班主任面對(duì)的是一個(gè)個(gè)性格不一卻又同樣可塑性極強(qiáng)的學(xué)生。如何讓班級(jí)走上正軌，如何讓班級(jí)活力迸發(fā)、熱情洋溢，如何讓同學(xué)們團(tuán)結(jié)友愛、積極進(jìn)取、充滿正能量……是每個(gè)班主任都要積極思考和面臨解決的問題。

班級(jí)管理是一門科學(xué)，班主任是這門科學(xué)的研究者、實(shí)踐者；班級(jí)管理是一門藝術(shù)，班主任是這門藝術(shù)的踐行者、鑒賞者。作為科學(xué)的研究者與藝術(shù)的踐行者和鑒賞者，該從“道”即教育理念上去不斷提升自己，還是該不斷追逐“術(shù)”即教育管理方法？這是值得我們每個(gè)班主任認(rèn)真思考的問題。

目前班主任界普遍對(duì)“術(shù)”的追求更為熱衷，作者們也往往迎合廣大班主任所好?？烧娴挠心欠N放之四海而皆準(zhǔn)的“萬(wàn)能膏”？也許這些方法在某些時(shí)候確實(shí)有成效，可它們往往又會(huì)讓我們又陷入另外一種尷尬中：當(dāng)我們信以為真，想要一勞永逸、全盤照搬，卻發(fā)現(xiàn)有很多方法運(yùn)用到自己班級(jí)管理中并不是那么回事，甚至是完全失靈了。

我們可以給這種情況找出冠冕堂皇的理由，甚至在詢問這些名師時(shí)，他們也會(huì)給出類似的答案：在時(shí)間、地點(diǎn)、人物都不相同時(shí)，盡管事件有相似之處，但起因也可能不同，自然在使用班主任管理方法時(shí)會(huì)有多變的結(jié)果，在運(yùn)用時(shí)沒有效果也是正常的。

這種解釋告訴我們什么呢？“術(shù)”往往具有很大的局限性和不確定性。其實(shí)，反過(guò)來(lái)想想，如果真有那么一本《班級(jí)管理秘籍》，可以讓我們?cè)诎嗉?jí)管理中無(wú)往不勝，那還要其他書干什么？這本書一定風(fēng)靡全球，寫書者必成世界首富。事實(shí)上，并沒有哪一本書的方法能做到無(wú)往不勝，能無(wú)往不勝只有科學(xué)的“道”。

“道”源于書本

班主任專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)不斷修煉的過(guò)程，絕對(duì)不是閉門造車所能成就的。古今中外，人們一直倡導(dǎo)多讀書，對(duì)讀書的重要性形成各種名言警句廣泛流傳，諸如：

讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！鸥?/p>

舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。——蘇軾

讀書好，多讀書，讀好書。——冰心

書籍是生活的加速器。——尼克拉耶娃

……

讀書對(duì)一個(gè)人的知識(shí)積蓄和思想修養(yǎng)的錘煉十分重要，讀書對(duì)班主任專業(yè)化成長(zhǎng)也至關(guān)重要。每一本書的形成都是一個(gè)巨大的精神工程，是作者對(duì)自己教育理念、教育思維、教育思想的梳理與歸納，是作者對(duì)自我理解的一次錘煉。不管作者提到的教育方法、教育手段如何精彩，都離不開作者教育思想、教育理念的指引，也就是“術(shù)”依附于“道”。讀書者當(dāng)從“道”的角度出發(fā)，把書讀薄，能提煉出作者的教育思想、管理理念，體會(huì)作者教育的精髓——教育之“道”。讀的書多了，我們所接觸的教育理念也就多了，在我們的思想中自然而然就形成了符合實(shí)際的、科學(xué)的教育之道，并隨著時(shí)代的發(fā)展、自我理解的深入而不斷深化與踐行。

但很多班主任往往反其道而行之，忽略“道”的錘煉，更多地把注意力聚焦于作者的方法，即“術(shù)”，這往往是買櫝還珠的做法，自然在運(yùn)用上就會(huì)出現(xiàn)效果不明顯，或東施效顰的尷尬了。

萬(wàn)物皆有其運(yùn)行規(guī)律，任何“術(shù)”都離不開“道”這個(gè)規(guī)律的支撐，一旦偏離了這個(gè)軌跡必然遭遇挫折。好在古今中外許多名人巨匠在人類的歷史長(zhǎng)河中不斷探索、不斷研究形成了系統(tǒng)的理論成果，這些近乎真理的人類智慧就是我們必須要學(xué)習(xí)和依附的“道”，如教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)……一系列的社會(huì)科學(xué)構(gòu)成了一個(gè)龐大的理論體系。如果我們通過(guò)廣泛閱讀整理歸納出一系列行之有效的思想理念，我們?cè)诎嗉?jí)管理和教育教學(xué)中能以這些理論為支撐出發(fā)形成有根有據(jù)的教育方法，那么我們的教育自然會(huì)無(wú)往不勝。

一旦我們真正讓這些“道”的精髓深入內(nèi)心，自然就會(huì)涌現(xiàn)出很多行之有效的教育教學(xué)和管理的方法。而我們采取的方法是否有效，也可以用這些理念即“道”予以驗(yàn)證。是故，“道”才是“術(shù)”的源泉，才是“術(shù)”的根基。不管我們倡導(dǎo)的“做一個(gè)智慧的班主任”還是“做一個(gè)聰明的班主任”，都離不開這些“道”的支撐。

充盈“術(shù)”的源泉

各教育主管部門開展的各種各樣的培訓(xùn)耗費(fèi)了很大的人力、物力、財(cái)力，但很多班主任似乎并不領(lǐng)情。當(dāng)然，教師當(dāng)以教學(xué)為主，否則可能出現(xiàn)本末倒置的情況。但不管怎樣，既然參加了培訓(xùn)就要好好學(xué)。畢竟，教育部門組織的培訓(xùn)必然有它的可學(xué)之處。

很多老師較難接受一些專家教授的培訓(xùn)，認(rèn)為他們只知道講大道理，沒有半點(diǎn)實(shí)際；同時(shí)，他們特別喜歡聽一線班主任的講座，認(rèn)為他們才最接地氣。對(duì)此，我認(rèn)為歸根到底還在于老師們對(duì)“術(shù)”更重于“道”的喜好，總喜歡聽一些方法，覺得“術(shù)”更實(shí)用，往往忽視理論的修煉，認(rèn)為“道”太枯燥。

實(shí)質(zhì)上兩者各有利弊，作為教授專家以研究“道”為核心，往往更注重對(duì)教育理念、教育思維的拓展，雖然枯燥，但往往又非常重要。而一線班主任走在教育第一線，摸索出來(lái)的教育方法確實(shí)令人摩拳擦掌、躍躍欲試，但往往在理論支撐方面會(huì)有所欠缺。

其實(shí)，不管是誰(shuí)的講座，根源還在于要明確培訓(xùn)的目的，讓學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)落到“道”的層面，更加注重演講者的教育理念的探究。培訓(xùn)得多了，自然眼界就更開闊了，自己的思維也就更活躍了，自我修煉更加成熟了，“術(shù)”的源泉也就更充盈了。

“道”源于自我反思與實(shí)踐

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！薄皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！薄凹埳系脕?lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！薄芏嗝跃涓嬖V我們，思考和實(shí)踐才是根本。作為班主任，要把學(xué)到的教育思想、教育理念進(jìn)行不斷甄別與遴選，進(jìn)行自我思維的再加工，形成科學(xué)的教育理念，并通過(guò)教育實(shí)踐不斷去印證。華東師大的葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師；如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，卻有可能成為名師?！闭腔谶@一觀點(diǎn)提出來(lái)的。思想是行動(dòng)的指南，行動(dòng)是思想的再現(xiàn)。唯有不斷反思、不斷實(shí)踐，去粗存精，去偽存真，才能形成更科學(xué)、更切合實(shí)際的“道”，才能衍生出更多符合“道”的“術(shù)”。

加強(qiáng)“道”的修煉，是班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的正途，是提升班級(jí)管理技能的根本。

作者：王東光（中學(xué)政治高級(jí)教師，廣東省佛山市優(yōu)秀班主任、南海區(qū)骨干班主任、佛山市南海區(qū)“十佳班主任”。參與撰寫與編輯班主任著作《班主任管理新策略》。）

采編自《新班主任》 雜志，略有刪減

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