講授法、任務(wù)驅(qū)動法、項目教學法、角色扮演法、案例教學法、演示法為主,校企合作的內(nèi)容主要有企業(yè)培訓、教師培訓、信息資源建設(shè)、實訓室建設(shè)、教材建設(shè)等方面,說明各層次間教學過程區(qū)分度較低。
根據(jù)對全國電子商務(wù)專業(yè)的調(diào)研及對北京市、浙江省、江蘇省、廣東省等其他省市其他類專業(yè)在中高本銜接調(diào)研中表明,各地普遍重視中高本銜接培養(yǎng),以應(yīng)對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和人的發(fā)展需要,各院校專業(yè)都在積極地對接,學生專業(yè)意識增強,對職業(yè)教育發(fā)展起到了推動作用,但同時存在面向職業(yè)范圍不清晰,課程設(shè)置重復、人才培養(yǎng)方案不能一體化設(shè)計、人才培養(yǎng)目標不清晰、高一層次院校參與度不夠等問題。
         三、中高本銜接策略研究
因此,中高本銜接不僅是學校的銜接、學歷的銜接,更應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)職業(yè)范圍的銜接、培養(yǎng)目標的銜接、課程的銜接、教學過程的銜接、實訓基地的銜接、教材的銜接、師資的銜接、學生管理的銜接、考核評價的銜接等內(nèi)涵銜接。以下重點對內(nèi)涵銜接中的幾個關(guān)鍵問題提出銜接策略。
1.依據(jù)工作崗位的層次性確定各層次職業(yè)教育面向的職業(yè)范圍
在工作體系中,工作崗位的層次性體現(xiàn)在:不同工作崗位、或不同的工作任務(wù)(典型職業(yè)活動)、或所需完成的工作任務(wù)(典型職業(yè)活動)的復雜程度不同、或?qū)β殬I(yè)能力要求不同,工作任務(wù)(典型職業(yè)活動)由簡到繁、職業(yè)能力由低到高。在職業(yè)教育體系中,各層次面向的職業(yè)范圍是根據(jù)工作體系中不同工作崗位或不同工作任務(wù)(典型職業(yè)活動)、或不同職業(yè)能力而確定,高一層次的職業(yè)能力是建立在低一層次的職業(yè)能力基礎(chǔ)之上的,高一層次包含低一層次對職業(yè)能力的要求,職業(yè)技能需要反復的學習、實踐、再學習,這是職業(yè)教育學習規(guī)律的內(nèi)在要求。
2.銜接培養(yǎng)目標兼顧就業(yè)的同時為升學提供基礎(chǔ)
中等職業(yè)教育培養(yǎng)側(cè)重于經(jīng)驗型技術(shù)技能,掌握“怎么做”,同時掌握適當“如何做得更好”,培養(yǎng)在工作過程中與具體實踐“量”的接觸,遵循從新手到熟手的職業(yè)成長規(guī)律;??茖哟温殬I(yè)教育培養(yǎng)經(jīng)驗型技術(shù)技能和策略性技術(shù)技能并重,既要掌握“怎么做”,又要掌握“如何做得更好”,對已有經(jīng)驗進行“質(zhì)”的接觸,遵循從熟手到高手的職業(yè)成長規(guī)律;本科層次職業(yè)教育在經(jīng)驗型技術(shù)技能學習的基礎(chǔ)上,以策略型技術(shù)技能學習為主,“怎么做”是基礎(chǔ),“如何做得更好”是目的,對已有經(jīng)驗進行“質(zhì)”的分析,遵循從高手到“技術(shù)專家”的職業(yè)成長規(guī)律。在各層次培養(yǎng)目標確定的基礎(chǔ)上,為保證人才培養(yǎng)有效銜接,需根據(jù)市場的需要,按照不同階段,將課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學時數(shù)、課程學分、實踐教學等統(tǒng)一安排,相互銜接分工,避免重復、交叉和脫節(jié),能夠長周期培養(yǎng)職業(yè)知識、技能和素養(yǎng),提供學習者的發(fā)展為目標,一方面為學習者就業(yè)做準備,使其畢業(yè)后能夠穩(wěn)定地就業(yè),另一方面為學習者奠定繼續(xù)升學的基礎(chǔ)。
3.課程銜接應(yīng)一體化設(shè)計且充分體現(xiàn)出層級的差別
  課程銜接是銜接的核心內(nèi)涵,只有在課程層面反映出層次性和銜接性,才能說明銜接順暢。按照工作崗位的層次性確定各層次職業(yè)教育面向的職業(yè)崗位,由簡到繁、由淺入深、由低到高梳理出各層次工作崗位、工作任務(wù)(典型職業(yè)活動)、完成這些工作任務(wù)(典型職業(yè)活動)所需的職業(yè)能力后,遵循職業(yè)人才成長規(guī)律進行教學轉(zhuǎn)化,設(shè)計文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、綜合實訓與畢業(yè)實踐等各階段銜接的課程體系,保證學生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng),掌握必備的知識、習得必要的技能,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和社會責任感,從而形成與職業(yè)需要相一致的可持續(xù)發(fā)展的綜合職業(yè)能力。
各層次職業(yè)教育在專業(yè)課程上的銜接方式可以充分體現(xiàn)出層級上的差別:第一,僅在某一層次開設(shè)的課程,有的課程是只在某一層次開設(shè),其他層次不必開設(shè);第二,隨層次提高而深化的課程,有的課程在低一層次和高一層次都開設(shè),但是根據(jù)不同層次對職業(yè)能力要求的不同,內(nèi)容需要深化,形式可以對一、也可以是多對一、多對多,還可以是多種形式并存;第三,隨層次提高而綜合的課程,有的課程隨層次提高而深化綜合,隨著崗位技術(shù)難度逐漸增加、崗位綜合化,在前一層次積累的基礎(chǔ)上,難度逐步增加;第四,隨層次提高而拓展的課程,有的課程隨層次提高而系統(tǒng)化和深化拓展。因此,高一層次職業(yè)教育課程內(nèi)容涵蓋低一層次課程內(nèi)容,不是簡單重復而是在此基礎(chǔ)上提高、綜合和拓展,就業(yè)層次上本科層次畢業(yè)生明顯地高于專科層次,專科層次明顯高于中職層次,高一層級的職業(yè)教育畢業(yè)生可以較低一層級的職業(yè)教育畢業(yè)生在高端崗位上就業(yè),而且就業(yè)范圍也將更加寬泛,低一層次職業(yè)教育學生畢業(yè)時可以對口升學,也可以選擇就業(yè),課程兼顧學生的選擇。
4. 推進中高本銜接一體化標準體系的建設(shè)
推進一體化標準體系的建立,首先是專業(yè)的銜接,目前我國高職專業(yè)目錄已修訂完成,中職專業(yè)目錄為2010版,需要修訂且應(yīng)與新版高職目錄對接,應(yīng)用型本科目錄目前還不能與中高職專業(yè)目錄對接,需要更深層次的改革。其次,從國家層面、省市層面建立中高本專業(yè)教學標準,通過標準的建設(shè),有助于打破各自為陣的狀況,為銜接院校進行一體化設(shè)計人才培養(yǎng)方案提供基本依據(jù)。最后,出臺專門政策文件及設(shè)立專項經(jīng)費,保障銜接院校實施一體化標準體系,各層次由于歸口管理部門不同,使得銜接中統(tǒng)籌管理方面缺乏專項經(jīng)費和專門文件,支持院校根據(jù)標準進行一體化設(shè)計人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程體系,引導教師開展銜接教學研究工作。
基于以上對中高本銜接的剖析,以期促進各層次職業(yè)教育順利、有效銜接,促進學習者的全面發(fā)展,發(fā)展和完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系,培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、技術(shù)進步的高素質(zhì)技術(shù)技能人才,增強職業(yè)教育服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的能力。
         
本文摘編于《中國職業(yè)技術(shù)教育》雜志2016年第27期,作者北京教科院王春燕,轉(zhuǎn)載請注明出處。

  

 

 

 

 


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