《赤壁賦》信息化教學設計方案
渭源二中 喬宏偉
一、 設計指導思想和理論依據(jù)
指導思想
堅持“以學生為主體”的教學思想，通過學生在教學中探索和教師點撥相結(jié)合，達到探究性學習的最大成效。在整個教學過程中，采取探究、討論、答疑、實踐等手段，始終貫穿探究性協(xié)作學習的精神，使得學生在自主學習與合作學習相輔相成的過程中獲得一定的情感體驗與知識、技能。
理論依據(jù)
堅持“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念，以教師啟發(fā)式學習和探究性協(xié)作學習相結(jié)合的教學思想，教師作為主導者的身份引導學生有所啟迪，并協(xié)助學生順利開展探究性協(xié)作學習。在整個教學過程中，始終鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)探究性協(xié)作學習在培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，以及在實踐中獲得真實情感體驗的優(yōu)勢。教學過程中充分發(fā)揮個體學習的主動性，使得學生在學習過程中學會思考、學會學習、學會合作。
語文課程既要注重語文知識的積累，也要注重學生的實踐和情感體驗對語文素養(yǎng)的提高，在鼓勵學生探究性協(xié)作學習的同時，還要注重培養(yǎng)學生自行解決問題的能力，并以此收獲一定的情感體驗，促進學生正確價值觀的形成。自學與合作學習并重，根據(jù)教授教學內(nèi)容及學生特征分析和課堂教學的實際情況，靈活調(diào)整教學方式及學生學習方式。
二、 教學內(nèi)容分析、學習者特征分析
依據(jù)新課標以及培養(yǎng)信息化新型人才的要求， 我們將根據(jù)以下四個維度對教學內(nèi)容進行分析：
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目標維度 |
目標描述 |
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知識與技能 |
1、在朗讀中培養(yǎng)學生的情感體驗
2、讓學生帶著現(xiàn)代思辨的觀念審讀作品，樹立正確的人生觀和世界觀。
3、增加學生的文言積累，提高學生閱讀和賞析文言文的能力
1、熟悉掌握字詞句，歸納總結(jié)。
(1)通假字“屬”、“憑” ；
(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖；
(3)詞類適用：東、西、侶、友、舞、泣；
(4)特殊句式：客有吹洞簫者（定語后置）、何為其然也（賓語前置）、而今安在哉（賓語前置）。
2、學會理清文章的思路，扣住每段的寫景主體或敘事、議論內(nèi)容來歸納整合，寫出每一段段落大意。 |
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過程與方法 |
1、 老師引導學生進行課文學習，通過朗讀、討論等手段增強學生的情感體驗；
2、 小組團隊合作探究，培養(yǎng)探究和合作學習的能力；
3、 教學過程教師發(fā)揮主導作用，引導培養(yǎng)學生的探究合作，調(diào)動學生的情緒,增加情感體驗,提高理性分析的能力。 |
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情感態(tài)度與價值觀 |
1、了解作者的寫作背景，體驗作者情感；
2、培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)；
3、通過課堂協(xié)作、討論培養(yǎng)學生的交流能力和合作能力。
4、從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，用現(xiàn)代觀念審視作品，從而樹立積極健康的人生觀、處世觀。 |
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信息素養(yǎng) |
通過利用互聯(lián)網(wǎng)進行探究性學習，培養(yǎng)學生信息檢索、識別和運用的能力。 |
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教學內(nèi)容 |
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重點： 1.學習和積累有關文言實詞和虛詞的知識。
2.了解作者運筆自然，文辭優(yōu)美的寫作特色。。 |
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學習者特征 |
特征描述 |
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知識起點
水平分析 |
對于古代散文，學生在初中階段的學習中已經(jīng)有一定的基礎。 |
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能力水平分析 |
教學對象是高中一年級學生，學生已經(jīng)掌握一定的分析、解決問題、表達能力。 |
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情感態(tài)度分析 |
身為高中一年級的學生，在情感認知方面已經(jīng)比較成熟，辨知能力已經(jīng)較為完善，自我控制能力強。另外，隨著性格的逐漸成熟，在情感方面會希望得到更多的認可，因此表現(xiàn)欲更強。 |
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學習動機分析 |
對于高中一年級的學生，由于對升學以及以后的發(fā)展已經(jīng)有較高的認識，還有自制能力較強，因此在學習動機方面一般能自我維持在較高的水平，還有本文是名篇，所以學生一般會有比較高的熱情去學習。
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自我效能感分析 |
作為高中一年級的學生，已經(jīng)經(jīng)歷過多年的學習和積累，在語文學習上已經(jīng)有比較扎實的功底，況且本文是名篇，學習前早有耳詳，即便是性格比較不自信的學生，也能維持高水平的信心學習好本文。 |
三、 利用教學環(huán)境與資源分析
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教學環(huán)境 |
多媒體教室（√ ） 網(wǎng)絡教室（ ） |
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學習資源 |
資源簡要說明 |
教學功能描述 |
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自制ppt課件 |
包括課堂知識、需要演示的視頻、動畫 |
為教學營造良好的意境，通過視頻和結(jié)構圖等較好地切入課文學習，以及展示課文知識的結(jié)構脈絡。 |
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網(wǎng)絡探究（網(wǎng)頁） |
小組協(xié)作學習活動（進行網(wǎng)絡探究） |
利用互聯(lián)網(wǎng)學習，既可以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，又可以加深學生對本名篇知識和思想感情的理解。 |
四、 設計師生活動，確定教學模式與教學過程
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教學模式的設計：引導發(fā)現(xiàn)學習模式、情景創(chuàng)設與小組協(xié)作學習網(wǎng)絡探究的模式
教學過程：
創(chuàng)設情景 → 課文學習 → { 提出問題→探究猜測→小組協(xié)作學習 } → 結(jié)論
（網(wǎng)絡探究） |
五、 教學設計過程
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教學目標 |
1、在朗讀中培養(yǎng)學生的情感體驗 |
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2、讓學生帶著現(xiàn)代思辨的觀念審讀作品，樹立正確的人生觀和世界觀。 |
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3、增加學生的文言積累，提高學生閱讀和賞析文言文的能力 |
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教學重、難點 |
1、了解作者和寫作背景，體會其中蘊涵的精神，用現(xiàn)代觀念審視作品。 |
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2、以誦讀為主線，在讀中理解和掌握字、詞、句及文言文中詞語特殊用法。 |
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3、體會作者思想感情的變化，通過小組協(xié)作學習和網(wǎng)絡探究分析探討人物的內(nèi)心世界。 |
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教學手段 |
1、學生網(wǎng)絡收集相關資料。 |
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2、多媒體課件展示授課過程。 |
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3、配樂朗讀。 |
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教學方法 |
1、情境設置 |
2、朗讀法 |
3、啟發(fā)法 |
4、教師點撥 |
5、對比閱讀 |
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教學過程 |
情境創(chuàng)設
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活動 |
資源/工具 |
活動效果 |
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1.電影《赤壁》片段導入 ：
2. 故事導入：宋神宗元豐三年二月，一日，天剛蒙蒙亮，一群帶著四川口音和北方口音的異鄉(xiāng)人在一位氣宇不凡但有稍顯憂郁的中年男子的帶領下，悄悄走小城黃州，在料峭的春寒中，住進了城東南一所叫定惠院的小院子。這位男子便是在“烏臺詩案”中差點丟掉性命的蘇軾。經(jīng)過一個多月的風餐露宿，蘇軾一行人終于到達了他的貶謫地——黃州，開始了他近四年的黃州生涯。其間，他便創(chuàng)作了膾炙人口的《赤壁賦》。詩人政治上的不幸，卻成了文學上的大幸。歷史，便是如此令人費解。今天我們便要走近這段歷史，了解他的心境 |
視頻
幻燈片 |
設計該環(huán)節(jié)是想通過情境再現(xiàn)，調(diào)動學生情緒，提前進入課文的背景氛圍 |
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朗讀
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（三）、初讀全文
1、學生結(jié)合課文注釋，自讀全文。
2、分小組讀、全班齊讀，在讀中悟情。 3、聽朗讀錄音，把握朗讀的語氣變化。
教師：從課文中找蘊含情感變化的關鍵詞，歸納朗讀的語氣變化：
第一段讀出赤壁美景的歡快語氣，
第二段是樂極生悲的凄涼語氣，
第三段讀出人生無常的悲愴感，
第四段表述人生觀的雄辯語氣，
第五段由悲轉(zhuǎn)喜。
（無論怎樣鑒賞一篇文章，其前提都離不開一個“讀”字，“讀”是學好文言文的一個有效途徑，它是提高學生語文素養(yǎng)的根本。在讀的方式上也要做些靈活的調(diào)整，可以聽錄音朗讀，可配樂朗讀，可全班齊讀，也可以單個同學朗讀等。） |
錄音
音樂 |
設計此環(huán)節(jié)是為了訓練學生的朗讀能力，提高學生的朗讀水平。這一課的最大特點是人物感情起伏很大，悲喜交錯變化，所以我們在朗讀時要抓住語氣的變化，讀出作者的情，更要讀出情中包含的理。
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講讀 |
（四）、再讀課文，理清思路。
1、學生疏通字詞句，歸納整理。（教師投影以下知識點）（此處為略寫）
(1)通假字“屬”、“憑” ；
(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖；
(3)詞類適用：東、西、侶、友、舞、泣；
(4)特殊句式：客有吹洞簫者（定語后置）、何為其然也（賓語前置）、而今安在哉（賓語前置）。
設計該環(huán)節(jié)是要突出語文工具性的性質(zhì)，培養(yǎng)學生熱愛祖國母語的情操。至于文中字詞句的具體涵義，學生在熟讀的基礎之上，結(jié)合課文注釋，已經(jīng)能夠獨立找出，教師稍做點撥即可。
2、結(jié)合前面分析的語氣變化，理清文章的思路。
(1)月夜泛舟的陶醉；
(2)悲涼簫聲的傷感；
(3)人生失意的悲情；
(4)隨緣而安的態(tài)度；
(5)忘情塵世的灑脫。
教師：扣住每段的寫景主體或敘事、議論內(nèi)容來歸納整合。
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幻燈片 |
設計此環(huán)節(jié)意在訓練學生歸納概括的能力。
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探究
賞析 |
（五）、合作探究(分小組討論，推薦代表發(fā)言)
1、本文的感情基調(diào)是消極的嗎？
余秋雨先生有一篇散文叫《蘇東坡突圍》，這篇文章主要講述蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州后的生活經(jīng)歷和心路歷程。作者認為這段煉獄般的經(jīng)歷讓蘇軾真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨寫道：（投影以下文字）
“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵，尖利的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖，結(jié)果—— 引導千古杰作的前奏已經(jīng)鳴響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌?赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產(chǎn)生?！?
品文就其實就是品人，余秋雨是這樣評價蘇軾，那你如何看待文中的感情基調(diào)，它是消極的嗎？ 大家可以相互討論，并且利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關的資料。
教師：全文通過主客對答所表現(xiàn)的憂傷與喜樂，都是作者內(nèi)心矛盾和復雜感情的真實反映。作者抒發(fā)哀怨之情時，流露了“人生無?！暗南麡O情緒，但他并不甘心消沉，而能主動地從消極、哀怨中解脫出來，從莊子的機械相對論中尋找人生之路，因而胸襟豁達，思想開闊，表現(xiàn)出一種灑脫、豪邁的氣度，使文章具有某些積極進取、達觀超然的感情基調(diào)。 |
幻燈片
互聯(lián)網(wǎng) |
1、設計此問題是為了調(diào)動學生的情緒,增加情感體驗,提高理性分析的能力。
2、設計此問題目的是讓學生從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，用現(xiàn)代觀念審視作品，從而樹立積極健康的人生觀、處世觀。 |
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2、如何面對人生中的挫折，蘇軾提出的尋找快樂的良方對現(xiàn)代人是否可行？
人生的道路總是不滿荊棘，我們該如何面對挫折呢？對待挫折困難，每個人都有不同的想法，有些人堅定不屈，有些人猶豫不決。請與你的小組成員討論，你是如何去面對和解決困難的，你認識所了解到的，有哪些古人在面對困難和挫折時讓你敬佩不已，又有哪些是令你所不齒的？你如何看到本文的作者？ |
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課堂總結(jié)
拓展閱讀 |
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四、請各個小組學生給本課做個結(jié)語
教師：
（1）文章有賦的情韻，散文的筆調(diào)，打破了賦在句式、聲律和對偶上的束縛，用比較自由的句式構成帶韻的散文，兼具詩的情韻和散文的理意，體現(xiàn)了韻文的優(yōu)美、綿長的特色。
（2）《赤壁賦》清風和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉，于是他用那傳神的妙筆，為我們展現(xiàn)了一個詩情畫意的境界，他描寫了秋夜泛舟大江的情景，抒發(fā)宇宙無窮、人生短促的感慨，并以水月為喻，暢達宇宙萬事萬物變與不變的辨證關系，使惆悵的心情在享受清風明月的快意中得到詩意的消解，表現(xiàn)了一種豁達樂觀的襟懷。（3）面對逆境，要把眼光放長遠一些，胸懷放寬廣一些。緣于詩人痛苦的人生際遇，暢達地看待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷。
說明：還學生自主的權利，同時也是對課堂的總結(jié)。
五、布置作業(yè)
結(jié)合蘇軾的詞，分析詞中所蘊涵的對人生（生命），對苦難的理解。寫一篇評論文章800字以上。
參考詞：《念奴嬌赤壁懷古》、《定風波》、《卜算子黃州定惠院寓居作》等 |
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設計此問題是為了調(diào)動學生的情緒,增加情感體驗,提高學生的分析概況以及表達能力。 |
六、 教學過程流程圖
教學流程圖圖符
創(chuàng)設情境調(diào)動學生情緒，提前進入課文的背景氛圍 |
在朗讀時要抓住語氣的變化，讀出作者的情，更要讀出情中包含的理。
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扣住每段的寫景主體或敘事、議論內(nèi)容來歸納整合 |
調(diào)動學生的情緒,增加情感體驗,提高理性分析的能力。
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引導學生對課文作結(jié)語，還學生自主的權利
提高學生的分析概況以及表達能力 |
