 本文共3486字，仔細(xì)閱讀需9分鐘 教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)；既有規(guī)律可循，又有需要教師的創(chuàng)造。思維型教學(xué)重視教師的創(chuàng)造性，并沒(méi)有給教師提出條條框框的要求，但提出了五大基本原理：動(dòng)機(jī)激發(fā)、認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控、應(yīng)用遷移。 思維型教學(xué)的基本原理不是憑空產(chǎn)生的，而是基于相關(guān)研究進(jìn)行的概括總結(jié)。同時(shí)，五大基本原理的提出也經(jīng)歷了實(shí)質(zhì)性研究的過(guò)程，包括腦科學(xué)、心理行為學(xué)、教育實(shí)驗(yàn)等方面的研究。它支撐著思維型教學(xué)的核心思想——教學(xué)的核心是思維，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是思考。 動(dòng)機(jī)激發(fā)沒(méi)有動(dòng)機(jī)就沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有動(dòng)力，學(xué)生就不會(huì)思考。思維型教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，保持積極的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度。 在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)可以采取如下措施：  1.激發(fā)學(xué)習(xí)需要 一方面，我們的教學(xué)問(wèn)題應(yīng)該將難度設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中。所謂最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法獨(dú)立解決問(wèn)題，但在師長(zhǎng)幫助下能夠解決的問(wèn)題的能力范圍。將教學(xué)問(wèn)題的難度設(shè)置在此區(qū)間，也就意味著問(wèn)題不應(yīng)過(guò)難也不宜過(guò)于簡(jiǎn)單。此外，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，滿足學(xué)生自主感、勝任感、歸屬感的需求也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。 2.創(chuàng)設(shè)良好情境 情境不僅有認(rèn)識(shí)和物質(zhì)的，也有文化和非物質(zhì)的一面。它可以影響個(gè)人動(dòng)機(jī)，也可以激發(fā)好奇心和興趣，一個(gè)安全的、激勵(lì)性的學(xué)習(xí)氛圍還有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在情境中可以利用反饋的積極作用并給予學(xué)生有效的支持，作為一個(gè)支持者在情境中有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。 3.形成積極品質(zhì) 學(xué)生的積極品質(zhì)也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那么積極品質(zhì)如何形成？例如，我們可以讓學(xué)生在行動(dòng)前對(duì)自己的能力有正確的判斷和預(yù)期，通過(guò)提高學(xué)生的自我效能感來(lái)幫助學(xué)生形成積極品質(zhì)；也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件結(jié)果、問(wèn)題等進(jìn)行積極歸因，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)型的思維模式，從而促進(jìn)積極品質(zhì)的形成。 盡管動(dòng)機(jī)激發(fā)是思維型教學(xué)的第一個(gè)基本原理，但是動(dòng)機(jī)激發(fā)應(yīng)該貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。我們不僅將其視為一種教學(xué)手段，還應(yīng)當(dāng)成一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。  認(rèn)知沖突除了動(dòng)機(jī)，認(rèn)知上的沖突也是思維發(fā)生的前提。雖然認(rèn)知沖突不能保證觀念轉(zhuǎn)變，但它是觀念轉(zhuǎn)變的前提條件，是激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思維的“引發(fā)器”，可以引起學(xué)習(xí)者思維的深層投入。 實(shí)施認(rèn)知沖突有以下7個(gè)策略： 分析事物之間的聯(lián)系及關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)分析事物之間的聯(lián)系及關(guān)系引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。 分析實(shí)驗(yàn)事實(shí)與已有理論（知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)）的矛盾。在教學(xué)，尤其是理科教學(xué)中，教師可以采取分析實(shí)驗(yàn)事實(shí)與已有理論的矛盾來(lái)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。 分析理論內(nèi)部的邏輯關(guān)系，推導(dǎo)其中是否存在問(wèn)題，從而引發(fā)認(rèn)知沖突，這一點(diǎn)適用于所有學(xué)科。 比較多種假說(shuō)之間的差別。每一個(gè)學(xué)科在研究的過(guò)程中都會(huì)提出很多假說(shuō)，比較多種假說(shuō)之間的差別也是認(rèn)知沖突的實(shí)施策略之一。 揭示前觀念與科學(xué)觀念之間的矛盾。當(dāng)大腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)觀念之間產(chǎn)生出入，存在矛盾時(shí)，這種矛盾可以推動(dòng)沖突的產(chǎn)生，這一策略同樣適用于每一個(gè)學(xué)科。 尋找現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和規(guī)律。我們可以通過(guò)觀察某些現(xiàn)象，思考其中蘊(yùn)含了什么本質(zhì)屬性和規(guī)律，再進(jìn)一步做解釋。 已有知識(shí)無(wú)法解決新的問(wèn)題。新的問(wèn)題總會(huì)產(chǎn)生，面對(duì)已有知識(shí)無(wú)法解釋或難以解決的新問(wèn)題，我們就會(huì)尋求新的解決方法，此時(shí)，沖突自然而然地產(chǎn)生。  自主建構(gòu)自主建構(gòu)以認(rèn)知沖突為基礎(chǔ)，以核心問(wèn)題為形式引起學(xué)生的自主探究和合作交流，它反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的核心活動(dòng)，或者教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。自主建構(gòu)包括了認(rèn)知建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)。 1.認(rèn)知建構(gòu) 學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建或改組的過(guò)程。在課堂上，我們重視方法的教授，注重挖掘每一門學(xué)科的思想方法，系統(tǒng)制訂學(xué)科方法訓(xùn)練計(jì)劃。認(rèn)知建構(gòu)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)： 第一，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，知識(shí)是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的合理化。 第二，對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的，先前的經(jīng)驗(yàn)是非常重要的。 第三，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，而是由學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。 第四，對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，又重視教師的指導(dǎo)作用。  2.社會(huì)建構(gòu) 社會(huì)建構(gòu)強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”，認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。 自我監(jiān)控自我監(jiān)控體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我監(jiān)控，同時(shí)也為應(yīng)用遷移奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生而言，自我監(jiān)控能力就是他們能針對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施和反思的能力。要落實(shí)自我監(jiān)控，我們可以參考三大實(shí)施策略： 1.強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí) 如何幫助學(xué)生強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)？首先，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系；其次，建構(gòu)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題解決目標(biāo)體系；此外，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)和目標(biāo)狀態(tài)主動(dòng)選擇有效手段和策略，并要引導(dǎo)學(xué)生善于自我評(píng)價(jià)目標(biāo)體系，總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。  2.掌握認(rèn)知策略 認(rèn)知策略涉及知識(shí)之間的組織等內(nèi)容，方法多種多樣。例如記憶策略，讓學(xué)生加強(qiáng)理解，形成結(jié)構(gòu)；同時(shí)，根據(jù)遺忘規(guī)律，正確組織復(fù)習(xí)；此外，還可以讓學(xué)生掌握關(guān)于記憶的知識(shí)。如組織策略，包括分類法和結(jié)構(gòu)法，在學(xué)習(xí)中有效地應(yīng)用組織策略，不僅有利于材料的識(shí)記與提取，也有利于材料的理解與表達(dá)。再如精加工策略，包括了類比、比較、拓展等方法。 3.重視監(jiān)控調(diào)節(jié) 自我監(jiān)控需要經(jīng)過(guò)確定目標(biāo)，制訂目標(biāo)，實(shí)施計(jì)劃，總結(jié)反思四個(gè)環(huán)節(jié)。在確定目標(biāo)和制訂目標(biāo)的時(shí)候，要注意分析情境與資源，研究任務(wù)與特點(diǎn)；在實(shí)施計(jì)劃的時(shí)候要監(jiān)管行為與資源，維持或調(diào)整活動(dòng)與策略；在總結(jié)反思的時(shí)候，要總結(jié)過(guò)程與結(jié)果，反思經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)?？偨Y(jié)反思之后，再確定下一步的目標(biāo)或者是調(diào)整原來(lái)的目標(biāo)。 應(yīng)用遷移在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、教學(xué)研究重點(diǎn)變化的背景下，應(yīng)用遷移一直在教學(xué)活動(dòng)中扮演著不可忽視的角色。  思維型教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)用遷移是在真實(shí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，是將所學(xué)習(xí)的知識(shí)、方法和態(tài)度應(yīng)用到真實(shí)的情境中，或?qū)⒃谀骋粚W(xué)科、某一領(lǐng)域或者某一活動(dòng)中所學(xué)的知識(shí)和方法，以及形成的積極態(tài)度遷移到其它學(xué)科、其它領(lǐng)域或者其他活動(dòng)中。 實(shí)施應(yīng)用遷移，首先要注重形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其次要重視解決綜合的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，此外還要突破消極的思維定勢(shì)。 它一方面加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)效果，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)了思維型教學(xué)的目標(biāo)要求。  從整體視角出發(fā)，五大基本原理之間到底是什么關(guān)系？ 首先，動(dòng)機(jī)是學(xué)生積極思維和自主建構(gòu)的動(dòng)力，動(dòng)機(jī)激發(fā)支撐著認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)和自我監(jiān)控；認(rèn)知沖突在動(dòng)機(jī)激發(fā)的支撐下能引發(fā)學(xué)生的自主建構(gòu)。 而自主建構(gòu)以認(rèn)知沖突為基礎(chǔ)，以核心問(wèn)題為形式，引起學(xué)生的自主探究和合作交流，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的核心活動(dòng)，或者教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)知沖突和自主建構(gòu)一般交替進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極思維。 此外，自我監(jiān)控體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我監(jiān)控，同時(shí)也為應(yīng)用遷移奠定了基礎(chǔ)。應(yīng)用遷移則是將學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得知識(shí)、方法和態(tài)度應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)和解決真實(shí)情境的問(wèn)題，以及遷移到其他學(xué)科和領(lǐng)域中解決綜合性的問(wèn)題。 我們可以了解到，思維型教學(xué)的五個(gè)基本原理不是孤立的，它們相互聯(lián)系、相互支撐，共同構(gòu)成一個(gè)有效指導(dǎo)教學(xué)的整體。無(wú)論是秉持什么教學(xué)思想和教學(xué)行為，五大基本原理本質(zhì)上指向了教學(xué)的基本要求和教學(xué)的構(gòu)成要素，指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐。 |
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