“迭代”閱讀　批注有度

——整體視域下小學(xué)語(yǔ)文批注閱讀的策略研究

一、現(xiàn)象與設(shè)想

批注式閱讀是學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為，是學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)以及情感體驗(yàn)等與文本進(jìn)行對(duì)話，寫下自己閱讀感受的過(guò)程。筆者發(fā)現(xiàn)教材對(duì)學(xué)生批注閱讀方面有要求，但實(shí)際教學(xué)中具體目標(biāo)和策略指導(dǎo)在編排中不夠清晰，且教師在批注教學(xué)時(shí)又缺乏切實(shí)、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作?；诖?，筆者力圖立足整體，以學(xué)情為閱讀起點(diǎn)，提出“迭代”批注閱讀，主要基于以下幾個(gè)方面：

1.“進(jìn)階”資源：拓寬閱讀視野之需

溫儒敏教授指出，按照“內(nèi)容主題”組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索；同時(shí)又有另一條線索，即將語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本因素，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易到難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。顯性的線索著眼于內(nèi)容與主題，隱性線索涉及語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本因素。統(tǒng)編教材立足整體，建構(gòu)了具有位差的知識(shí)層階。這就需要教師能把握統(tǒng)編教材整體年段、整組單元等資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)行循序漸進(jìn)、層層深入的進(jìn)階式批注閱讀教學(xué)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀視野。

2.“迭代”思維：提升閱讀素養(yǎng)之需

“迭代”概念源自計(jì)算機(jī)軟件領(lǐng)域，是重復(fù)反饋過(guò)程的活動(dòng)，其目的通常是為了逼近所需目標(biāo)或結(jié)果。每一次對(duì)過(guò)程的重復(fù)稱為一次“迭代”，每一次“迭代”得到的結(jié)果會(huì)作為下一次“迭代”的初始值?，F(xiàn)將“迭代”思維引入批注閱讀教學(xué)，力圖立足整體，以學(xué)情為閱讀起點(diǎn)，著眼于學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)，以學(xué)情為起點(diǎn)不斷改進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的原有認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)段、單元整體推進(jìn)的進(jìn)階式批注教學(xué)，實(shí)施有尺度、亮度、深度的批注閱讀教學(xué)，最大化提高學(xué)生閱讀能力，促使學(xué)生思維過(guò)程完整化、個(gè)性化、品質(zhì)化。

3.“層級(jí)”評(píng)價(jià)：優(yōu)化評(píng)價(jià)方式之需

統(tǒng)編語(yǔ)文教材重視閱讀能力與興趣的培養(yǎng)，中高段教材構(gòu)建了從“精讀課文”到“略讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”閱讀體系。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的方法進(jìn)行課外閱讀。事實(shí)上，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的必要延伸，是課內(nèi)之法在課外的一次次“迭代”。基于此，根據(jù)真實(shí)學(xué)情從整體建構(gòu)具有梯度的批注閱讀評(píng)價(jià)框架，既考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀，又照顧到不同層次學(xué)生的閱讀能力；既尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，又提升其閱讀品質(zhì)。

基于上述現(xiàn)象與設(shè)想，如何有效把握統(tǒng)編教材優(yōu)勢(shì)，利用“迭代”思維，實(shí)行循序漸進(jìn)的進(jìn)階式批注閱讀教學(xué)呢？筆者主要從以下幾方面進(jìn)行探究與實(shí)踐。

二、探究與實(shí)踐

1.“迭代”整合教材，把握批注尺度

（1）關(guān)注整體學(xué)段特點(diǎn)。

在進(jìn)行閱讀批注的時(shí)候，學(xué)生由不會(huì)到學(xué)會(huì)，由不熟悉到熟練運(yùn)用是需要一個(gè)過(guò)程的。以“迭代”思維解讀教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材從學(xué)生的年段特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，對(duì)不同年段的學(xué)生提出難易適合的批注指導(dǎo)要求。

①“迭代”基點(diǎn)：習(xí)慣優(yōu)先。

第一學(xué)段批注目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)式批注。比如統(tǒng)編教材二年級(jí)《植物媽媽有辦法》的課后題中要求：“課文介紹了哪幾種植物？在課文中畫出來(lái)，再說(shuō)說(shuō)它們是怎么傳播種子的?！边€有二年級(jí)《曹沖稱象》的課后題要求：“朗讀課文。畫出課文中提到的兩種稱象的辦法，說(shuō)說(shuō)為什么曹沖的辦法好?！钡湍昙?jí)階段，由于學(xué)生正處于閱讀的起步階段，抓好統(tǒng)編教材的第一學(xué)段批注特點(diǎn)，才能引導(dǎo)學(xué)生做好簡(jiǎn)單的圈畫標(biāo)記，提取關(guān)鍵信息，養(yǎng)成閱讀留痕的習(xí)慣。

②一次“迭代”：初步嘗試。

在圈點(diǎn)式批注基礎(chǔ)上，統(tǒng)編教材第二學(xué)段重點(diǎn)指向評(píng)點(diǎn)式批注，并嘗試運(yùn)用質(zhì)疑式、鑒賞式、聯(lián)想式批注。如四年級(jí)上冊(cè)第六單元的園地交流平臺(tái)中，就有具體可操作的指導(dǎo)建議：“讀文章時(shí)，遇到寫得好的地方、有疑問(wèn)的地方、有啟發(fā)的地方……隨時(shí)都可以作批注?！庇纱丝梢?jiàn)，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，批注要求已慢慢轉(zhuǎn)移到了指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行品評(píng)詞語(yǔ)、句子，寫感悟。

③二次“迭代”：自主運(yùn)用。

在嘗試評(píng)點(diǎn)式批注基礎(chǔ)上，第三學(xué)段重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種評(píng)點(diǎn)式批注，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如《故宮博物院》中的課前任務(wù)指出“為家人計(jì)劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖；選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，游故宮的時(shí)候?yàn)榧胰俗髦v解?！边@一單元是“有目的閱讀”的策略單元。為完成這一實(shí)踐任務(wù)學(xué)生就必須要學(xué)會(huì)根據(jù)閱讀任務(wù)選擇合適的閱讀材料；運(yùn)用“圖文結(jié)合、多種標(biāo)注”等閱讀方法完成設(shè)計(jì)多種參觀路線圖、生動(dòng)講解景點(diǎn)的閱讀任務(wù)。

因此，只有關(guān)注批注的整體學(xué)段特點(diǎn)，從第一學(xué)段的圈點(diǎn)批注到第二學(xué)段初步嘗試評(píng)點(diǎn)批注再到第三學(xué)段的自主運(yùn)用各種批注。把握好整體學(xué)段批注特點(diǎn)，才能消除學(xué)生對(duì)批注的畏難情緒，使學(xué)生的閱讀批注能力逐步得到提升。

（2）關(guān)注整組單元編排意圖。

在布局整組單元批注教學(xué)時(shí)，由于精讀課文與略讀課文的不同任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生分項(xiàng)操練，由易到難，拾級(jí)而上地進(jìn)行迭代批注，建構(gòu)具有位差的知識(shí)層階。如四年級(jí)上冊(cè)第六單元是非常典型的方法單元，它直接指向批注方法。這一單元每一課的批注教學(xué)目標(biāo)——我們發(fā)現(xiàn)這一單元的整體批注教學(xué)，明確了精讀課文與略讀課文的不同批注教學(xué)任務(wù)，重在引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)角度學(xué)習(xí)批注到多個(gè)角度自主批注，最后學(xué)會(huì)分類梳理處理批注，分項(xiàng)操練，由易到難，拾級(jí)而上，建構(gòu)了具有位差的進(jìn)階批注閱讀。

2.“迭代”實(shí)踐進(jìn)階，凸顯批注亮度

（1）基于整體，預(yù)學(xué)批注指導(dǎo)。

①“迭代”基點(diǎn)：聚集要素，明方向。

統(tǒng)編教材除了策略單元，還有一些單元不是策略單元，也沒(méi)有特殊的編排形式，統(tǒng)編教材語(yǔ)文素養(yǎng)由淺入深體現(xiàn)在篇章頁(yè)中，批注方向指向“語(yǔ)文要素”。如統(tǒng)編四年級(jí)上冊(cè)第六單元語(yǔ)文要素明確指出“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，它指向的是一種閱讀方法。四年級(jí)下冊(cè)第二單元語(yǔ)文要素提出“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決”，也是在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注這一方法來(lái)試著提問(wèn)解決。教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)時(shí)，要聚焦單元語(yǔ)文要素，才能深度把握文本特質(zhì)，明確批注方向。

②一次“迭代”：依據(jù)方向，分步驟。

本著“語(yǔ)文要素”方向，課前預(yù)習(xí)以統(tǒng)編教材導(dǎo)語(yǔ)、習(xí)題等指向的語(yǔ)文要素為批注起點(diǎn)，預(yù)學(xué)批注步驟本著“迭代”原則來(lái)劃分先后順序，將批注“迭代”分為以下九步：批標(biāo)題、批內(nèi)容、批中心、批結(jié)構(gòu)、批段落、批寫法、批句子、批感悟及批疑問(wèn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)時(shí)，先整體感知文章的內(nèi)容得出中心，在此基礎(chǔ)上思考文章的結(jié)構(gòu)和寫法特點(diǎn)，對(duì)文章有整體框架后接著品味文章的語(yǔ)言特色，最后談自己的感悟或提出疑問(wèn)。從整體把握文章，才能真正讀懂文章。

③二次“迭代”：有的放矢，選步驟。

每個(gè)學(xué)段的預(yù)學(xué)批注落腳點(diǎn)主要是基于“迭代”思維培養(yǎng)學(xué)生步驟意識(shí)，進(jìn)階式批注閱讀的雛形也就形成了。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣用這些方法批注后，就要“有的放矢，去枝取干”地精選批注步驟。因?yàn)椴皇撬械奈恼露夹枰x，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容、文體以及單元要求的教學(xué)目標(biāo)等，來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)程序，突出每一課的特點(diǎn)和重點(diǎn)，要有針對(duì)性地從九個(gè)支架中選出適合每篇文章的方法進(jìn)行批注。

（2）基于整體，課堂批注指導(dǎo)。

①巧用聯(lián)結(jié)，課中進(jìn)階。

在批注教學(xué)中，每閱讀一篇文章，其涉及的內(nèi)容、表達(dá)方法是多方面的，其中有許多知識(shí)是以前接觸過(guò)的，如果能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，從整體進(jìn)行批注，激活學(xué)生的背景知識(shí)，并幫助其建立聯(lián)系，學(xué)生的閱讀理解將會(huì)更加順暢。比如四年級(jí)上冊(cè)第六單元《牛和鵝》一課教學(xué)，就是通過(guò)與前文《蝙蝠與雷達(dá)》一課的聯(lián)系來(lái)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。本課所在單元第一次正式出現(xiàn)“批注”的概念，也是學(xué)生第一次正規(guī)的學(xué)寫批注。但聯(lián)系《蝙蝠與雷達(dá)》一課，在已學(xué)的“質(zhì)疑式批注”基礎(chǔ)上，達(dá)成“運(yùn)用多角度學(xué)寫感受式批注”這一教學(xué)目標(biāo)。

②運(yùn)用比較，課中進(jìn)階。

“比較”是促使學(xué)生主動(dòng)思考的有效閱讀方法。所以，在整組單元基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生和書(shū)本批注作比較；和老師批注作比較；和同學(xué)批注作比較……在比較異同中，從文本大處、細(xì)處、奇處邊品讀邊修改批注，明白文章“寫了什么”“怎樣寫”“為什么這樣寫”。如統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)“魯迅”主題教學(xué)，通過(guò)實(shí)施“迭代”閱讀，我們可以發(fā)現(xiàn)：三篇文章都圍繞“批注”來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)?！渡倌觊c土》一課由教師進(jìn)行示范批注，啟發(fā)學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)，嘗試修改?！逗玫墓适隆芬徽n，學(xué)生在教師的“扶持”下開(kāi)始實(shí)踐批注閱讀?！痘貞浳业牟隔斞赶壬芬徽n，學(xué)生對(duì)批注已有了范式認(rèn)知和實(shí)踐體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生批注文中關(guān)鍵語(yǔ)句。在一次次的比較過(guò)程中，讓學(xué)生了解并掌握批注的基本范式與方法，逐步深入到語(yǔ)言的內(nèi)核，捕捉文本真相，獲得閱讀體驗(yàn)。

（3）基于整體，課后批注提升。

①批注方法，“迭代”遷移。

基于整體，統(tǒng)編教材構(gòu)建從“精讀課文”到“略讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”閱讀體系。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的一次次“迭代”，要引導(dǎo)學(xué)生在課堂批注基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。

②個(gè)性批注，“迭代”體驗(yàn)。

課外閱讀批注在預(yù)學(xué)批注、課中批注閱讀基礎(chǔ)上，從整體上更側(cè)重學(xué)生個(gè)性化批注閱讀行為，鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的體驗(yàn)，多從與書(shū)本有關(guān)的人、事、景物、情理處批注思考。如六年級(jí)下冊(cè)外國(guó)名著主題系列的單元園地中提示“我們可以在頁(yè)面的空白處隨時(shí)寫下自己的感觸；讀到特別喜歡的段落，可以摘抄在筆記本中，并把頁(yè)碼標(biāo)注出來(lái)；遇到人物關(guān)系比較復(fù)雜的情況，可以畫一個(gè)人物圖譜，在讀完整本后回顧全書(shū)結(jié)構(gòu)，思考作者想法……”由此提示學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)做讀書(shū)筆記，通過(guò)摘抄、畫人物圖譜、總結(jié)全書(shū)結(jié)構(gòu)和作品內(nèi)涵等個(gè)性批注方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)時(shí)，不僅可以從作品的線索，即人物的行進(jìn)軌跡和成長(zhǎng)軌跡進(jìn)行個(gè)性批注，還可以從人物性格的變化和成長(zhǎng)等方面批注。

3.優(yōu)化評(píng)價(jià)，提升批注深度。

（1）借助釘釘平臺(tái)，評(píng)價(jià)主體多元。

基于釘釘系統(tǒng)軟件的普及，每位學(xué)生都是評(píng)價(jià)主體，通過(guò)自我評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中提升批注質(zhì)量。借助釘釘軟件的班級(jí)圈平臺(tái)展示批注成果，進(jìn)行交互式評(píng)價(jià)，在課堂批注基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。

（2）大數(shù)據(jù)自動(dòng)化，評(píng)價(jià)反饋高效。

基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)和自動(dòng)化分析，通過(guò)“智慧課堂”進(jìn)行留言、投票、點(diǎn)贊等互動(dòng)評(píng)價(jià)，依靠大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生主動(dòng)批注、修改批注、完善批注。

（3）緊扣核心素養(yǎng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面。

基于“教、學(xué)、評(píng)”一致原則，從語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣四維度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，兼具量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)。教師還可以創(chuàng)造性地開(kāi)拓展示交流的時(shí)空，將批注作品轉(zhuǎn)化成課程資源，拓展批注式閱讀的課程價(jià)值。

（作者單位：浙江杭州行知小學(xué)）