孤山子鎮(zhèn)中心小學(xué)   孫海英

為貫徹落實《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見（教師[2019]1號）》、《吉林省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的實施意見》結(jié)合我校實際，制定《孤山子鎮(zhèn)中心小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力校本應(yīng)用考核實施方案》。

一、考核目標

遵循應(yīng)用驅(qū)動、精準測評、以評促用的原則，通過實施校本應(yīng)用考核，診斷和評價教師信息化教學(xué)能力，引導(dǎo)基于課堂的實踐與創(chuàng)新；評估“整校推進”培訓(xùn)和實踐給學(xué)校帶來的變化，不斷提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。

二、測評原則

（一）實用性原則

堅持所學(xué)為所用，測評助學(xué)，使信息技術(shù)切實服務(wù)于教育教學(xué)質(zhì)量提升。

（二）發(fā)展性原則

堅持整校考核，重在達標,發(fā)展為本。將校本應(yīng)用考核工作與學(xué)校信息化教學(xué)制度建設(shè)相結(jié)合，與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合，與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合。

（三）差異性原則

堅持教師提升工程2.0校本應(yīng)用考核梯次推進，讓不同層次教師結(jié)合自身能力情況都有不同程度的提升，進而達到學(xué)有所獲、運用課堂教學(xué)實際工作中的考核目的。

三、組織機構(gòu)

孤山子鎮(zhèn)中心小學(xué)成立提升工程2.0校本應(yīng)用考核小組，組成人員如下：

組  長：董清華   孤山子鎮(zhèn)中心小學(xué)校長

副組長：王樹亮   孤山子鎮(zhèn)中心小學(xué)教學(xué)副校長

             孫海英  孤山子鎮(zhèn)中心小學(xué)教導(dǎo)主任

     成  員  朱懷順  孤山子鎮(zhèn)中心小學(xué)信息技術(shù)主管

各學(xué)科教研組長

主要職責：協(xié)助提升工程辦負責學(xué)校提升工程2.0校本應(yīng)用考核指導(dǎo)、調(diào)研和學(xué)科校本測評等工作。

四、考核內(nèi)容

校本應(yīng)用考核側(cè)重“整校推進”考核，重點考核學(xué)校信息化教學(xué)發(fā)展規(guī)劃的落實情況、信息化教學(xué)教研制度、校本研修制度的建設(shè)情況、應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新課堂以及教師微能力通過率等。

（一）學(xué)校信息化教學(xué)發(fā)展規(guī)劃制定的科學(xué)性和有效性

組建由校長領(lǐng)銜，主管校長或主任、學(xué)科骨干、信息技術(shù)教師學(xué)校信息化管理團隊。管理團隊要在準確評估學(xué)校信息化教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合上級有關(guān)文件要求以及信息時代教育教學(xué)理論，瞄準新時期人才培養(yǎng)目標以及學(xué)校辦學(xué)特色，科學(xué)制定學(xué)校信息化教學(xué)發(fā)展規(guī)劃及年度工作計劃，確定相應(yīng)的信息化教學(xué)校本研修主題及教師校本研修計劃，建立健全有利于教師應(yīng)用信息技術(shù)的各項制度。學(xué)校制定的教學(xué)教研制度、校本研修制度應(yīng)有利于教師應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新教研、教學(xué)方式。確保學(xué)校提升工程2.0培訓(xùn)規(guī)劃得到有效落實。

（二）校本研修規(guī)劃設(shè)計的針對性和教師微能力選擇的合理性和發(fā)展性

學(xué)校要根據(jù)本校信息化教學(xué)發(fā)展實際和規(guī)劃目標，制定校本研修規(guī)劃，從《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力校本考核規(guī)范》中選取多媒體教學(xué)環(huán)境中10項微能力作為校本研修主要內(nèi)容，指導(dǎo)教師選擇的三項微能力，要涵蓋學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價四個維度中的三個維度，教師依據(jù)學(xué)校要求和確定的內(nèi)容參加學(xué)習(xí)，完成50學(xué)時（實踐應(yīng)用學(xué)時不少于50%）。

（三）校本研修活動組織的有效性和創(chuàng)新性

組織開展信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合的常態(tài)化和普遍化的校本教研活動。在骨干引領(lǐng)、學(xué)科聯(lián)動、互幫互學(xué)、整體提升等方面采取有效措施，圍繞學(xué)科課程標準，以問題為導(dǎo)向，以專題研修為抓手，應(yīng)用相關(guān)教學(xué)設(shè)備和學(xué)科教學(xué)軟件等，開展教學(xué)案例研討、課堂實錄分析等多種形式的信息化教學(xué)校本研修；推動教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，利用線上資源，結(jié)合線下研討，打造“技術(shù)創(chuàng)新課堂”，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)進行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價等能力，破解教育教學(xué)重難點問題，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，滿足個性化發(fā)展需求。

（四）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力校本考核情況

我校教師年齡大，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力校本考核，是以《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力校本應(yīng)用考核規(guī)范》中確定的多媒體教學(xué)環(huán)境下的學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價四個維度的10項微能力為考核重點。教師根據(jù)所選的微能力，參加三項微能力（至少覆蓋三個維度）考核。

（五）學(xué)科教研示范引領(lǐng)和互幫互學(xué)情況

以學(xué)科教研活動為契機，以微能力提升為重點，在各校之間開展示范引領(lǐng)活動、幅射帶動和學(xué)習(xí)借鑒的效果等情況。

五、考核實施

教師微能力考核采用“校本自測——教師互學(xué)互評——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組校本應(yīng)用考核路徑。

校本自測是指在培訓(xùn)過程中，教師依據(jù)學(xué)校發(fā)展目標、學(xué)科教學(xué)特點或自身崗位職責，借助一定平臺工具，根據(jù)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力校本應(yīng)用考核規(guī)范》確定的標準，對自身信息化教學(xué)能力進行診斷。

教師互學(xué)互評是指教師完成50學(xué)時（線下實踐不少于25學(xué)時）后，向校本實踐考核平臺提交成果證明，在成果提交前，須依據(jù)平臺提示，對他人提交成果進行評價。

校本應(yīng)用考核是指由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組組建考核專家團隊，通過考核平臺對教師提交成果進行綜合評價。

教師能力考核側(cè)重于評估教師在真實教育教學(xué)情境中應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的能力以及對信息技術(shù)操作的熟練度等，教師提供的證據(jù)應(yīng)符合《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展校本應(yīng)用考核規(guī)范》要求。要嚴格證據(jù)有效性，凡提供證據(jù)未包含教師本人影像或不能確定是教師本人制作的，應(yīng)視為無效證據(jù)。

教師最終考核成績由教師互評、專家評價兩個部分構(gòu)成。通過校本應(yīng)用考核的教師，可在省管理平臺中自主打印校本應(yīng)用考核證書。

六、考核細則

在組織能力考核過程中，要對信息技術(shù)應(yīng)用證據(jù)進行綜合評分。得分在80-100分的，可評為優(yōu)秀等次；得分在60-79分的，可評為合格等次；得分在60分以下的，應(yīng)為不合格等次，具體考核如下。

七、考核管理

以校本應(yīng)用考核為契機，不斷提高學(xué)校信息化教學(xué)水平，提升教師應(yīng)用信息技術(shù)解決教育教學(xué)問題的能力。

（一）校長為信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)第一責任人，密切聯(lián)系學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組，定時請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的校本應(yīng)用考核工作。了解學(xué)校在省信息管理平臺的校本應(yīng)用考核信息，定期通報相關(guān)情況。

（二）學(xué)校信息技術(shù)提升培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)管理員利用繼教網(wǎng)平臺監(jiān)控好教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況。重點做好教師學(xué)習(xí)記錄與評價、校本自測、教師互學(xué)互評工作；要加強教師校本應(yīng)用考核與所選課程模塊的一致性管理，確保有效選學(xué)。

（三）做好校本應(yīng)用考核的組織管理工作；以校本應(yīng)用考核為抓手，以制度建設(shè)為手段，通過校本研修活動設(shè)計，督促不同年齡、不同水平的教師信息技術(shù)在原有的基礎(chǔ)上有所提升，推進相關(guān)教學(xué)設(shè)備和學(xué)科軟件應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)進行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價等能力。

（四）校本應(yīng)用考核應(yīng)堅持原則、實事求是，按照規(guī)定程序和有關(guān)要求進行。

          （五）把提升工程2.0參訓(xùn)情況納入年度督導(dǎo)考核指標體系中，提升工程學(xué)時計入教師繼續(xù)教育學(xué)時，教師取得的優(yōu)秀證書晉級、評骨干時予以加分，提升工程結(jié)業(yè)證作為晉級、評選骨干教師的必備條件。

孤山子鎮(zhèn)中心小學(xué)

2020年10月