教學(xué)質(zhì)量提不上去了，學(xué)生管理問(wèn)題百出，所以有些學(xué)校就提出了教育比教學(xué)重要的觀念，用一句白話說(shuō)就是“職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)校還是以學(xué)做人為主！”。這句話本身并沒(méi)有什么問(wèn)題，但是，一旦這句話背后漏出了忽視教學(xué)的傾向，問(wèn)題就很?chē)?yán)重了。咱們說(shuō)素質(zhì)養(yǎng)成，素質(zhì)是在課堂上聽(tīng)成的嗎？素質(zhì)是在教學(xué)活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成的，教學(xué)都忽視了，素質(zhì)怎么養(yǎng)成？職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)的不就是職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)嗎？離開(kāi)了職業(yè)課程，你的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德從何談起呀？

在教育和教學(xué)那個(gè)重要的問(wèn)題中，最主要的問(wèn)題，就是育人主體的問(wèn)題。任課教師上課不管學(xué)生遲到的問(wèn)題，不管學(xué)生睡覺(jué)的問(wèn)題，不管學(xué)生下課桌椅擺放的問(wèn)題，不管學(xué)生實(shí)訓(xùn)完工具衛(wèi)生整理問(wèn)題，不管學(xué)生實(shí)訓(xùn)服穿戴的問(wèn)題，學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)怎么養(yǎng)成？所以從某些角度而言，學(xué)生的德育要融入到學(xué)生生活的學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，學(xué)生在學(xué)校絕大多是時(shí)間不就上課嗎？那學(xué)生德育養(yǎng)成最多的時(shí)候不就在課堂嗎！但是現(xiàn)在很多任課教師不在意這些，認(rèn)為自己的課只要講完就好了！至于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，壓根沒(méi)有這回事，學(xué)生聽(tīng)得懂聽(tīng)不懂，似乎也不太重要，因?yàn)榇蠹矣X(jué)得職業(yè)院校的學(xué)生是差學(xué)生，學(xué)生不學(xué)習(xí)是大家的共識(shí)，所以任課教師絲毫沒(méi)有壓力，壓力跑哪去了？壓力都跑班主任這里來(lái)了，學(xué)生課堂上呼呼大睡，蓄精養(yǎng)銳，可不就是要在課后給班主任“找事么？”。

第二個(gè)誤區(qū)就是實(shí)踐比理論重要，剛才我們已經(jīng)談過(guò)理論和實(shí)踐的問(wèn)題了，這里在深入一點(diǎn)，通過(guò)剛才交流咱們知道，職業(yè)院校的絕大多數(shù)學(xué)生，屬于形象思維，對(duì)于文字符號(hào)比較反感，那他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力哪里來(lái)那？職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)源于實(shí)踐應(yīng)用，用白話說(shuō)就是課堂上要讓學(xué)生動(dòng)手去做，去做出成果，而非教師去灌輸。但是現(xiàn)在我們的課程體系中，將理論和實(shí)踐分離使學(xué)生不明白理論的價(jià)值，而失去來(lái)了理論指導(dǎo)的實(shí)踐，又變成了簡(jiǎn)單重復(fù)的練習(xí)，枯燥乏味，不僅不能激發(fā)學(xué)生探索的熱情，更不能是學(xué)生形成良好的職業(yè)情感。所以我們要讓學(xué)生在實(shí)踐中重構(gòu)理論知識(shí)，繼而指導(dǎo)實(shí)踐，絕非去灌輸，更不是所謂的重實(shí)踐輕理論。

目前的課程安排，大多都是一年級(jí)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課，二年級(jí)學(xué)習(xí)專業(yè)課，包括現(xiàn)在的五年一貫的培訓(xùn)、專本貫通的培養(yǎng)，都是這個(gè)樣子，上來(lái)先學(xué)文化基礎(chǔ)課程。結(jié)果這些普通文化課教育的失敗者，到職業(yè)教育這邊了，還要接著學(xué)習(xí)普通文化課，或者說(shuō)專業(yè)理論課，結(jié)果學(xué)生到二年級(jí)，三年級(jí)，接觸專業(yè)課的時(shí)候，自信心進(jìn)一步受挫，專注力、學(xué)習(xí)自覺(jué)性早都在大一消耗殆盡了。就形成了這樣一個(gè)現(xiàn)象，五年一貫制中高職貫通班的學(xué)生遠(yuǎn)不如其他高職的學(xué)生。我們?cè)瓉?lái)準(zhǔn)備五年一貫培養(yǎng)方式是為了培養(yǎng)更加優(yōu)秀的學(xué)生，結(jié)果培養(yǎng)出的學(xué)生比現(xiàn)有的學(xué)生還差，這不是悲哀嗎？

    這個(gè)難題怎么破解！我考察了很多學(xué)校，發(fā)現(xiàn)只有一體化的設(shè)計(jì)，比較有效，便于管理和監(jiān)控。通常咱們說(shuō)的一體化是理論和實(shí)踐的一體化，我這里再給一體化加一個(gè)概念，那就是教育和教學(xué)的一體化。啥意思那？就是一組教師對(duì)一專業(yè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不同的教師各司其職，各負(fù)其責(zé)。專業(yè)理論水平高的教師負(fù)責(zé)理論教學(xué)，專業(yè)技能水平高的老師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，教育經(jīng)驗(yàn)豐富的老師負(fù)責(zé)其心理品質(zhì)，高年級(jí)助理班主任負(fù)責(zé)日常督促。對(duì)于人才培養(yǎng)方案，儀器設(shè)備使用，本組教師具有完全自主權(quán)。

這其中很重要的一個(gè)概念就是“授權(quán)”！咱們一些學(xué)校搞什么開(kāi)學(xué)初教學(xué)檢查，期中教學(xué)檢查，期末教學(xué)檢查，什么年終報(bào)告，年初計(jì)劃，把老師們搞得疲憊不堪，怨聲載道，疲于應(yīng)付！學(xué)校應(yīng)該相信老師，把權(quán)利給老師。想到權(quán)利，首先想到的不應(yīng)該是謀私和腐敗，應(yīng)該是責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。有人會(huì)納悶，權(quán)利都給老師了，那如何保證學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。很簡(jiǎn)單，教考分離。

我們?nèi)ツ乘毿？疾?，?wèn)你們?nèi)绾伪ＷC老師的項(xiàng)目化課程落地？說(shuō)我們搞突擊檢查，每學(xué)期每位教師突擊聽(tīng)課六次，發(fā)現(xiàn)一次則取消那你課程改革的積分，某個(gè)職稱的教師達(dá)不到你這職稱的積分要求，肯能就要遇到低聘的風(fēng)險(xiǎn)，所以老師們壓力也很大，我倒是覺(jué)得沒(méi)必要這樣，課程有課程標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)有人才培養(yǎng)方案，不管過(guò)程，只要督查結(jié)果。不管老師課怎么上，我只要學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，逼著老師們?nèi)プ约合朕k法提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校提供技術(shù)支持，而不是逼著老師們都按照課改的樣子去上課。一體化課程對(duì)于硬件，師生比，都有比較高的要求，實(shí)施過(guò)程當(dāng)然可以集中資源搞試點(diǎn)，成功之后再推廣。

剛才前面說(shuō)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力是應(yīng)用實(shí)踐，那讓學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力是什么那？就是讓學(xué)生有成就感。對(duì)于老師而言，你這節(jié)課教會(huì)了學(xué)生什么？對(duì)于學(xué)生而言，這節(jié)課我學(xué)會(huì)了什么？如果一節(jié)課啥都沒(méi)學(xué)會(huì)，自然沒(méi)有成就感，自然也就沒(méi)有學(xué)下去的愿望了！

    所以對(duì)于一堂好課，應(yīng)該是實(shí)踐中來(lái)，回到實(shí)踐中去，不要停在理論的高度下不來(lái)！我們講平面連桿機(jī)構(gòu)，可以找去生活生產(chǎn)中的問(wèn)題，引入課程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，一個(gè)項(xiàng)目下來(lái)，這個(gè)問(wèn)題解決了。這就是收獲感嘛，學(xué)生學(xué)會(huì)了解決這個(gè)問(wèn)題，你教會(huì)了學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題。

如果一節(jié)課下來(lái)我們教授了概念、原理、類(lèi)型、學(xué)生學(xué)會(huì)了觀念、原理、類(lèi)型、他有收獲感嗎？實(shí)踐的收獲感要遠(yuǎn)高于理論的收獲感，為啥？因?yàn)閷?shí)踐的收獲感是可展示、可炫耀的。這就是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

我們?cè)倩仡櫹虑懊媾e的關(guān)于齒輪類(lèi)型的例子，第一種是教師將給類(lèi)齒輪的概念和定義灌輸給學(xué)生，這樣的課程顯然不是以學(xué)生為主體的課程，第二種教師將準(zhǔn)備的教具給學(xué)生看，要求學(xué)生對(duì)比各個(gè)齒輪的不同，總結(jié)其概念，這樣讓學(xué)生自己去探索的課程可以說(shuō)是教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。前面我也多次強(qiáng)調(diào)過(guò)這個(gè)概念，上課就是師生共同唱好一臺(tái)戲曲，在這個(gè)戲曲中誰(shuí)是主角？是學(xué)生，而不是老師。衡量課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不是老師講的怎么樣？而是學(xué)生學(xué)的怎么樣？我們的學(xué)生注意力集中也就是二十分鐘左右，你哐哐哐，一口氣講了四十分鐘你不累嗎？所以課程，一定要設(shè)計(jì)好，學(xué)生能通過(guò)自學(xué)搞明白的，教師堅(jiān)決不講！

有些老師反映學(xué)生上課總是睡覺(jué)玩手機(jī)，你見(jiàn)過(guò)在舞臺(tái)上演員玩手機(jī)嗎？對(duì)于一堂課而言，學(xué)生不是課程的主角，學(xué)生可有可無(wú)，他沒(méi)有收獲感，沒(méi)有找到自己的位置，他當(dāng)然會(huì)去做一些與課程無(wú)關(guān)的事！現(xiàn)在全國(guó)職業(yè)院校都在主推姜大源老師的基于工作過(guò)程的課程改革，我也參觀了一些中高職院校，發(fā)現(xiàn)基于工作過(guò)程課改落地的院校寥寥無(wú)幾。這是什么原因那？我也一直在思考！

    就實(shí)訓(xùn)課而言，設(shè)備少，老師少，學(xué)生多，幾十個(gè)學(xué)生全部塞到實(shí)訓(xùn)車(chē)間，他怎么能不玩手機(jī)？很多高職院校上大課，一堂課七八十學(xué)生，根本無(wú)法開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，課堂管理也很難進(jìn)行，但是這樣的課程成本低呀！所以，課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，作為一個(gè)普通教師，你所做的就是將自己權(quán)限內(nèi)的事情做好，在有限的條件下，盡可能的讓自己的課程多一些聽(tīng)眾。