發(fā)布時(shí)間：2017年11月14日                    信息來源：《中國(guó)教育報(bào)》2017年11月14日第09版

    當(dāng)前職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍普遍存在著數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)性缺編、素質(zhì)不高等問題。為解決這些問題，湖南師范大學(xué)整合“職教師資免費(fèi)培養(yǎng)計(jì)劃”“卓越職教師資培養(yǎng)計(jì)劃”“職教師資特崗教師計(jì)劃”“職教師資專本碩一體化培養(yǎng)計(jì)劃”等多個(gè)項(xiàng)目，從培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)內(nèi)容及教學(xué)模式等方面進(jìn)行改革，實(shí)行“職教師資一體化培養(yǎng)”。

    培養(yǎng)體制變革——

    “2+2”再加2，確保職教教師崗位吸引力

    湖南省2015年首次啟動(dòng)高中（中職）起點(diǎn)、本科層次農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師公費(fèi)定向培養(yǎng)計(jì)劃，在懷化、婁底等地中學(xué)擇優(yōu)招收100余名學(xué)生，由高職院校和本科院校聯(lián)合免費(fèi)定向培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)后，到農(nóng)村中職學(xué)校服務(wù)8年。承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的有湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院等6所國(guó)家和省級(jí)示范性高職以及湖南師范大學(xué)等3所本科院校。

    免費(fèi)定向培養(yǎng)為緩解農(nóng)村中職學(xué)校教師數(shù)量短缺提供了一個(gè)有效途徑，在培養(yǎng)質(zhì)量上有了可靠保障，學(xué)生的理論知識(shí)、操作能力以及教師教育能力等都得到全方位訓(xùn)練。

    免費(fèi)職教師范生采用“2+2”分段培養(yǎng)的方式，前兩年在6所高職院校培養(yǎng)，重在專業(yè)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐操作，有針對(duì)性地提升學(xué)生的實(shí)際操作技能。從第三年開始，進(jìn)入本科高校學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)和教師教育理論，并完成教學(xué)實(shí)習(xí)等相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生完成學(xué)業(yè)，獲得學(xué)士學(xué)位后，按照協(xié)議入職到定向崗位中。2015年9月，首批免費(fèi)職教師資培養(yǎng)對(duì)象完成考試、面試及錄取工作，進(jìn)入6所高職院校，開始了前兩年的學(xué)習(xí)。

    湖南師范大學(xué)在“2+2”免費(fèi)職教師資培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，依托卓越職教師資培養(yǎng)計(jì)劃，將培養(yǎng)時(shí)間延長(zhǎng)2年，增加教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）培養(yǎng)內(nèi)容。培養(yǎng)結(jié)束之后，授予教育碩士學(xué)位。在教育碩士階段，專業(yè)教育與教師教育并重，主要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的理解和教師教育的體驗(yàn)。

    培養(yǎng)內(nèi)容改革——

    理論素養(yǎng)與技能訓(xùn)練并重奠定教師發(fā)展基礎(chǔ)

    在一體化培養(yǎng)模式中，職教教師培養(yǎng)形成了由專業(yè)理論教育、專業(yè)技能教育、教師專業(yè)教育、教學(xué)技能教育等構(gòu)成的規(guī)范的、科學(xué)的專業(yè)教育過程，并按照職教教師教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)計(jì)培養(yǎng)內(nèi)容，提升培養(yǎng)水平。與以往在職攻讀學(xué)位不同的是，這部分學(xué)生有明確的職業(yè)指向性，并在學(xué)習(xí)的不同階段得到強(qiáng)化。

    在培養(yǎng)內(nèi)容上，一體化培養(yǎng)方案將職業(yè)教育專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能培養(yǎng)與職教師資綜合素養(yǎng)養(yǎng)成緊密結(jié)合。從課程體系來看，主要包括通識(shí)課程、專業(yè)課程、教師課程三大課程群。通識(shí)課程主要培養(yǎng)職教師資所應(yīng)具備的人文、科學(xué)素養(yǎng)與通用能力，如時(shí)間管理、語言能力等。專業(yè)課程主要培養(yǎng)作為職教教師所掌握的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。教師課程則包括職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)心理學(xué)、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論、職業(yè)教育管理以及專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)等。

    為構(gòu)建科學(xué)的一體化培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)，學(xué)校各個(gè)專業(yè)對(duì)中職學(xué)校進(jìn)行充分調(diào)研，了解現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展對(duì)教師在理論修養(yǎng)、素養(yǎng)特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能等方面的具體要求，依循理論學(xué)習(xí)與知識(shí)認(rèn)知的基本規(guī)律以及專業(yè)技能和教師教學(xué)技能訓(xùn)練的主要特點(diǎn)，按邏輯順序編排職教師資培養(yǎng)的專業(yè)課程與公共課程，規(guī)劃職教教師在不同階段的成長(zhǎng)目標(biāo)。

    教學(xué)模式創(chuàng)新——

    “?！蟆！眳f(xié)同將“卓越”落到實(shí)處

    一體化培養(yǎng)模式實(shí)行“?！蟆！眳f(xié)同培養(yǎng)的教學(xué)模式。這一培養(yǎng)模式初步實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀高職院校培養(yǎng)資源與本科院校教育條件的整合，引領(lǐng)了職教教師培養(yǎng)“實(shí)踐取向”的改革走向。職業(yè)院校教學(xué)實(shí)踐與企業(yè)實(shí)踐將有效反哺大學(xué)的職教教師培養(yǎng)，為“雙師型”教師培養(yǎng)提供了探索渠道，確保了卓越職教師資的培養(yǎng)質(zhì)量。

    從教學(xué)模式創(chuàng)新的視角看，一體化培養(yǎng)有效地突破了教師培養(yǎng)與職業(yè)學(xué)校教學(xué)之間的邊界。作為職教師資教育的高級(jí)階段，一體化培養(yǎng)是典型的專業(yè)教育，將有力地促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，以區(qū)別職教師資本科階段教育所指向的基礎(chǔ)素質(zhì)養(yǎng)成。

    通過多主體協(xié)同培養(yǎng)，畢業(yè)生具備了堅(jiān)實(shí)的“雙師型”教師基礎(chǔ)；分段教育的實(shí)施，為勝任職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)提供了有效支持；培養(yǎng)過程中基礎(chǔ)理論適當(dāng)、專業(yè)技能充分、教學(xué)技能足夠，形成的專業(yè)素養(yǎng)符合職業(yè)學(xué)校需求；6年的學(xué)習(xí)，保證了受教育者能深入理解職業(yè)教育和教師專業(yè)的特征，形成真正意義上的專業(yè)素質(zhì)。

    （作者：唐智彬  湖南師范大學(xué)職業(yè)教育研究所）