20世紀(jì)50年代以來，半工半讀、工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)教融合是依次深化、不斷發(fā)展、動(dòng)態(tài)生成的，并且都是秉持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的原則。縱觀我國(guó)產(chǎn)教融合的實(shí)踐史，“產(chǎn)”和“教”兩大主體逐步深入的默契合作、人才培養(yǎng)模式的調(diào)整、實(shí)習(xí)基地建設(shè)的多樣化、師資培養(yǎng)的具體化等，都能看出我國(guó)產(chǎn)教融合已落地生根。

1.勞教結(jié)合指導(dǎo)下的半工半讀

從實(shí)踐意義和效果來看，半工半讀制度的實(shí)踐對(duì)職業(yè)教育的影響至今已有七十余年。半工半讀有助于普及教育，促進(jìn)勞動(dòng)人民提高知識(shí)水平；同時(shí)也是改變封建落后思想，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的有知識(shí)的勞動(dòng)者，以及此后一段時(shí)期內(nèi)消除腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)差別的有效途徑。

從實(shí)踐主體來看，有學(xué)校開辦農(nóng)廠、企業(yè)辦學(xué)校兩種形式。20世紀(jì)60年代的上海市業(yè)余工業(yè)大學(xué)、江西共產(chǎn)主義勞動(dòng)大學(xué)等踐行半工半讀、半農(nóng)半讀的理念，為國(guó)家輸送了數(shù)以萬計(jì)的技術(shù)人才。同時(shí)，天津市威光膠片廠舉辦了半工半讀技術(shù)學(xué)校，培養(yǎng)了數(shù)百位畢業(yè)生。理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，從實(shí)習(xí)車間帶著問題走進(jìn)教室，從課堂中汲取理論應(yīng)用于具體操作之中，半工半讀打開了產(chǎn)教融合探索的道路。

2.產(chǎn)教結(jié)合理論指導(dǎo)集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)踐

產(chǎn)教結(jié)合從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)走向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，從政府統(tǒng)籌管理走向?qū)W校自力更生，增強(qiáng)自身的辦學(xué)能力是重中之重。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，產(chǎn)品是定向銷售的，然而市場(chǎng)的出現(xiàn)不僅帶來了競(jìng)爭(zhēng)也帶來了合作，寬松的政策支持也為產(chǎn)教融合提供了第二次變革的空間，學(xué)?？蓞⑴c的項(xiàng)目增多、校辦產(chǎn)業(yè)有免稅的優(yōu)惠，學(xué)校不僅有勞動(dòng)力還有場(chǎng)地和設(shè)備，為校辦產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了可能。

1989年，河北省獲鹿縣（今鹿泉市）在“燎原計(jì)劃”的指導(dǎo)下建立了第一所規(guī)模較大的綜合性職業(yè)學(xué)校，這是我國(guó)第一所縣級(jí)職教中心。這里匯聚了農(nóng)業(yè)中學(xué)、職業(yè)技術(shù)中學(xué)、技工學(xué)校、衛(wèi)生學(xué)校、財(cái)會(huì)學(xué)校、農(nóng)業(yè)廣播學(xué)校等，實(shí)行的是一校多制的管理體制。這樣的集合式管理體制開啟了集團(tuán)化辦學(xué)模式，集團(tuán)化模式辦學(xué)的初衷就是為了將分散的資源進(jìn)行整合，有目的、有重點(diǎn)地定向投資重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，合理地分配師資、生源，促進(jìn)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等。

3.校企合作理論指導(dǎo)下的實(shí)踐

（1）工學(xué)交替。從本質(zhì)上看，半工半讀是學(xué)校和農(nóng)場(chǎng)、工廠、合作社等通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式聯(lián)合培養(yǎng)人才的過程。但是這種合作是建立在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)之上，二者的目標(biāo)一致，就是服務(wù)于國(guó)家的建設(shè)，滿足人才需求。但是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，需要一種新的合作模式。20世紀(jì)90年代，我國(guó)借鑒美國(guó)合作教育的思想，學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)共同參與，有計(jì)劃地將理論知識(shí)與工作實(shí)踐結(jié)合起來。江漢石油學(xué)院率先對(duì)“工學(xué)交替”的合作教育模式進(jìn)行探索。工學(xué)交替從過程來看，有三種形式：適當(dāng)安排課程學(xué)期和工作學(xué)期的全過程結(jié)合式、在學(xué)習(xí)年限的最后一年實(shí)行后期結(jié)合式、完成課程任務(wù)后的見習(xí)期結(jié)合式。從合作雙方看，依舊是學(xué)校和企業(yè)兩大主體；從實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地看，要建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地；從師資配置看，有校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師。最重要的一點(diǎn)是，工學(xué)交替中的“工”已經(jīng)不再是狹隘的“勞動(dòng)”，而是注重工作經(jīng)歷、工作能力以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）產(chǎn)學(xué)研指導(dǎo)下的“訂單式”培養(yǎng)和頂崗實(shí)習(xí)。頂崗置換實(shí)習(xí)最初是師范院校為了避免教育實(shí)習(xí)過程中時(shí)間短、經(jīng)費(fèi)少等問題探索的新的實(shí)習(xí)方式，如當(dāng)時(shí)的云南師范大學(xué)、湖南岳陽師范大學(xué)等均有實(shí)踐。20世紀(jì)90年代末，高等職業(yè)技術(shù)院校“頂崗實(shí)習(xí)”和“訂單式”培養(yǎng)的探索發(fā)生在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合理論下致力于培養(yǎng)“以就業(yè)為導(dǎo)向的、面向崗位群能力和市場(chǎng)需求的，擁有專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的人才”背景之下。在針對(duì)性極強(qiáng)的培養(yǎng)目標(biāo)之下，學(xué)校需要根據(jù)企業(yè)、市場(chǎng)的需求來調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)和實(shí)施等，這就要求企業(yè)和學(xué)校之間的良性溝通，途徑就是學(xué)校根據(jù)企業(yè)的崗位要求和能力發(fā)展目標(biāo)來定向地培養(yǎng)人才——“訂單式”培養(yǎng)，二者共同制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、鑒定合作協(xié)議，形成一種法定或者近似法定的委托培養(yǎng)關(guān)系，并且明確雙方的職責(zé)，學(xué)校按企業(yè)要求定向培養(yǎng)人才，學(xué)以致用，用人單位保證錄用合格人才，用其所學(xué)。除此之外，二者最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在畢業(yè)之際獲得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快速就業(yè)對(duì)口。當(dāng)然，職業(yè)資格證書的獲得也是有條件和要求，即要制訂相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)政策來對(duì)其實(shí)習(xí)成果進(jìn)行鑒定。

4.產(chǎn)教融合理論指導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐

“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式具有鮮明的時(shí)代特征，是學(xué)校和企業(yè)深度合作的典型模式，也是半工半讀、工學(xué)交替的最佳形式?，F(xiàn)代學(xué)徒制既有相關(guān)政策支持文件，又有合作雙方協(xié)議，還有組織保障。現(xiàn)代學(xué)徒制為企業(yè)節(jié)省了人力資本，為學(xué)校節(jié)約了物力資本。現(xiàn)代學(xué)徒制最早被引入短期職業(yè)技能培訓(xùn)當(dāng)中，是為了解決東南沿海地區(qū)的用工荒問題，由吉林機(jī)電工程學(xué)校開展實(shí)踐。我國(guó)自2014年頒布《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》之后，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的實(shí)施方案也相繼出臺(tái)，對(duì)試點(diǎn)的目標(biāo)、內(nèi)容、單位、工作安排和保障措施等做了明確的要求和規(guī)定。現(xiàn)代學(xué)徒制作為產(chǎn)教融合制度下人才培養(yǎng)的一種方式，從項(xiàng)目的申報(bào)、評(píng)選、實(shí)施到推廣需要嚴(yán)把關(guān)。

2015年上海市開展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的探索工作，出臺(tái)的《上海市職業(yè)教育工作要點(diǎn)》指出：“鼓勵(lì)有條件的區(qū)縣和學(xué)校開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，在試點(diǎn)學(xué)校中實(shí)行校企雙主體育人、雙師制教學(xué)，從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)管理、考試評(píng)價(jià)、學(xué)生教育管理、招生與招工，以及師資配備、保障措施等工作，促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程”。同年，上海市政府為深化產(chǎn)教融合、校企合作，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，公布了首批中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，凸顯了學(xué)用一致，行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校的深度對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接，人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的對(duì)接。（節(jié)選自《當(dāng)代職業(yè)教育》2020年第5期）

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