文丨葉然（方塘?xí)缇庉嫞?/span>

根據(jù)公開(kāi)的研究結(jié)論，全國(guó)每年約有三分之一的農(nóng)村孩子從中等教育流失，人數(shù)在300萬(wàn)左右。而且越是偏遠(yuǎn)、貧困的地區(qū)，這種現(xiàn)象越嚴(yán)重。

農(nóng)村教育行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目組（REAP）曾針對(duì)來(lái)自不同省的部分農(nóng)村學(xué)生，開(kāi)展了時(shí)長(zhǎng)約為七年的一系列研究，這些研究顯示，中國(guó)農(nóng)村的初中輟學(xué)率約為10%。

REAP項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、長(zhǎng)期研究中國(guó)教育問(wèn)題的美國(guó)斯坦福大學(xué)教授羅斯高認(rèn)為，如果中國(guó)仍有大量學(xué)生在中等教育階段流失，必將在不遠(yuǎn)的未來(lái)導(dǎo)致中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展停滯和高失業(yè)率，甚至成為社會(huì)不穩(wěn)定因素。

和世界其他地區(qū)一樣，中國(guó)教育的發(fā)展與中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著密切關(guān)系，中國(guó)農(nóng)村和貧困地區(qū)的教育發(fā)展與中國(guó)貧困地區(qū)是否能夠從根本上脫貧有密切關(guān)系。

之所以要進(jìn)行這些關(guān)聯(lián)性思考，是因?yàn)?，我們都在為脫貧而努力，而?duì)于脫貧方法的尋找，前提是我們要清楚為什么貧，也就是貧窮的本質(zhì)到底是什么？那些貧窮地區(qū)和貧窮的人到底需要什么？真正地需要哪些方面的幫助？只是為了擺脫物質(zhì)上的經(jīng)濟(jì)貧窮嗎？

這也是《貧窮的本質(zhì)：我們?yōu)槭裁磾[脫不了貧窮》一書(shū)所思考和試圖回答的問(wèn)題。

該書(shū)由印度和法國(guó)的兩個(gè)作者合著，兩名作者走訪世界上的多個(gè)地區(qū)，與來(lái)自各個(gè)大洲不同貧困地區(qū)的人以做實(shí)驗(yàn)的方式接觸，最終形成了這樣一本集故事和理論的讀本。而且，不同于其它書(shū)對(duì)貧窮的揭露，這本書(shū)更在意探求貧窮背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，并提出一系列解決路徑。

丨貧窮的本質(zhì)并不是來(lái)自自然的，而是以人為出發(fā)點(diǎn)的貧窮丨

1失靈的政策性教育投入

書(shū)中提到了關(guān)于貧窮的諸多因素：政策上的、基礎(chǔ)設(shè)施的、觀念上的、甚至精神上的匱乏。從諸多因素中得出一個(gè)結(jié)論是：貧窮的本質(zhì)并不是來(lái)自自然的，而是以人為出發(fā)點(diǎn)的貧窮，和由人主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)體是否成熟密切相關(guān)，也包括產(chǎn)業(yè)鏈、扶貧政策是否達(dá)到實(shí)用性延伸的目的：延伸到真正需要扶貧的群體當(dāng)中去。

作者將書(shū)中提到的導(dǎo)致貧窮的各種因素，指向了自由市場(chǎng)。作者相信，只要撬動(dòng)經(jīng)濟(jì)杠桿，就能減化貧窮的面積。但是，當(dāng)把獲益的對(duì)象放在貧窮的那一波人群中去時(shí)，經(jīng)濟(jì)杠桿卻又未必能夠起到實(shí)質(zhì)性的作用。因?yàn)?，自上而下的政策?shí)施，最終可能導(dǎo)致的結(jié)果是：因?yàn)檫^(guò)程繁瑣，相關(guān)部門(mén)的責(zé)任心受到考驗(yàn)，貧困人口獲益成果所見(jiàn)微乎其微。

比如，就教育的基礎(chǔ)設(shè)施和教師資源配置而言，其中存在的很多問(wèn)題，都是在扶貧政策實(shí)施的過(guò)程中不能忽視的，直到目前，擁有高文憑和高質(zhì)量的教師依然短缺，基本的教學(xué)設(shè)施依舊成了教學(xué)過(guò)程中的稀缺物。

我國(guó)曾在2000年宣布實(shí)現(xiàn)“基本普及九年義務(wù)教育”，義務(wù)教育人口覆蓋率達(dá)到85%。在“普及九年義務(wù)教育”評(píng)估指標(biāo)的硬性要求下，官方公布的輟學(xué)率，已被控制在3%左右，并逐年走低。

但是，實(shí)際的情況是，在很多地區(qū)，尤其是農(nóng)村和貧困地區(qū)，對(duì)求學(xué)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化，從家長(zhǎng)到學(xué)生都對(duì)接受更多的教育失去了信心，輟學(xué)的現(xiàn)象越來(lái)越普遍，外出打工的年齡變得越來(lái)越小。

這時(shí)候，我們就需要思考，雖然學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施投入越來(lái)越多，學(xué)校變得越來(lái)越光鮮，但學(xué)生依然不愿意走進(jìn)教室；縱使政策給了教師很多優(yōu)惠，優(yōu)秀的老師也不愿意留在鄉(xiāng)村，而是更向往大城市；為什么家長(zhǎng)對(duì)孩子受教育的未來(lái)前景充滿懷疑，“讀書(shū)無(wú)用論”廣為流傳。

我們已經(jīng)習(xí)慣于說(shuō)脫貧需社會(huì)機(jī)遇的平等，包括機(jī)會(huì)平等、教育平等、資源利用平等，等等，這些也成了制定脫貧政策中不可或缺的一部分。但是，在實(shí)施脫貧政策的過(guò)程中所帶來(lái)的教訓(xùn)提示我們：自上而下的政策，在實(shí)施的過(guò)程要盡量減化；在教育資源配置的過(guò)程中，要先解決包括交通在內(nèi)的基本生活環(huán)境上的短板。

也就是說(shuō)，改善教育不平等的政策性投入，有時(shí)候不只是取決于教育本身的投入，而是需要一個(gè)更大的投入體系支撐，不然，我們的教育投入就會(huì)面臨失靈的危險(xiǎn)，而且，這些危險(xiǎn)實(shí)際上已經(jīng)在普遍發(fā)生了。

丨“以天為燈、以地為桌”的教育貧困問(wèn)題需要的是系統(tǒng)性的解決方案丨

2貧困地區(qū)教育改善需要系統(tǒng)性解決方案

本書(shū)中的相關(guān)案例顯示，首先要讓孩子們進(jìn)入教室去，后面的事情才有可能。但這卻是非常困難的。很多貧窮的孩子不愿走進(jìn)學(xué)校，而且，越是在貧困地區(qū)，越不愿進(jìn)教室?？v使坐在了教室，也對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣可言。

在REAP開(kāi)展的一系列跟蹤研究中，發(fā)現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象是，縱使來(lái)自貧困鄉(xiāng)村的孩子對(duì)學(xué)習(xí)抱有希望，但當(dāng)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)不到老師和家長(zhǎng)的要求時(shí)，也會(huì)左右他們內(nèi)心的決定，以致于這些學(xué)生甚至家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為：上學(xué)不如外出打工。

究其原因，大致包括：貧窮家庭收入比較低，哪怕在孩子教育上進(jìn)行比較少的投資，都會(huì)占很大比例；家長(zhǎng)對(duì)孩子在教育上能夠帶來(lái)的價(jià)值有極大的誤解；學(xué)校教育過(guò)于僵硬，過(guò)于注重學(xué)習(xí)成績(jī)，功利性教育偏重，也讓進(jìn)了課堂的孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣；在校學(xué)生，尤其是高中之前的一段時(shí)期，他們自己對(duì)未來(lái)也存在一定的迷茫，沒(méi)有人指路的學(xué)生，自己會(huì)不相信自己，從而導(dǎo)致自卑。

所以，在課題組看來(lái)，要讓學(xué)生能夠在教室待下去，并對(duì)所學(xué)知識(shí)有所認(rèn)同，首先要在學(xué)習(xí)目的上做出調(diào)整。在今天越來(lái)越現(xiàn)代和開(kāi)放的生活下，學(xué)生對(duì)自身價(jià)值和自由選擇的向往越來(lái)越強(qiáng)烈，在這種社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，教學(xué)方式也要因此給出具體的解決方案。而且，最重要的是有關(guān)心理疏導(dǎo)的課程也亟需大量地投入到學(xué)校的教學(xué)課程中去。

這在中國(guó)也很普遍。不久前，我的一位朋友告訴我，他所在學(xué)校在一個(gè)貧困縣，出現(xiàn)了令教師頭疼的一個(gè)現(xiàn)象是：雖然外在的扶持提升了學(xué)校的條件，但依然有非常多的學(xué)生在逃學(xué)。這所學(xué)校存在的問(wèn)題其實(shí)是當(dāng)下很多貧困地區(qū)的學(xué)校的共性：學(xué)生一旦在小學(xué)、初中學(xué)習(xí)不出眾，家長(zhǎng)就過(guò)早地放棄了對(duì)他們的投資；學(xué)校過(guò)早地將學(xué)生等級(jí)劃分，將優(yōu)等和差生分到不同班級(jí)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的情況配備教學(xué)水平不等的教師。

很多被評(píng)為“差生”的孩子，過(guò)早地喪失了學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)習(xí)的興趣也大大降低，對(duì)實(shí)現(xiàn)理想的自信心也倍受打擊。

也正是在這個(gè)時(shí)候，我們?cè)诿鎸?duì)貧困地區(qū)脫貧的問(wèn)題上，會(huì)陷入困惑，一方面我們?cè)絹?lái)越意識(shí)到，擺脫貧窮最根本的還是在教育上，即使今天導(dǎo)致貧困的原因落在了除教育以外的其他因素上，但同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，要改變這些貧困地區(qū)的教育，卻無(wú)法通過(guò)增加對(duì)教育的投入來(lái)實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)然，這不能成為我們停止對(duì)貧困地區(qū)的教育進(jìn)行投入的理由，只是要求我們要正確的判斷這些地區(qū)的教育問(wèn)題的本質(zhì)是什么，通過(guò)什么方式去改變才是比較可行的辦法。在我們的教育改善中，不但要將學(xué)校變得更漂亮，還要讓我們的教學(xué)變得更加有趣，還要讓更多優(yōu)秀的教師愿意留在這里。而且，這些都是相輔相成的，這就需要一個(gè)體系性解決方案。

丨在擺脫貧困的過(guò)程中，要施行使人自信心提升的脫貧方案，給予他們能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的思考能力和發(fā)展動(dòng)力丨

3要施行使人的自信心提升的脫貧方案

簡(jiǎn)單地說(shuō)“貧困陷阱”就是，因?yàn)閷?duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)沒(méi)有足夠的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮以致于失去了信心。上文提到的關(guān)于家長(zhǎng)過(guò)早地放棄了對(duì)孩子的教育投資，就是一種“貧困陷阱”的表現(xiàn)。

在書(shū)中提到類(lèi)似的案例是，一位來(lái)自貧困地區(qū)的婦女，起初對(duì)自主創(chuàng)業(yè)滿懷信心，而且將眼下的業(yè)務(wù)做得有聲有色，但在她與丈夫經(jīng)歷了接二連三的不幸事件之后，他們一度失去了繼續(xù)生活下去的勇氣，也無(wú)力于投資三個(gè)孩子的教育，對(duì)未來(lái)極度絕望。

當(dāng)處于貧困的個(gè)人、家庭、群體、區(qū)域等主體或者單元，由于貧困，不斷地再生出貧困，長(zhǎng)期處于貧困的惡性循環(huán)中不能自拔，這會(huì)導(dǎo)致對(duì)生活喪失信心。所以，在擺脫貧困的過(guò)程中，要施行使人自信心提升的脫貧方案，給予他們能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的思考能力和發(fā)展動(dòng)力。

我想，那些駐扎在貧窮地區(qū)的教師，當(dāng)他們?cè)诤诎迳蠈?xiě)上“貧窮”的字眼的時(shí)候，或許都會(huì)陷入貧困中不能自拔吧？在他們眼里，貧困早已成為家常便飯，對(duì)如何改變這種現(xiàn)狀，也不過(guò)是心有余而力不足的感慨。

早在2014年，我國(guó)GDP總量就達(dá)到了63.6萬(wàn)億元，位列世界第二大經(jīng)濟(jì)體。

但是，當(dāng)來(lái)自貧困地區(qū)的人面對(duì)這一數(shù)字時(shí)，卻并不能引起他們的關(guān)注，他們關(guān)注更多的反而是：“自己什么時(shí)候才能不貧窮?！?nbsp;

很多人會(huì)認(rèn)為，要解決貧困地區(qū)的人的喜怒哀愁，就要讓他們吃的飽、穿的暖，以此，也能讓他們得到社會(huì)賦予他們的安全感。但這可能恰恰使他們掉進(jìn)了《貧窮的本質(zhì)》中提到的“貧困陷阱”里。

《人類(lèi)簡(jiǎn)史》一書(shū)中有句話：“人人生而平等，造物者賦予他們?nèi)舾刹豢蓜儕Z的權(quán)利，其中包括生命權(quán)、自由權(quán)和追求幸福的權(quán)利?！倍屫毟F的人擁有這些權(quán)利，首先要為他們提供朝著這個(gè)目標(biāo)努力的方向：為他們?cè)诮逃霞哟笸顿Y。但投資的教育要避開(kāi)歧視性教學(xué)。

在當(dāng)今這個(gè)世界，好老師很難被找到，一旦有這樣的老師愿意投入到這樣的地區(qū)授課，相關(guān)部門(mén)，也包括學(xué)校方面，就要給予他們提供一切有助于他們教學(xué)的便利。

提到學(xué)校，“要想建立一個(gè)能夠向每個(gè)孩子提供機(jī)會(huì)的學(xué)校體系，首要的一步或許就是，認(rèn)識(shí)到學(xué)校的服務(wù)對(duì)象是其現(xiàn)有的學(xué)生，而不是他們可能想要的學(xué)生?！狈駝t，在今天這樣的教育環(huán)境下，不論是教師還是學(xué)校管理層，都會(huì)迷失在教育對(duì)社會(huì)發(fā)展來(lái)說(shuō)，其根本價(jià)值是什么的問(wèn)題上。

貧窮歸于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，但經(jīng)濟(jì)發(fā)展平衡與否，卻是由人主導(dǎo)。而人的觀念與思考卻又離不開(kāi)教育的熏陶和科學(xué)的訓(xùn)練。所以，當(dāng)我們的社會(huì)發(fā)展的越來(lái)越與國(guó)際接壤，教育水平卻越來(lái)越走下坡路時(shí)，是時(shí)候重新思考我們的教育普及尤其貧困地區(qū)的教育普及的問(wèn)題了。

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