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自從孩子們開始上網(wǎng)課，父母們也自然而然地充當起了“陪讀”的角色。原先只是“一寫作業(yè)聲嘶力竭”的狀態(tài)直接升級到“一上網(wǎng)課心肌梗塞”，不少父母為此苦不堪言。于是，更加由衷地羨慕起了“別人家孩子”。 為什么別人家的孩子學(xué)習(xí)主動成績又好，而自家的孩子則拖拖拉拉，不說不動，成績還差？還有的孩子呢，看似主動，也很勤奮，成績卻總不理想。難道優(yōu)等生和差生真的是天賦所決定的嗎？答案當然是否定的。
可見，先天遺傳決定的智力水平并不是決定孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)鍵因素。 那么，優(yōu)等生和差生之間最關(guān)鍵的差異在哪里呢？ 親子教育專家黃靜潔在其所著的《學(xué)習(xí)的格局：孩子自主學(xué)習(xí)的秘密》一書中提到了差生所面臨的六大學(xué)習(xí)障礙，比較全面地列舉了孩子成績提升不了的種種原因。 而我認為從這些原因中可以總結(jié)出三個“關(guān)鍵力”的差異，分別是驅(qū)動力、學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力。 關(guān)鍵一：驅(qū)動力——為誰而學(xué)？為什么而學(xué)？ 在孩子學(xué)習(xí)主動性這件事上，有的父母會說自家的孩子就像一個“陀螺”，不打就不轉(zhuǎn)。意思就是，如果沒有父母督促，孩子就懶得學(xué)習(xí)。 比如，功課要交代了才做，考試要提醒了才開始復(fù)習(xí)，或者即使三番四次地催促，孩子依舊我行我素，對學(xué)習(xí)不上心。處在這種狀態(tài)中的父母和孩子，往往都感覺非常累且沒有成效。 父母在看待這些問題的時候，往往會把它們都歸結(jié)到孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度上。 實際上，更為深層次的原因是“父母過于主動”。在學(xué)習(xí)主動性較差的孩子家中，總能看到這樣一種家庭模式：父母越主動，孩子越被動。 無論是學(xué)習(xí)還是生活中，父母如果過于主動地去幫孩子制定一長串的“清單”，事無巨細地幫孩子安排好，那么孩子內(nèi)心就會有一個感覺：反正什么事都有父母的安排和指示，自己就像一個機器人在執(zhí)行任務(wù)，完全沒有自主性。 暢銷書《全新思維》的作者、著名未來學(xué)家和趨勢專家丹尼爾·平克，在一場名為“驅(qū)動力之謎”的TED演講中告訴我們?nèi)祟愋袨榭茖W(xué)的一個新發(fā)現(xiàn)，那就是：20世紀那種簡單勞作的物質(zhì)獎勵體系已經(jīng)不適合21世紀了，21世紀的獎勵體系是：自主感、可控感和意義感。 也就是說，在當今時代，我們想去做一件事或者做好一件事，并不是因為外在的物質(zhì)獎勵，而是因為這件事能夠給我們帶來自主感、可控感和意義感，對于00后、10后的孩子們來說更是如此。 在這樣的情況下，父母如果過于主動地去代替孩子做安排，孩子根本無法得到三感中的任何一感，似乎學(xué)習(xí)都是為父母而學(xué)，自然也就變得越來越被動了。那么怎樣讓孩子變得主動呢？答案就是把這三感還給孩子，激發(fā)起他內(nèi)在的驅(qū)動力。 2017年，哈佛大學(xué)提出了“20個快樂學(xué)習(xí)法則”，其中第六條就是：做你想做的事情。就是一定要讓孩子找到自己熱愛的事。 但是在父母們眼里，好好學(xué)習(xí)考上好大學(xué)才是正經(jīng)事，其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情都是不務(wù)正業(yè)。 就如電視劇《小歡喜》中的學(xué)霸英子，熱愛天文和未知的宇宙，她的媽媽就認為這是不務(wù)正業(yè)，給英子定下了大學(xué)目標。結(jié)果遭到英子內(nèi)心的強烈抵觸，最后竟然以極端的方式來逃脫媽媽的威逼和糾纏。 當父母試圖用自己的目標去代替孩子的目標時，孩子失去了這三感，就會抵觸。 這時候，父母完全可以轉(zhuǎn)換一下思維，把注意力從“改變孩子熱愛的事”轉(zhuǎn)到“如何結(jié)合孩子的興趣目標，引導(dǎo)他們進行主動學(xué)習(xí)”。 孩子熱愛宇宙，就可以給孩子講一講宇宙相關(guān)的故事、小說、航天人物，再從這些方面引申開去如果要去探索，需要做哪一些的準備，包括相關(guān)知識、身體條件等等，讓孩子自己意識到，想要從事自己熱愛的事情，現(xiàn)在起就要打好基礎(chǔ)。 這樣一來，孩子就能在父母的引導(dǎo)下賦予學(xué)習(xí)以“意義感”。心理學(xué)家奧蘇貝爾告訴我們?nèi)绻馨涯硞€學(xué)習(xí)目標指向一個遠大理想和抱負，這種意義感帶來的內(nèi)心驅(qū)動力會比任何一種驅(qū)動力都更強大、更持久。 在這種意義感確立了之后，再把學(xué)習(xí)的自主感、可控感還給孩子。讓孩子意識到學(xué)習(xí)不是父母的事情，而是自己的事情。 父母在這個過程中，需要對孩子多一些信任和耐心，不要把孩子當成嬰兒，而是相信他們是有能力承擔起自己的責任的。 “父母之愛子，則為之計深遠”，愛孩子，就要讓他們即使離開自己，也有能力過得很好。而第一步，就從變“控制”為“引導(dǎo)”，把“學(xué)習(xí)”交還給孩子開始吧！ 關(guān)鍵二：學(xué)習(xí)力——告別“低水平勤奮”，要精準努力。 在差生中，有這樣一類孩子，你沒法用懶或者不主動去形容他，筆記記得滿滿當當，刷題刷得也很勤快，課余時間甚至都埋首學(xué)習(xí)，但是成績卻不理想。我們通常稱這樣的孩子是“懶惰的勤奮者”，在行動上很勤奮，但是在思考改進學(xué)習(xí)方法上則是非常懶惰。
于是很多父母就把這個定律應(yīng)用到了孩子的學(xué)習(xí)上，認為只要孩子不斷上補習(xí)班，不斷刷題，就能取得好成績。 但是，他們往往忽略了這個定律中的一個關(guān)鍵點，就是這一萬小時的練習(xí)絕不是簡單地重復(fù)，而是刻意地有目的地練習(xí)。不然，就算練上十萬個小時，也是枉然。 比如開車，很多人開了幾十年的車，但是駕駛水平并沒有提高。這是因為，在我們學(xué)習(xí)開車的時候，會把注意力放在某個動作上，刻意地去學(xué)習(xí)，但是一旦學(xué)會之后，注意力就不在開車上了，絕大部分人都能邊開車邊做其他事，開車這件事已經(jīng)成為一種自動化的簡單重復(fù)的行為了。 所以那些看似很勤奮，成績卻不理想的孩子，很可能就已經(jīng)陷入了“低水平勤奮”的陷阱了。而孩子一旦陷入這種低水平勤奮，還會導(dǎo)致一個問題就是會慢慢對學(xué)習(xí)失去興趣。 在認知領(lǐng)域有一個“學(xué)習(xí)三區(qū)”理論，是由美國密歇根商學(xué)院教授諾爾·迪奇提出的，知識和技能的學(xué)習(xí)是個一環(huán)套一環(huán)的三個圓形區(qū)域，最里面的圓是舒適區(qū)、最外面的是恐慌區(qū)，夾在中間的是學(xué)習(xí)區(qū)。 很顯然，不斷地刷已經(jīng)掌握的知識技能題屬于在舒適區(qū)。在這個里面，孩子會覺得自己都會了，沒有了挑戰(zhàn)性，慢慢地就會失去解決問題帶來的成就感。這樣就會造成失去學(xué)習(xí)興趣。而最外層的恐慌區(qū)則是超出孩子能力的內(nèi)容，遇上這些內(nèi)容孩子容易屢試屢敗，變得“習(xí)得性無助”，也會對學(xué)習(xí)失去興趣。 所以，最佳的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排是在中間的學(xué)習(xí)區(qū)，處于這個區(qū)的內(nèi)容一部分是孩子已知的，一部分是未知的（研究人員發(fā)現(xiàn)未知內(nèi)容的比例控制在15%左右是最佳的），孩子通過自己的努力就能習(xí)得未知知識。就好比摘樹上的果子，讓孩子“跳一跳，夠得著”是最合適的，蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論說的就是這個道理。 所以，學(xué)習(xí)力并不僅僅是勤奮努力，而是有策略有方法地一種刻意、精準的努力。父母們首先要了解孩子現(xiàn)有的知識水平，再尋找具有針對性的興趣班或補習(xí)班，讓孩子在學(xué)習(xí)區(qū)體會到學(xué)習(xí)所帶來的成就感和快樂。這樣就能做到事半功倍。 關(guān)鍵三：創(chuàng)造力——學(xué)了會用，高階問題解決力。 我國湖南省張家界境內(nèi)有一座非常著名的“百龍觀光電梯”， 每年帶無數(shù)游人欣賞了張家界奇詭險峻的仙境風光，還讓大導(dǎo)演詹姆斯·卡梅隆萌生了《阿凡達》的創(chuàng)作靈感并最終在張家界取景拍攝。 可是最早的時候電梯都是在室內(nèi)的，室外電梯的創(chuàng)意是來自美國圣地亞哥克特立旅館的一名清潔工。當時旅館的管理人員覺得原來的電梯太小要擴建，于是找來很多工程師一起解決問題。 他們設(shè)計從地下室到頂樓挖一個大洞來建新電梯。一名清潔工聽到后，就說這樣會很臟很亂，而且停業(yè)會造成很多人失去工作。并問工程師們?yōu)槭裁床辉诼灭^外面修電梯？后來，克特立旅館就成了采用室外電梯的發(fā)源地。
可見，生活中處處都是創(chuàng)造。大多數(shù)人誤認為創(chuàng)造力是天生的，總認為創(chuàng)造力只能跟科學(xué)家、發(fā)明家之類的沾邊。實際上卻并非如此，它是一種解決問題的高階能力，科學(xué)證明它是能通過后天熏陶和環(huán)境習(xí)得的。 身邊不少教師朋友總是能發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：有的孩子平時明明刷題很溜，基礎(chǔ)知識掌握得也比較扎實，但是在考試中如果遇上新穎一些的題目，就束手無策。這其實就是因為孩子缺乏“創(chuàng)造力”。 當孩子缺乏創(chuàng)造力時，他會在遇到新問題時感到措手不及，因此更容易采取躲避甚至逃避的態(tài)度。因此要想孩子成為學(xué)習(xí)的甚至是人生的“學(xué)霸”，就要注重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。 如何培養(yǎng)呢？ 美國著名廣告創(chuàng)意大師詹姆斯·韋伯·揚描述的創(chuàng)意過程包括：收集資料、深度思考、跳出問題、放松大腦、打磨創(chuàng)意。也許我們能從中得到一些啟發(fā)。
幾乎每一位父母都希望自己的孩子是一個優(yōu)等生，這種期望不僅僅是在學(xué)業(yè)上，更是延續(xù)到孩子的整個人生中。而我們以上提到的這三個力，不僅僅是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是生活幸福有質(zhì)量的關(guān)鍵。 父母有意識地培養(yǎng)孩子的三個關(guān)鍵力，不僅讓孩子成為學(xué)習(xí)的“優(yōu)等生”，也能成為人生的“優(yōu)等生”。 文：蕭瀟責任編輯：殷水 |
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