一、前后關(guān)聯(lián)，解讀單元要素。

我們首先要了解單元語文要素。一單元的學習中，是以什么來架構(gòu)單元內(nèi)容？比如這一單元，是以人文主題架構(gòu)單元內(nèi)容的?！秲尚恨q日》通過一個小故事說明某個道理；《真理誕生于100個問號之后》通過三個具體事例歸納推理得出結(jié)論觀點，是典型的論說文；《表里的生物》作者回憶兒時生活的散文，體現(xiàn)兒童的探究與思考；《他們那時候多有趣啊》是科幻小說，充滿奇特想象，又充滿生活氣息。

這一單元的設(shè)計思路有四個模塊。模塊一，閱讀導語頁，通過單元內(nèi)容明確科學精神具體指什么；模塊二，學習單元內(nèi)容，落實語文要素；模塊三，圍繞人文主題和語文要素，進行整體梳理；模塊四，單元學習效果評價。

二、聚焦要素，確定精準目標。

《真理誕生于100個問號之后》，我把教學目標定位為：通過對本篇課文的學習，明白科學發(fā)現(xiàn)來自好奇心和思考，要養(yǎng)成留心觀察、樂于思考、勤于探究的好習慣；品讀三個事例，體會課文是怎樣用具體事例說明觀點的，在梳理中了解每個事例的表達順序；能夠仿照課文寫法，在實際需要中用具有說服力的事例以及名言警句來說明一個觀點。

這些目標的制定來源于學生的學情。

三、單元統(tǒng)整，策劃學習活動。

悟結(jié)構(gòu)——品語言——建聯(lián)系——練表達。語文學科核心素養(yǎng)包括4個大的層面，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解，語言建構(gòu)與應(yīng)用。其中促進學生思維的發(fā)展與提升，我們在教學的過程當中，既應(yīng)該帶著孩子們按照教材的序列，一步一步的由低到高的這樣一個順序進行學習。同時我們也應(yīng)該有意識的帶領(lǐng)孩子們在不斷向上攀的過程當中，能夠有意識的回過頭來看一看，都學過什么了，讓孩子們能夠自覺的將新知識和舊知識建立聯(lián)系，通過進行比較，進一步來形成一個新的內(nèi)容的認知。

在《真理誕生于100個問號之后》這樣一篇課文中，波義耳偶然發(fā)現(xiàn)了鹽酸，會使花瓣變紅，不斷的發(fā)問是不是會不會有什么進行了許多次的反復試驗，終于找到了真理，發(fā)現(xiàn)了植物酸堿反應(yīng)并發(fā)明了石蕊試紙；魏格納偶然發(fā)現(xiàn)南美洲東海岸的突出部分與非洲西海岸的凹陷部分互相吻合，于是他不斷發(fā)問，做比較閱讀文獻搜集證據(jù)，提出了大陸漂移學說；阿瑟林斯基發(fā)現(xiàn)兒子在睡覺時眼珠轉(zhuǎn)動，他不斷的發(fā)問為什么會不會是什么，然后進行反復的觀察實驗，發(fā)現(xiàn)了腦電波的變化與做夢有關(guān)。課文正是向我們揭示了提出問題，印證觀點，總結(jié)觀點的過程。

我們在進行教學的過程當中，一定要注意要關(guān)注語文要素的階段性和整體性。作為統(tǒng)編本教材，要想更好地開展教學，就一定要關(guān)注這個語文要素的整體性，特別是針對于同一個語文要素，從低到高，是怎樣一個路線來螺旋上升來安排的。我們掌握了整體性之后，就可以立足于所在的年級年段，來回看學生以往所學到的知識，已經(jīng)形成的能力，已經(jīng)掌握到的方法，以及已經(jīng)形成了習慣，在立足學生需要發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，來促進他新的學習。

（本文作者張立娟，系北京教育學院通州分院小學語文教研室主任、北京市小學語文學科帶頭人、教育部面向西部地區(qū)小學語文教培專家）