統(tǒng)編教材課外閱讀的編排思路與教學(xué)建議

浙江省教育廳教研室 余琴

“課外閱讀課程化”是統(tǒng)編教材的編寫亮點之一。教材從一年級到九年級都有系統(tǒng)的書目安排，告訴教師、家長和學(xué)生不同年級、不同學(xué)期可以讀哪些書。這些書目分別編排在各冊教材的“快樂讀書吧”欄目中，并告訴學(xué)生怎么讀這些書。這種編排方式，有利于解決課外閱讀邊緣化、隨意化的問題。

此外，小學(xué)一、二年級教材“語文園地”編排了“和大人一起讀”“我愛閱讀”欄目，三至六年級隨課文編寫了“資料袋”“閱讀鏈接”欄目，都體現(xiàn)了統(tǒng)編教材系統(tǒng)安排課外閱讀的編寫特色。

快樂讀書吧

統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”欄目每冊安排一次，將課外閱讀納入語文課程內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生增強讀書意識，科學(xué)合理地選擇閱讀內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

“快樂讀書吧”的“吧”，如果讀bā，就類似酒吧、咖啡吧、吧臺，是一個讀書的場所；如果讀ba，就是一種召喚、提議，倡導(dǎo)大家一起來讀書?！翱鞓贰币辉~強調(diào)無壓力地閱讀，盡情享受閱讀的愉悅。對學(xué)生的課外閱讀，教師不要有太多的過程性考查。評價重在鼓勵學(xué)生持續(xù)閱讀，不干擾學(xué)生自主閱讀的過程；要簡單、易操作，符合低年級學(xué)生的年齡特點。

一、二年級“快樂讀書吧”編寫體例一致。從內(nèi)容看，主要是推薦學(xué)生閱讀童謠、兒歌、童話、兒童故事。從要求看，一是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，展示閱讀成果；二是學(xué)習(xí)簡單的閱讀方法，如學(xué)會看封面，能找到書名和作者，學(xué)會看目錄了解主要內(nèi)容，能找到閱讀內(nèi)容的起始頁；三是養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如愿意分享閱讀感受，與同伴互換閱讀書籍，養(yǎng)成整理書籍、愛護書本的習(xí)慣。

三至六年級“快樂讀書吧”延續(xù)低年級的編排體系，每次從一個頁面增至兩個頁面，由導(dǎo)語、“你讀過嗎”、小貼士和“相信你可以讀更多”四部分組成。導(dǎo)語通過聯(lián)系學(xué)生生活，設(shè)置問題引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣?！澳阕x過嗎”“相信你可以讀更多”通過列舉經(jīng)典故事、展示精彩片段、簡要介紹故事內(nèi)容等方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相應(yīng)類別的書籍。從三年級上冊開始安排閱讀童話、寓言、神話、科普讀物、民間故事、中國古典名著、成長小說、外國文學(xué)作品。小貼士提示本次閱讀活動的閱讀要素，對學(xué)生進(jìn)行必要的方法提示，引導(dǎo)學(xué)生讀得更深入、更投入，體驗到更多的閱讀樂趣。教學(xué)時要注意教材編排的梯度，不必操之過急。

一、二年級以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，用“泡泡語”呈現(xiàn)閱讀指導(dǎo)；三至六年級用“小貼士”提示閱讀某類書籍的閱讀方法。這些閱讀指導(dǎo)明確、具體、可操作，目標(biāo)要求螺旋上升，保證了“課外閱讀課程化”實施的科學(xué)性。從三年級上冊的“快樂讀書吧”開始，按照不同文體類別進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，體現(xiàn)不同文體采用不同的閱讀方法的理念，克服不顧文體特點隨意指導(dǎo)的弊端。這些指導(dǎo)內(nèi)容是教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的好抓手。（見下表）

統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”閱讀內(nèi)容與閱讀指導(dǎo)

通過“快樂讀書吧”引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，不斷增加閱讀量，并主動運用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法，提高閱讀的品質(zhì)。如三年級上冊“快樂讀書吧”以“在那奇妙的王國里”為主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》等中外經(jīng)典童話，是在本冊“童話世界”單元基礎(chǔ)上的提升?！巴捠澜纭眴卧\用多種形式引導(dǎo)學(xué)生“感受童話豐富的想象”。比如，《賣火柴的小女孩》：體會小女孩每次擦燃火柴看到的幻象表達(dá)了她怎樣的愿望；《那一定會很好》：體會從一粒種子到陽臺上的木地板的生命歷程；《在牛肚子里旅行》：畫出蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的路線并復(fù)述故事；《一塊奶酪》：了解圍繞一塊奶酪展開的故事。學(xué)生通過學(xué)習(xí)本單元四篇童話，對童話的基本特點、童話中豐富的想象有了感性體驗，再把課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法遷移到“快樂讀書吧”童話專題閱讀中，進(jìn)一步體會“只有發(fā)揮想象，才能真正領(lǐng)略童話的魅力”“可以把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷”。教師解讀教材要基于全冊，設(shè)計教學(xué)活動要把課文學(xué)習(xí)與“快樂讀書吧”的閱讀指導(dǎo)關(guān)聯(lián)起來，使“快樂讀書吧”成為課內(nèi)外閱讀溝通的重要橋梁。

“快樂讀書吧”欄目內(nèi)容不是一兩個課時就能完成的。教師要打破課內(nèi)外界限，注重對學(xué)生閱讀全過程的指導(dǎo)。閱讀前的導(dǎo)讀，側(cè)重了解學(xué)生的閱讀起點，提醒學(xué)生制定閱讀計劃，借助“快樂讀書吧”的“閱讀指導(dǎo)”，將課文閱讀中學(xué)到的閱讀方法遷移至課外閱讀中。閱讀中的跟進(jìn)指導(dǎo)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)閱讀，要隨時了解學(xué)生的閱讀進(jìn)程，交流讀書計劃執(zhí)行情況，提出閱讀中遇到的問題，及時預(yù)告閱讀后交流分享的方式，便于學(xué)生分享閱讀成果。閱讀后的交流，鼓勵學(xué)生通過多種方式分享閱讀收獲，提升認(rèn)識，反思總結(jié)方法策略，促進(jìn)思維發(fā)展，在閱讀中感受語文學(xué)習(xí)的快樂。

和大人一起讀、我愛閱讀

“和大人一起讀”是一年級上、下冊“語文園地”中的固定欄目，編選了學(xué)生喜聞樂見的童話、兒歌童謠、故事、繞口令等十六個閱讀內(nèi)容，供學(xué)生自由閱讀。此欄目提倡無壓力的親子共讀，是銜接幼小、口語向書面語過渡的重要橋梁。欄目名稱“和大人一起讀”，強調(diào)和一個有閱讀經(jīng)驗并能帶領(lǐng)孩子閱讀的“大人”一起讀，這個“大人”可以是教師、家長，也可以是有協(xié)助能力的親友、哥哥姐姐等?！昂痛笕艘黄鹱x”也是一種閱讀方式，強調(diào)在和大人一起讀的過程中感受閱讀的樂趣，沒有理解內(nèi)容的要求，只要求學(xué)生能靜心讀、堅持讀完，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。這些意圖與教材中第一個“快樂讀書吧”提出的“我經(jīng)常和爸爸媽媽一起讀有趣的故事書”是一致的。

“和大人一起讀”是全新欄目，需要家校之間密切協(xié)作。教師要借助家長會、家長開放日等活動，傳遞教材的編寫意圖，通過現(xiàn)場講座、網(wǎng)絡(luò)講座，指導(dǎo)家長與孩子一起開展親子閱讀活動。對于找不到“大人”共讀的學(xué)生，可以利用班級微信、QQ群等，用圖片、音頻、視頻等傳播共讀的信息，營造共讀的場景，引領(lǐng)他們跟大家一起讀。教師還可以根據(jù)班級學(xué)生實際情況，適度陪伴學(xué)生閱讀。要經(jīng)常組織交流“和大人一起讀”的方法經(jīng)驗，供大家互相學(xué)習(xí)借鑒。

“我愛閱讀”是二年級上、下冊“語文園地”中的固定欄目，由一年級“和大人一起讀”進(jìn)階而來，其編排思想與一年級“和大人一起讀”一脈相承。它選編了童話、兒歌、寓言、散文、民間故事等十六個閱讀內(nèi)容，閱讀題材、體裁更加豐富，有利于拓展學(xué)生的閱讀視野。它以學(xué)生的自由閱讀、自主交流為主，是一種非功利、無壓力的閱讀，其核心目的是讓學(xué)生感受閱讀的樂趣，從而愛上閱讀。

對“我愛閱讀”欄目里的閱讀內(nèi)容，不要進(jìn)行檢測。建議教師帶領(lǐng)學(xué)生在課內(nèi)完成，鼓勵學(xué)生借助拼音自主讀通順，根據(jù)前后句子或詞語的意思進(jìn)行猜讀。可以組織學(xué)生交流閱讀感受，從以下幾個方面進(jìn)行討論：一是提出不懂的問題和同學(xué)交流討論，如《企鵝寄冰》中“冰寄到獅子那里變成了水，退回來為什么又變成了冰”等。二是圍繞部分不理解的詞句進(jìn)行交流討論，如《王二小》中的“兒童團、掃蕩、八路軍”等。三是聚焦學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行交流討論，如《刻舟求劍》中以“他能否求到劍？為什么？生活中有類似的人或事嗎？”引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法。四是發(fā)展學(xué)生初步的閱讀能力，如《畫家鄉(xiāng)》，讓學(xué)生帶著問題閱讀，圍繞“誰的家鄉(xiāng)在哪里？那里有什么景物？他在那里做什么”等問題，在閱讀中提取相關(guān)信息。

資料袋、閱讀鏈接

從三年級開始，統(tǒng)編教材有些課文后編寫了“資料袋”或“閱讀鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)走向課外閱讀，內(nèi)化吸收課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀方法，打開學(xué)生的閱讀視野，鼓勵學(xué)生研究同體裁作品、同題材文章的寫作秘密，發(fā)現(xiàn)一篇文章與一本書的關(guān)聯(lián)、作家與作品的關(guān)系。

統(tǒng)編教材三至六年級共編寫了12個“資料袋”、31個“閱讀鏈接”，承載著豐富的閱讀功能。

統(tǒng)編教材選文注重經(jīng)典性和育人價值，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，同時也體現(xiàn)了時代特點與現(xiàn)代意識，深受教師和學(xué)生喜歡。為了幫助學(xué)生了解作家與作品，“資料袋”中介紹了冰心、老舍、泰戈爾、法布爾、列夫·托爾斯泰等文學(xué)家，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容?！伴喿x鏈接”則呈現(xiàn)了與課文相關(guān)的作品，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)一篇文章與一本書的關(guān)聯(lián)。如五年級下冊課文《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體長篇小說《呼蘭河傳》，課后“閱讀鏈接”節(jié)選了《呼蘭河傳》的結(jié)尾，表達(dá)對祖父、對園子、對已逝去事物的深切懷念之情。這與課文描述的平靜、自由的園子和作者眼中的樂園有些不一致，容易引發(fā)認(rèn)知沖突。學(xué)生從整本書的視角重新審視這篇課文，初步體會整部小說的悲劇意味，更容易引發(fā)課外閱讀整部小說的興趣。

有些“資料袋”“閱讀鏈接”對課文涉及的內(nèi)容進(jìn)行了補充。結(jié)合課文學(xué)習(xí)適時融入這些資料，能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》課后“資料袋”呈現(xiàn)了傣族、景頗族、阿昌族、德昂族的圖片，可以讓學(xué)生形象直觀地感受這些少數(shù)民族的特征，也有助于學(xué)生理解課文第1自然段“鮮艷的服裝”“把學(xué)校打扮得絢麗多彩”等詞句，教學(xué)時可以圖文結(jié)合。六年級上冊《好的故事》是一篇優(yōu)美的散文，運用象征手法描繪美好的夢境，學(xué)生理解課文內(nèi)容有一定的難度。課后“閱讀鏈接”編排了作家馮雪峰、李何林對魯迅《野草》的作品評介，教學(xué)時可以讓學(xué)生結(jié)合“閱讀鏈接”中的材料，說說對課文最后兩個自然段的理解。

比較閱讀是一種有效的讀書方法，可以開闊眼界，活躍思想，使認(rèn)識更加深刻，提高鑒賞能力。統(tǒng)編教材三至六年級31個“閱讀鏈接”中，有14個體現(xiàn)了比較閱讀的理念。四年級下冊第四單元以“作家筆下的動物”為主題，編排了老舍的《貓》《母雞》與豐子愷的《白鵝》三篇作品，旨在讓學(xué)生比較同一作家不同作品寫動物、不同作家寫動物的相同點和不同點?！敦垺泛汀栋座Z》課后“閱讀鏈接”中編排了其他中外名家寫動物的文章或片段，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，體會不同作家是如何表達(dá)對動物的喜愛之情的，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀面，有助于加強他們對表達(dá)方法的理解感悟。

綜觀統(tǒng)編小學(xué)語文教材，從課文編選到課外閱讀系統(tǒng)的構(gòu)建，形成了一個課內(nèi)外緊密結(jié)合的完整體系。用好統(tǒng)編教材課外閱讀指導(dǎo)資源，就能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。