任何改革都是從觀念開始的，教學改革也不例外。以核心素養(yǎng)為導向的教學改革首先必須確立以核心素養(yǎng)為導向的教學觀念。學習了基于立德樹人的教學，使我深刻認識到了真正的教學是教人，而不是教書，學科教師不是教科書，而是用學科來教人，這是培育學科核心素養(yǎng)首先必須確立的教學觀念。人是教學的對象和目的，各門學科的性質(zhì)、任務有所不同，但在育人上的使命和任務是一樣的，人才是教學的共同對象。在現(xiàn)有的體制下，追求分數(shù)是不可避免的，但是，任何時候我們都不能以犧牲學生的健康、幸福、品行為代價來換取所謂的高分。那樣做不僅毫無意義價值可言，最終會造成對人性的扼殺。每個學生的潛能和素質(zhì)不一樣，個性和興趣都不一樣，知識和能力的基礎也不一樣，追求和理想更不一樣，所以，對教師而言，至關重要的就是轉(zhuǎn)變觀念，認清人是教學的出發(fā)點和歸宿，人的利益高于一切。

教師在教學中，有責任引導和啟發(fā)學生做好自己的人生選擇，讓學生無論是在現(xiàn)在還是在將來，都過得有尊嚴、有意義、有幸福感。如果沒有這樣的擔當和意識，那么，教師越努力，就越可能誤導學生。正如傅樹京教授所指出的，教育的真諦在于:首先，教育應該讓字生有價值感。教育是培養(yǎng)人的活動，在這種活動中，知識、技能的傳授固然重要，但教育最本質(zhì)的內(nèi)在性是養(yǎng)成學生強烈的價值感，讓他們變成有意義、有價值的人。當教育不能使學生產(chǎn)生價值感時，這樣的教育就違背其初衷了。其次，教育最核心的價值是要讓學生對未來充滿希望。當學生早上醒來時，他期盼來到學校;當學生走在上學路上時，他期盼坐在教室里;當學生遇到困難時，學習會幫助他渡過難關;當學生產(chǎn)生疑問時，學習會幫助他解決問題。再次，教育應該讓學生變成快樂人。它包括兩層含義:一是要讓學生具有尋找快樂的能力，讓他們有追求幸福生活的信心，產(chǎn)生深層的生活激情,讓他們真正成為富有生活情趣的快樂人;二是應該帶給學生快樂，這種快樂可以體現(xiàn)在評價的結(jié)果中，也可以體現(xiàn)在學習的過程中。既沒有結(jié)果又沒有過程的快樂是失敗的教育。