新學(xué)期已經(jīng)開始，不斷加快的學(xué)習(xí)節(jié)奏，對(duì)于學(xué)生們來說是個(gè)不小的考驗(yàn)。再加上各類即將到來的考試，也會(huì)讓孩子們感到壓力倍增。

考試，一直是孩子們的“心結(jié)”，畢竟這是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)之一。通常來說，學(xué)習(xí)的狀況與考試的分?jǐn)?shù)之間會(huì)呈現(xiàn)如下幾類關(guān)系：

其中第四種情況，往往令家長(zhǎng)和孩子都很不解，為何每天看起來忙忙碌碌，課上認(rèn)真記筆記、課下努力完成作業(yè)，直至深夜，仍沒有效果？為何每個(gè)周末都在課外補(bǔ)習(xí)、完成作業(yè)，卻仍未見到成效？為何那些學(xué)習(xí)了很多遍的知識(shí)點(diǎn)，還是記不清，考試的時(shí)候還是不會(huì)？……

究其根源，在于學(xué)習(xí)的方式方法產(chǎn)生了偏差，導(dǎo)致效率低下?？雌饋砗芘Φ膶W(xué)習(xí)，但實(shí)際上收效甚微。不妨將這種用錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)、導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下的學(xué)習(xí)者稱為“偽學(xué)習(xí)者”。在我的從業(yè)經(jīng)歷中，大概見過以下幾類“偽學(xué)習(xí)者”：

在我的課堂里，就有不少孩子，他們的筆記記得非常漂亮。他們會(huì)選擇用各種顏色的筆，畫出不同的顏色，把字跡寫得工工整整。我在黑板上寫什么，他們就原封不動(dòng)地抄下什么。

不得不說，這樣的抄筆記是非常機(jī)械的。除非是想鍛煉自己的書法，否則把書上的知識(shí)、黑板上的內(nèi)容，照抄一遍，是完全沒有意義的。

但我發(fā)現(xiàn)很多孩子都非常享受抄筆記的過程。因?yàn)檫@是件能“裝潢門面”的工作，不但可以給家長(zhǎng)看，也可以給老師看，好像在說：“看！我學(xué)習(xí)多努力！”而且，這項(xiàng)工作并不費(fèi)精力，也不費(fèi)腦力，照抄就是了。

這其實(shí)是學(xué)習(xí)的一大忌——缺乏獨(dú)立的思考，缺乏吸收的過程。這樣的記筆記方式，讓筆記本身也喪失了其價(jià)值所在。

在《麥肯錫筆記思考法》一書中，作者認(rèn)為，筆記的目的是為了解決問題，將筆記作為“思考的工具”和“解決問題的工具”。的確應(yīng)該如此，筆記記得亂一些無妨，哪怕都是一些只有自己才能認(rèn)得的符號(hào)。但是可以把課堂上、作業(yè)中自己沒理解的內(nèi)容標(biāo)記出來，方便和老師溝通。同時(shí)，把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，甚至自己畫一畫思維導(dǎo)圖，這些都是很好的思考步驟。

將老師所講的知識(shí)點(diǎn)不斷吸收、不斷歸納的過程，才是獨(dú)立思考的過程，這些知識(shí)才會(huì)真正變成學(xué)生自己的。

曾聽不少老師說起，說自己的學(xué)生一直不抵觸“回答問題”，但一直害怕“提問”，特別是自主提問。他們跟我描述了兩個(gè)場(chǎng)景：

等到考試的時(shí)候，那些原本就不會(huì)的問題，仍沒有被有效解決，問題還是問題。.

這兩個(gè)場(chǎng)景，一個(gè)就是“不問”，另一個(gè)就是“不會(huì)問”。兩個(gè)狀況所得到的結(jié)果是一致的——問題無法被解決。

很多人認(rèn)為，在獲取知識(shí)的過程中，“聽懂”比“提問”更重要。但實(shí)際上，“提問”是一條獲取知識(shí)的捷徑。我們不妨把視野先放開一點(diǎn)，先來看看社會(huì)上的“不會(huì)提問者”，是如何對(duì)話的：

有問有答，看起來沒有什么問題。但卻達(dá)不到“獲取更多”的效果，即無法引導(dǎo)話題，得到更多有效的信息。再來看看，“會(huì)提問”的人是怎么延續(xù)話題的。

回到課堂上來，“提問”其實(shí)是個(gè)反思的過程。一方面，學(xué)生在不斷對(duì)問題進(jìn)行深入的思考；另一方面，在提問的過程中，學(xué)生也在挖掘老師身上的“寶藏”。畢竟有些問題老師可能沒有講全，或者沒有完全涉及，如果有效“挖掘”，都將化為自己的財(cái)富。

很多孩子在拼命學(xué)習(xí)的過程中，常常有錯(cuò)覺，感覺這個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握了，但是一到考場(chǎng)上就全忘光了，典型的“一學(xué)就會(huì)，一考就錯(cuò)”。這種問題的產(chǎn)生，歸根結(jié)底是沒學(xué)明白，沒學(xué)透。自以為掌握了知識(shí)點(diǎn)，但是題目稍微變變形，可能就不會(huì)應(yīng)對(duì)了，畢竟考試不會(huì)考原題。所以，可怕的不是不會(huì)，而是“自以為已經(jīng)會(huì)了”。

為何學(xué)生們常常會(huì)有這種錯(cuò)覺呢？因?yàn)樗鶎W(xué)的知識(shí)沒有打通，沒能抓住最核心的內(nèi)容，沒能形成屬于自己的知識(shí)體系，做不到以不變應(yīng)萬變。打個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋扔?，所謂“一生二，二生三，三生萬物”，大多數(shù)學(xué)生只能做到“一生一”，卻延伸不到二、三與萬物。

換言之，比起安排孩子們“學(xué)什么”，更為重要、緊迫的是告訴他們“怎么學(xué)” 。這一點(diǎn)是需要教師和家長(zhǎng)不斷引領(lǐng)的。

我見過不少孩子，他們也會(huì)花大把的時(shí)間在學(xué)習(xí)上，但效率卻極為低下。我會(huì)在上晚自習(xí)時(shí)習(xí)慣性地觀察他們，發(fā)現(xiàn)他們呈現(xiàn)出的是這樣的狀態(tài)：

他們沒有玩手機(jī)，也沒有跟別的同學(xué)說話，手里拿著筆，對(duì)著作業(yè)，愣愣地看著。好像是在思考，偶爾也會(huì)寫兩筆。待我走近，卻發(fā)現(xiàn)他們的作業(yè)基本“紋絲不動(dòng)”。再看時(shí)間，已快到了晚自習(xí)要下課的時(shí)間了。

就這樣渾渾噩噩度過自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，也挺辛苦，但是卻一點(diǎn)效果都沒有。我以為，他們的問題在于缺乏專注力。一旦學(xué)習(xí)喪失了專注力，他們的精力就太容易分散，注意力無法集中在一件事情上，就會(huì)產(chǎn)生各種各樣的負(fù)面影響。

一節(jié)課的時(shí)間，專注力強(qiáng)的孩子，可以一分鐘都不走神，時(shí)刻跟著老師的步伐，在課上就基本完成了知識(shí)吸收的過程。而那些專注力弱的孩子，可能每隔三五分鐘就會(huì)走一次神，老師的進(jìn)度不會(huì)因?yàn)樗麄兊淖呱穸鴾p慢，等他們?cè)倩剡^神來的時(shí)候，早就跟不上知識(shí)點(diǎn)了。長(zhǎng)此以往，課聽不懂、題不會(huì)做，自然而然就成了惡性循環(huán)。

專注力的恢復(fù)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，并不是一件容易的事情。所以，在發(fā)現(xiàn)孩子有專注力下降的苗頭時(shí)，就應(yīng)該果斷采取措施。

造成“偽學(xué)習(xí)者”的因素是復(fù)雜的，但只有杜絕無效學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)上的突破，才能打破學(xué)習(xí)努力但成績(jī)不理想的“魔咒”。期待與大家共同探討！