讓“朗讀課文”回歸自然

北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)高學(xué)雷工作室  袁 典

“朗讀課文”是語文課上最基本的一個(gè)要求，但是在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)女生朗讀常常不由自主地感情過剩，甚至腔調(diào)和停頓都出奇地一致，帶著刻板的“語文腔”。而相反，男生大都覺得不好意思，認(rèn)為帶有感情、語氣的朗讀太“妖”、太“娘”，有的就像機(jī)器人一樣，平平的語氣。

這讓我十分苦惱。任何一篇課文，想做到有感情的朗讀，是應(yīng)該讀出這篇課文的情感底色，而不是千篇一律的“機(jī)器人腔調(diào)”或者不走心的“有感情”。于是我嘗試在朗讀教學(xué)中做點(diǎn)什么去解決這個(gè)問題。

第一件事情是幫助男生的克服朗讀時(shí)羞澀心理，讓他們能夠在理解文意的基礎(chǔ)上，給朗讀賦予情感。在秋季學(xué)期的晨誦時(shí)間，我們?cè)诎嗬飼?huì)朗誦秋天的古詩，我借此機(jī)會(huì)，從古詩誦讀出發(fā)，讓學(xué)生們尤其是男生體會(huì)詩歌表達(dá)的情感，還輔之以用肢體動(dòng)作，讀出詩歌的情感、氣勢(shì)。在朗讀《秋詞》的時(shí)候，大家一起先了解作者劉禹錫的生平故事，知道他是一位樂觀曠達(dá)的詩人，他筆下的詩是豪放的、積極向上的，所以要讀出懷有雄心壯志的感覺來。然而有些男生一開始還是放不開，老師示范、同學(xué)示范，效果都不理想。

我問一位男生：“你覺得這首詩應(yīng)該讀出什么感覺來？”

他說：“應(yīng)該大氣一點(diǎn)?！?/span>

“你試著讀讀，找找大氣的感覺?！?/span>

他聲音洪亮，卻還是一板一眼、認(rèn)認(rèn)真真讀完了這首詩。我開始思考，是什么讓孩子覺得放不開？不夠發(fā)自內(nèi)心，不夠自然而然。詩歌是詩人觸景生情、有感而發(fā)的，那么，要有所體會(huì)地誦讀詩歌，是不是應(yīng)該在自然環(huán)境中尋找靈感、引發(fā)共鳴？

趁著大好秋光，我們?cè)谥黝}課程里舉行了一場(chǎng)“秋日詩會(huì)”。在校園里一處最具秋天特色的景色里，朗誦秋日的詩歌。令人驚喜的是，在自然的場(chǎng)景中，誦讀的詩歌不再是只靠想象，身臨其境的孩子們投入地、沉浸在景色里，終于自然而磅礴地朗誦出“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。”

第二件事情是用恰當(dāng)?shù)恼Z氣朗讀，克制朗讀時(shí)泛濫的情感。低年級(jí)的孩子們尤其女孩子，很喜歡用抒情的語氣去朗讀課文，不管是什么題材的內(nèi)容，都情感飽滿、抑揚(yáng)頓挫。所以要明白課文在說什么，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣去朗讀。在讀《一封信》這篇課文中，既有露西給爸爸的信，又穿插露西和媽媽的對(duì)話，因此“是否要有感情地朗讀”這一問題比較突出。

“親愛的爸爸，”露西寫道，“你不在，我們很不開心。以前每天早上你一邊刮胡子，一邊逗我玩。還有，家里的臺(tái)燈壞了，我們修不好。從早到晚，家里總是很冷清?！?/span>

這時(shí)，媽媽回來了。她拍拍露西的肩膀，問：“是在給爸爸寫信嗎？”

“是的?？墒俏覍懙貌缓??！甭段髡f著，把紙揉成一團(tuán)。

“那我們一起重新寫吧！”說著，媽媽在她身旁坐下來。

......

——（詳見《小學(xué)語文教學(xué)》人物版2020年第11期“教學(xué)隨筆”