第一部分

   開課之前需要思考的問題--針對(duì)一門課，在開課之前及之初，請(qǐng)考慮：

一、總體定位方面

      1、這門課在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的地位與作用如何？包括：

■  設(shè)置這門課的目的是什么？■  學(xué)生是否具備了本課程所需的基礎(chǔ)（應(yīng)做實(shí)際調(diào)研）？■  這門課程對(duì)后續(xù)課程有何影響？■  若為通識(shí)課程，這門課對(duì)本專業(yè)以外的學(xué)生意義何在（如拓展視野、提升思維水平、豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)……）？

      2、選課的學(xué)生有何特點(diǎn)？其本學(xué)期的總體學(xué)習(xí)壓力如何? 若課程以外語為教學(xué)語言，學(xué)生的外語能力是否足夠（應(yīng)做實(shí)際調(diào)研）？若不夠，如何應(yīng)對(duì)？

      3、是否通過多種途徑了解過學(xué)生學(xué)習(xí)這門課可能會(huì)遇到的難點(diǎn)？如何應(yīng)對(duì)這些難點(diǎn)？

      4、根據(jù)課程定位和學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)如何設(shè)定這門課的教學(xué)主線（主要理論、重要內(nèi)容、表達(dá)順序……）？

      5、選用的教材或資料是否與課程定位及學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)，還有更好的選擇嗎（應(yīng)做國(guó)內(nèi)外多方調(diào)研）？

      6、這門課以往的教學(xué)中有何可改進(jìn)之處？

  總體策略：一門課在一個(gè)專業(yè)課程體系中的地位，以及學(xué)習(xí)本課程知識(shí)后，轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)踐中的具備的能力。表現(xiàn)在生產(chǎn)中，對(duì)應(yīng)的工作崗位及發(fā)展崗位是什么？從社會(huì)需求的角度，考慮，課程的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)方面

  1、通過這門課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該強(qiáng)化哪些思維模式（如邏輯推理、想象力、不懈質(zhì)疑、包容異見……）？

  2、課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)該能夠自行梳理并表達(dá)出什么樣的知識(shí)體系（主要知識(shí)點(diǎn)及其相互間的邏輯關(guān)系）？

  3、學(xué)生應(yīng)該取得哪些學(xué)習(xí)成果（作業(yè)、作品、考核成績(jī)……）？其水平如何？是否與課程定位相符？

  4、期待學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上發(fā)生何種變化（如激發(fā)起了……興趣、矯正了……態(tài)度、認(rèn)識(shí)到了……意義等等）？

  目標(biāo)策略：有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么？這個(gè)目標(biāo)不僅教師要知道，學(xué)生也要知道。就像作戰(zhàn)一樣，不僅指揮員要知道戰(zhàn)斗目標(biāo)，戰(zhàn)斗員也要知道，這樣才能充分發(fā)揮每個(gè)士兵的自覺性和積極性。教學(xué)也是如此。

  對(duì)于三維的課程目標(biāo)，不是寫在教案上就行了，而要變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以通俗的形式或問題的方式告訴學(xué)生。學(xué)習(xí)目標(biāo)要適度，要具有可操作性和檢測(cè)性，學(xué)生看到目標(biāo)就知道怎么做、做什么、做到什么程度。在實(shí)際教學(xué)中老師也不要機(jī)械的套用三維的模式（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀），寫在教案上可以，告訴學(xué)生就顯得有些呆板。

  可嘗試把教學(xué)目標(biāo)問題化，就是把一節(jié)課要完成的目標(biāo)設(shè)計(jì)成幾個(gè)問題，這幾個(gè)問題解決了，學(xué)生也就達(dá)標(biāo)了。在問題中要包含目標(biāo)的三維性。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的“勾股定理”。如果把問題設(shè)計(jì)成“什么是勾股定理”就有點(diǎn)太簡(jiǎn)單了，學(xué)生把書上的定義讀出來或背下來就算達(dá)標(biāo)了嗎？還不行，因?yàn)閷W(xué)生并沒有真正掌握。

  可變成這樣的問題：“你能用現(xiàn)實(shí)生活中的例子說明什么是勾股定理嗎”？這一問題本身就包含了知識(shí)目標(biāo)（勾股定理的定義）和過程目標(biāo)（能夠自己舉例說明）；如果能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活舉例說明就有了態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)，因?yàn)槲覀兘虒W(xué)的目的就是讓學(xué)生用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。類似的問題還可以編成：“你能夠用勾股定理的公式解決生活中的一個(gè)問題嗎”等等。

  當(dāng)然也不是每個(gè)問題都包含三維性，但至少要包含兩維：即“什么知識(shí)與技能”和“如何掌握這些知識(shí)與技能”（過程與方法）

四、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面

  1、可以通過哪些途徑了解到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)和呈現(xiàn)出的思維模式（如觀察哪些現(xiàn)象、布置哪些作業(yè)、組織哪些測(cè)驗(yàn)……）？

  2、如何判斷學(xué)生對(duì)這門課知識(shí)體系的掌握程度達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)（如借助于學(xué)生做的思維導(dǎo)圖、創(chuàng)作的作品、考試考核……）？

  3、如何評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果（作業(yè)、作品、方案、報(bào)告……）達(dá)到的水平？評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否與設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)？

  4、如何了解和評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上發(fā)生的變化？

  5、按上述方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，能否保證學(xué)生成績(jī)分布的合理性？

  評(píng)價(jià)策略：多維度的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生從心里感悟、思維變化、到知識(shí)梳理和能力轉(zhuǎn)化的有效手段。教師可以通過布置小組項(xiàng)目任務(wù)，設(shè)定指標(biāo)，記錄過程的方式，從而考核學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的掌握和領(lǐng)悟。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)方面

  1、基于自己的理解向他人講清楚哪些知識(shí)？

  2、會(huì)應(yīng)用哪些原理、方法、技術(shù)、技能……？

  3、在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上發(fā)生何種變化？

四、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面

  1、如何判斷學(xué)生是否達(dá)成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如通過課中提問、討論；課間交流；收集“小紙條”；要求學(xué)生畫“思維導(dǎo)圖”；布置并及時(shí)批改作業(yè)……）？

 2、如何根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法與課程進(jìn)度？