關鍵詞：高職教育；教學模式；一體化；教學做

0 引言

創(chuàng)新是高等職業(yè)教育的靈魂，也是高職院校發(fā)展的不竭動力。隨著高等職業(yè)教育辦學規(guī)模的擴大，辦學時間的延長，對高等職業(yè)教育的要求也愈來愈高。教育部[2006]16號文件要求，各高職院校要“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養(yǎng)”。“教學做”一體的教學模式適應高職教育特點，體現(xiàn)以學生為主體的先進教學理念，將實踐教學與理論教學有機結(jié)合，在培養(yǎng)學生的操作技能和理論知識的同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

1 “教學做”一體教學模式改革的必要性

上世界20年代，我國偉大的教育家陶行知先生就提出“教學做”合一的教育思想。2006年，教育部16號文件對“教學做”一體化、實施工學結(jié)合、校企合作、改革人才培養(yǎng)模式，提出了更加明確的要求。這既是課程建設與改革、提高教學質(zhì)量的重要手段，也是教學改革的重點和難點。“教學做”的內(nèi)涵是教學與生產(chǎn)勞動、與社會實踐相結(jié)合，其實質(zhì)是教學過程的實踐性，它的切入點是“工學結(jié)合，校企合作”。

我國目前多數(shù)高等院校傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)是先基礎文化課，后專業(yè)基礎課，再專業(yè)課的學科式課程體系，其特點是以學科為中心，強調(diào)課程的科學性、系統(tǒng)性和完整性。在我國高校擴招后所應運而生的高職院校，是適應我國經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的，培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)出符合社會需求的技能型人才。高職院校的教學一開始也采取上述學科式模式，存在的問題主要如下：

1）尚未擺脫傳統(tǒng)的普通高等教育教學模式，教師習慣于以課堂教學為主，以理論教學為主，實踐教學只作為輔助手段，甚至必要的實驗實訓課未能開出，習慣于布置作業(yè)、批改作業(yè)，解答問題。

2）教師大部分來自普通高等學校和普通中等職業(yè)學校，職業(yè)院校畢業(yè)的師資占少數(shù)，“雙師型”教師偏少，理論教師偏多，不少教師只會“教”不會“做”，實習指導教師嚴重不足。

3）三是從企業(yè)中聘任的兼職教師數(shù)量不足，達不到教育部規(guī)定的應占專業(yè)教師比例大于百分子十六的要求；并且多數(shù)從企業(yè)聘任的教師只會“做”，不會“教”，結(jié)果造成教學資源的浪費。

4）相關的軟件措施不適應“教學做”一體化教學模式。例如：考試方法單一，考試制度不適應課程改革的要求；教材、教學計劃、教學大綱不適應課程體系改革的要求。

5）缺乏與本專業(yè)相配套的教學設備和實驗設施。即使有些學校教學理念達到了“教學做”一體化，但實際上只是在做表面文章，不舍得投入經(jīng)費進行“教學做”相關的硬件改造，還只是在紙上談兵。

2 “教學做”一體化教學模式的構(gòu)建

2.1 硬件條件的建設

建設集教、學、做于一體的一體化教學場所，是實施一體化教學的硬件保障，是實現(xiàn)教學模式轉(zhuǎn)變的重要條件。主要應從以下幾方面入手：1）要有真實或仿真的職業(yè)氛圍，購置或自制必需的教學實訓設備，教室的布局、設備的擺放、室內(nèi)環(huán)境等要體現(xiàn)職業(yè)特色；2）要注重一體化教室功能的開發(fā)，將專業(yè)教室建設成為融講解、實訓、實驗、考工等于一體、能承載理論與實踐一體化教學的教學工廠模式，拓展一體化教室的多媒體教學、實物展示、演練實訓、實驗、考工強化訓練等多種功能；3）要引進企業(yè)文化，將企業(yè)氛圍融入到教室和實訓室，營造企業(yè)崗位化工作環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境育人的功能，使學生在校期間就能與企業(yè)密切接觸，感知企業(yè)精神，促進職業(yè)意識和素質(zhì)的養(yǎng)成。下圖為“教學做”一體化教室的布局結(jié)構(gòu)示意圖。

2.2 軟件建設

2.2.1構(gòu)建一體化的課程體系

構(gòu)建基于工作過程的課程體系是一體化教學改革的核心。課程體系的構(gòu)建應按照職業(yè)崗位和職業(yè)標準，有機整合專業(yè)的理論課程與實踐課程，以突出職業(yè)本位、強化技能訓練、提高學生就業(yè)能力為目標。要深入行業(yè)和企業(yè)進行調(diào)研，對學生所學專業(yè)相應的職業(yè)崗位和任務進行具體分析，明確教學目的和培養(yǎng)目標，基于工作過程構(gòu)建課程體系。要準確把握工作任務與課程搭建的對應關系，分析產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)、職業(yè)崗位群、職業(yè)崗位能力，合理定位培養(yǎng)目標，將培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化為專業(yè)目標和課程目標。

課程構(gòu)建按照崗位所需的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)劃分不同的模塊，同時要考慮專業(yè)本身課程體系的科學性，還要充分研究重點行業(yè)、大型企業(yè)的崗位特點，針對企業(yè)的人才需求和崗位需求，把行業(yè)、企業(yè)、崗位所需的新知識、新工藝、新規(guī)范納入到課程體系中，實現(xiàn)學校課程體系與區(qū)域經(jīng)濟及企業(yè)、行業(yè)的對接。

綜合來講必須改革目前的課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學計劃和教學大綱。要實現(xiàn)“教學做”一體化教學模式，顯然就目前的課程內(nèi)容來看，大部分缺乏相應的技能訓練內(nèi)容，許多知識實用性不強，理論過深，容量過大，公式推導過多，課程結(jié)構(gòu)不合理，基礎課、專業(yè)基礎課占的比重過大，學生死記硬背的東西過多，制約了學生思路的開發(fā)。雖然口頭上強調(diào)加強實踐教學，強調(diào)學生動手能力的培養(yǎng)，但由于課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學計劃的安排造成課程多、課程緊、無法開展教學實踐，更談不上有充足的時間去研究“教學做”一體化教學模式的改革。

2.2.2 構(gòu)建一體化教材和課程標準

教材是教學內(nèi)容的載體，沒有一體化教材，就無法實施一體化教學。進行一體化教材的編寫和校本教材的開發(fā)，要依據(jù)崗位能力和職業(yè)技能鑒定標準，注重教材的實用性和有效性。實用性，即以職業(yè)為本位，以能力為標準，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際編寫教材內(nèi)容。有效性，即所編教材在教學運用中要做到知識、技能、標準、效果的對接。要準確把握好相互銜接和遞進的教材內(nèi)容，要明確知識和技能的切入點、任務和任務引導、規(guī)范的操作方法與步驟、支撐任務與拓展的相關知識等。

一體化教學標準是實施一體化教學的主要依據(jù)，主要包括教學大綱、課程標準、考核標準等。教學標準要體現(xiàn)開發(fā)以企業(yè)工作過程為課程設計基礎的教學內(nèi)容、以真實工作任務或社會產(chǎn)品為載體的知識、能力和素質(zhì)融為一體的職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

一體化教學標準的制定，一是要根據(jù)人才培養(yǎng)方案的目標定位，對課程所涉及的實際工作崗位任務進行廣泛的社會調(diào)研，進行教學大綱的制定和評審。二是要按照一體化教學、任務驅(qū)動、項目導向的要求，吸收國家標準、企業(yè)標準和職業(yè)資格標準，對任務進行分類，設計訓練項目，制定各門課程和各個項目的課程標準。三是要結(jié)合崗位所需要的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)制定相應的考核標準。

2.3 師資隊伍的建設與管理

傳統(tǒng)上在教師隊伍的建設與管理上采用的是理論課教師與實踐課教師的分開。教學過程上要實現(xiàn)教學與實訓、實踐的一體化，理論教學與實際操作必須同步進行。隨著教學模式的不斷改革，理論課與實踐課的類型界限在不斷淡化，理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷弱化，需要一批適應“教學做一體”教學模式、能夠掌握一體化教學的“雙師型”教師。打造“雙師型”教師隊伍，可采用以下途徑：①安排專業(yè)教師深入生產(chǎn)一線，參加生產(chǎn)實踐，提高專業(yè)技能；②學校有計劃地培訓專業(yè)教師，鼓勵教師通過技能鑒定成為技師或高級技師；③有計劃地組織教師參加新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝的培訓，鼓勵教師參加企業(yè)科技公關和產(chǎn)品研發(fā)；④開展校企雙向兼職，企業(yè)高管兼任系部主任或教研室主任，聘請精通企業(yè)行業(yè)工作程序的技術(shù)骨干作為兼職教師，學校教師兼任企業(yè)工程師，使教師從擅長對學科能力的分析轉(zhuǎn)向?qū)β殬I(yè)任務的綜合，從擅長工程設計轉(zhuǎn)向技術(shù)的設計和實施，掌握新的教學思想，適應新的教學模式，提高教師的一體化教學能力。

3 “教學做”一體化教學模式的實施

3.1 制定一體化教學的管理制度,教學評價標準以及激勵機制

一體化教學改革打破了原有的管理模式和管理方式，對教學管理、學生管理等提出了新的要求。要結(jié)合教學工作的具體要求和一體化教學改革的實際需要，建立一體化教學的管理制度，維護一體化教學秩序，保障一體化教學的效果。規(guī)范一體化教學計劃、一體化教學大綱、一體化教案，規(guī)范教師的教學行為和學生的學習行為；健全一體化教學的考核制度，建立一體化教學各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，對一體化教學的組織、管理、質(zhì)量等進行過程控制和質(zhì)量監(jiān)控；在實驗室、實訓室、一體化教室的管理上，以有利于設備的使用和管理為目標，專業(yè)實驗實訓室按照誰使用、誰管理的原則劃歸各系院管理，公共實驗室、實訓室實行集中管理，統(tǒng)籌安排，提高實訓項目的開出率和設備的使用效能。

為更好地推進一體化教學進程，定性和定量評價教師的一體化教學能力和學生的學習效果，必須建立一套覆蓋課堂教學、實踐教學、頂崗實習和訂單培養(yǎng)全過程，體現(xiàn)工學結(jié)合的教學標準和考核標準，包括一體化教學效果的測評標準和教師一體化教學能力的測評標準。前者旨在測評培養(yǎng)的學生能否達到預期的培養(yǎng)目標，即學生畢業(yè)后能否符合準就業(yè)條件，成為企業(yè)或單位的有用人才；后者旨在解析教師一體化教學能力的要素構(gòu)成及其指標，從而衡量教師的一體化教學能力的強弱優(yōu)劣，以便不斷提高教師的一體化教學能力。

為保證“教學做”一體化教學效果，應當建立相應的考核機制、監(jiān)督檢查等一系列有效的項目管理制度,針對教學中存在的問題提出整改意見和措施。要完善人事管理制度及激勵政策，將教師參與改革取得的成果，作為評價教師能力和水平的重要內(nèi)容，列入職稱評定、職務晉升的重要條件，建立與工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式和“教學做”一體教學模式相適應的分配制度。

3.2加強校企合作和教學研究工作

校企合作是一體化教學改革的平臺，職業(yè)院校應成立校企合作的專門機構(gòu)，如校企合作辦公室、校企合作專業(yè)建設指導委員會等。在一體化教學過程中，通過校企合作、產(chǎn)學結(jié)合的方式，共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程改革方案，聯(lián)合開發(fā)課程、進行課程設計、制定課程標準等，將企業(yè)的氛圍引入教學建設和改革，建立新型的人才培養(yǎng)模式和教學模式。

教學研究是一體化教學改革的先導。“教學做”一體的教學模式改革涉及課程體系構(gòu)建、課程開發(fā)、教學內(nèi)容和教學手段、教學組織和管理等方面，是一項系統(tǒng)工程，為此，應加大研究力度，將其作為教學改革研究課題進行專項研究，充分體現(xiàn)產(chǎn)學結(jié)合和工學結(jié)合的思想和理念，發(fā)揮教學研究在教學改革方面的先導作用。

3.3 合理安排教學過程，構(gòu)建時間、教學場地上的一體

在傳統(tǒng)高職教育中，教學模式采取理論課程在先、實踐課在后。這使得理論教學和實踐教學在時間上有一個時間差，采取邊教邊學邊做，使得理論教學和實踐教學不僅在時間上融為一體，而且理論教學與實踐教學的場地也融為一體。在教學內(nèi)容上，把重點放在從事本專業(yè)所需要的理論知識和技能上，專業(yè)理論教學突出應用性原則，高職教育培養(yǎng)出來的學生主要成為生產(chǎn)一線的高技能型人才。以掌握實踐技能所必需、夠用為原則，對實際中采用的新技術(shù)、新內(nèi)容、新設備，必須在實際操作和實訓中有所反映。要重視理論教學對實踐的指導作用，做到理論聯(lián)系實際，學以致用，這就決定了專業(yè)理論教學要突出適用性。教學內(nèi)容是以問題展開的，按照需要解決的問題和形成技能所需的理論知識而選擇，也就是要告訴學生學什么、為什么、怎樣做，做的程度如何等知識。

3.4 提高學生學習積極性，提升學習能力

注重學生學習能力的培養(yǎng)，就要在學生能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）的形成上有所突破。使學生通過動手操作的實踐活動，學生的參與程度高，從被動地接受到主動動手創(chuàng)造，在愉快的氣氛中去獲取知識。動手能力強的學生，不僅在做的過程中真正學到知識，享受成功的樂趣，同時還可以指導別的同學操作；動手能力差的同學，通過做找出自己的差距，及時彌補不足，從而形成一個集體學習的過程。有效地解決學生由學校到社會過渡的問題，培養(yǎng)學生對專業(yè)學習的情感，提高學生的分析問題能力、解決問題的能力，使學生從學習中得到成功的體驗，增強學習興趣和學習的信心，學生有了興趣，就會自覺鉆研，更刻苦學習，以達到提高教學質(zhì)量，更好地實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標，走出一條具有高等職業(yè)院校辦學特色的內(nèi)涵發(fā)展之路。

4 結(jié)束語

陶行知先生曾說過，“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”由此可以理解，任何教育活動都是教學做合一的統(tǒng)一過程，其實質(zhì)是理論聯(lián)系實際，教育聯(lián)系生活實踐，學以致用。“教學做”一體教學模式體現(xiàn)了以基于能力本位為培養(yǎng)目標、以基于學生為中心的教學組織、以成果為鑒證的教學評價，是以教師為主導、以學生為主體的有效教學形式，能有效解決理論教學與實踐教學的脫節(jié)問題。對教師來說教中學，學中做，邊教邊學，邊學邊做不僅提高教師自身的教育教學能力，而且能真正體會到教學之樂。讓我們在教學中努力做到邊教邊學，邊學邊做，為教育事業(yè)做出更大的貢獻。“教學做”一體化的教學模式有利于培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質(zhì)、提升教育質(zhì)量和培養(yǎng)技能型人才。

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