本學期我校開展了轟轟烈烈的自主學習模式研討活動。在活動中我聽了許多優(yōu)秀的課例，自己也上了一節(jié)不夠完美的研討課。不管是學習借鑒別人的新思路妙方法還是自己的實踐探索，都讓我受益匪淺。一句話我思故我在，我行故我樂。

     我校構建有效導學教學模式，以學生自主學習為主體，以探究性閱讀為核心，引導學生在問題中探究，在探究中領悟，旨在激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生膽大積極地發(fā)言。。。。。。在實際運用這一模式時，我們注意根據(jù)閱讀教材、學生實際和教師的教學特點等，進行靈活處理，并對有關環(huán)節(jié)作必要的增刪，以提高教學的實效性，做到既體現(xiàn)模式精神，又不程式化。

     在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的學習情況都有了不同程度的改善。能積極主動地發(fā)言，能進行有序的小組活動，學習的熱情也充分調(diào)動了起來。。。。。。但因為我們的模式還在探索階段，肯定還有這樣那樣的問題，但我覺得無論做什么要看到它的弊大于利還是利大于弊。

經(jīng)過這段時間的思考，我覺得今后我們應該在這些方面多加關注。

    （一）教給自主學習方法，培養(yǎng)學生探究能力。

自主學習要求學生個體對“學什么”、“如何學習”等問題有一定的意識和反應。而學生如何學習，就涉及到一個學習方法的問題，學生探究性閱讀方法的獲得，除了在學習過程中自主習得以外，更多的還是需要教師來進行訓練和培養(yǎng)。

    1、教給自主讀書的方法。通過實踐探索，我們主要教給以下讀書方法：一是自讀，即讓學生圍繞課后習題、導讀提示等，讀課文重點章節(jié)，了解文章的大致內(nèi)容和寫作特色；二是查閱，即查閱工具書、查閱與課文內(nèi)容相關的課外資料；三是評注，即讓學生結合重點問題，給文中重點詞句、精彩片斷作簡要的評點批注，研讀課文；四是聯(lián)系，即聯(lián)系上下文、聯(lián)系學生的生活實際及已有知識去獨立學習，探究問題答案；五是賞析，即賞析好詞好句，朗讀品評，練習感情朗讀；六是質(zhì)疑，即學生在自主讀書、解答問題的過程中形成的新問題做上記號，提交小組或班級交流研討；七是練習，包括讀練、說練和寫練，也可以針對不同學生的學習情況設計“快樂做一做”、“作業(yè)超市”等。

     2、重視質(zhì)疑能力的訓練。一是抓住課題，設置學習懸念。題目就是文章的“眼睛”，課題本身就具有很強的探究性學習價值。為此，在組織教學時，要抓住課文題目，引導學生從各個不同的角度提出一些問題。從此處引導學生學習課文，有效地激發(fā)了學生的學習興趣。二是抓住文中關鍵詞語、句段，啟發(fā)生成問題。如我教學《草船借箭》，引導學生圍繞文中關鍵詞“神機妙算”提出問題：諸葛亮草船借箭首先算到了什么？為了保證借箭成功，他還算到了什么？讓學生帶著問題研讀課文，體會人物特點。三是結合課后習題，歸結重點問題。如教學《魚游到了紙上》一文，老師們精心設計了問題：“魚游到了紙上”是什么意思？課文為什么用“魚游到了紙上”作題目，還能不能用其它題目？讓學生圍繞問題閱讀教材，讓學生在分角色朗讀、課堂表演、舉例延伸等實踐活動中理解內(nèi)容，升華情感。

    3、研究解決問題的方法。在探究性閱讀過程中，我們對一般性問題讓學生通過自主閱讀或在小組交流中自行解決；對在小組中解決不了的關鍵性問題，特別對“牽一發(fā)而動全身”的問題，則應充分發(fā)揮教師的主導作用，組織學生進行研讀。一是引導學生反復閱讀教材，聯(lián)系上下文解決問題。二是借助作者生平、寫作背景、課外讀本等輔助性材料來分析問題。三是聯(lián)系學生生活實際，舉例闡釋。四是教師作簡明扼要的講解，以突破教學難點。倡導自主探究性學習，不能全盤否定教師必要的講解，對學生確實解決不了的疑難，我們還是要教師來講，而且要講深講透，以達到畫龍點睛之效。

    4、組織好學生的合作探究。我們抓住目標中的核心問題，有的放矢地引導學生進行合作交流，深入探究，主要形式有：（1）連鎖式，即小組成員依次發(fā)表看法，由小組長作歸納；（2）接龍式。即由小組長主持，學生輪流作接龍式回答，形成問題答案；（3）補充式，即小組長指定一中心發(fā)言人，其余學生將其發(fā)言與自己的自學成果作比較，相互補充，形成統(tǒng)一意見；（4）辯論式，各自按序交流，提出不同意見及理由，或分正反兩方面通過爭論比較，由小組長綜合歸納。在這一環(huán)節(jié)中，我們努力做到以下三方面：一是教師要注意對學生提出的問題進行即時篩選或優(yōu)化重組，提煉出覆蓋面廣、有思考價值、有穿透力的研究話題，組織學生進行專題研討；二是教師要精心預設好交流的內(nèi)容及學習的方式，不致于使小組合作學習流于形式；三是教師要調(diào)控好課堂秩序，重視巡視指點，加強對學習有困難學生的個別輔導，努力讓每一個學生都參加合作學習，都有所收益。

    （三）重視多元化的評價，促進學生自主發(fā)展。

《語文課程標準》中明確指出，“語文閱讀評價要綜合考慮學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考慮其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。特別要重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價?！?/P>

    （1）使學生學會自評。學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識。例如，學生朗讀、表演或講故事時，讓他們自己對自我的表現(xiàn)作出判斷。開始學生只會說“挺好”或者“不太好”之類不太明確的概括性評價，但經(jīng)過一段時間的訓練，學生就能作出“我讀得沒有感情”、“我的聲音太低”、“我的動作不好看”等較客觀、具體的評價了，而且知道了為什么不好，提高了學生的自我評價水平。

   （2）加強學生之間的評價。學生之間的評價，在課堂教學中使用最為頻繁。在指導學生進行閱讀評價時，我們注意教給學生評價的方法：一是圍繞“三維”目標研究評價的內(nèi)容；二是創(chuàng)新評價的方法。如如何評價同學的學習，我們要求學生先肯定別人的長處后指出努力方向；同學講了如何補充；同學與自己的意見不同，如何做到求同存異等。這種互評方式也有利于學生互相學習優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己判斷是非的能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。

   （3）重視師生之間的互評。語文教學的本質(zhì)是師生的平等對話。在語文課堂教學過程中，教師和學生在無數(shù)次教與學的雙邊活動中得到同步發(fā)展，所謂“教學相長”就是這個道理。在評價過程中，我們尤其重視形成性評價。如建立“課堂表現(xiàn)評價表”，內(nèi)容包括發(fā)言次數(shù)、有影響精妙的發(fā)言、今日“精彩回放”、本節(jié)課誰沉默了？今日“進步之星”等。每天有語文學習小組長作好記錄，一周公布結果，組織評比“最佳小組”和“最好的發(fā)言”。再如建立“學生成長檔案袋”，記錄學生語文學習的發(fā)展歷程，以增強學生學習語文的信心。

     我相信在思考中前進，在前進中思考，我們將會漸行漸遠。