現(xiàn)代教育學(xué)領(lǐng)域，很多學(xué)者都喜歡將心理學(xué)與教育學(xué)相聯(lián)系，在此之前，相信大部分家長(zhǎng)都沒聽說過“認(rèn)知失調(diào)理論”，這一理論是由美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)斯汀格所提出，如何來理解這一理論呢？

　　簡(jiǎn)單來說，它就是指讓一個(gè)人在某一階段突然認(rèn)識(shí)到自己的行為與態(tài)度之間存在著矛盾，最終結(jié)果不外乎兩種，其一便是個(gè)體向這兩者之間的矛盾感妥協(xié)，于是便會(huì)出現(xiàn)態(tài)度或是行為發(fā)生轉(zhuǎn)變。

　　就拿孩子抄襲作業(yè)的現(xiàn)象來舉例，孩子心里清楚抄襲并不是一種好的行為，但他們卻做出來這種行為，起初，他們的內(nèi)心會(huì)進(jìn)行自我譴責(zé)，但行為與態(tài)度的不一致導(dǎo)致矛盾感越來越強(qiáng)烈，如果到最后，能夠有所結(jié)論，如“別人也在抄襲，我也抄襲有什么錯(cuò)？”于是態(tài)度的轉(zhuǎn)變之下，行為也就順其自然。

　　但如果是出現(xiàn)另一種情況，行為與態(tài)度之間相互不妥協(xié)，這便會(huì)進(jìn)入到下一個(gè)對(duì)沖期，這期間孩子的狀態(tài)便會(huì)由最初的矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢J(rèn)知失調(diào)”，即認(rèn)知不協(xié)調(diào)的狀態(tài)，這一狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致孩子陷入到緊張狀態(tài)下。

　　01

　　“認(rèn)知失調(diào)理論”可以與孩子的犯罪教育聯(lián)系在一起，為什么這么說呢？我們先來分析正常少年與少年犯的心理活動(dòng)，一般來說，正常少年在犯錯(cuò)以后，他們通常會(huì)進(jìn)行內(nèi)歸因（即將錯(cuò)誤歸于自身原因），此后便會(huì)陷入習(xí)得性無助狀態(tài)（重復(fù)犯錯(cuò)而遭受到懲罰以后出現(xiàn)聽之任之的心理），他們對(duì)改造處于半被動(dòng)狀態(tài)。

　　但如果是少年犯，他們?cè)诜稿e(cuò)以后，則是進(jìn)行外歸因，就像前段時(shí)間“12歲男孩弒母事件”，亦或是最近“13歲男孩錘殺父母”事件，案件中的少年犯對(duì)錯(cuò)誤并沒有任何感觸，反倒認(rèn)為是將原因外歸，在進(jìn)行外歸因以后，少年犯便會(huì)接著出現(xiàn)“反社會(huì)性心理”，他們對(duì)待改造的態(tài)度為消極被動(dòng)。

　　綜上，少年犯與正常少年的行為及心理都可與“認(rèn)知失調(diào)理論”相聯(lián)系，這又在暗示什么？如果家長(zhǎng)對(duì)于孩子的行為不加以引導(dǎo)，僅僅是一念之差，孩子便可能走上犯罪道理，這主要是因?yàn)榍啻浩诘暮⒆幼钊菀资艿秸`導(dǎo)，他們對(duì)于錯(cuò)誤認(rèn)知與錯(cuò)誤行為更為偏執(zhí)，每個(gè)孩子的失調(diào)耐受性都不相同，針對(duì)此可采取的減少失調(diào)概率的方法有哪些？

· 改變孩子的行為

· 對(duì)孩子灌輸新的認(rèn)知

· 改變孩子的認(rèn)知，使認(rèn)知與行為不再相互矛盾

　　就拿孩子抽煙舉例，你如何勸阻一個(gè)正在吸煙的孩子？?jī)H靠吸煙有害健康嗎？

　　同樣針對(duì)上述方法進(jìn)行距離：

　　一、改變孩子的行為

　　家長(zhǎng)可以直接阻止孩子的行為，通過強(qiáng)硬的方法也能夠起效，這主要是通過“先有行為，再改變認(rèn)知”的方法來實(shí)現(xiàn)目的，但這一過程與孩子發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)較多，產(chǎn)生的負(fù)面效果通常也比較多。

　　二、對(duì)孩子灌輸新的認(rèn)知

　　家長(zhǎng)嘗試用“吸煙有害健康”并不能說服孩子，這時(shí)便可以給孩子灌輸新的認(rèn)知，“吸煙會(huì)引發(fā)肺癌”，孩子在新認(rèn)知的作用下則可能會(huì)停止行為。

　　如果孩子堅(jiān)持認(rèn)為吸煙有害健康或是引發(fā)肺癌只是一小部分人，這時(shí)家長(zhǎng)就可以通過改變孩子原有的認(rèn)知方式，如告訴他們“確實(shí)是如此，但保持體形以及當(dāng)前的身心健康更為重要”。

　　02

　　還可以借助“認(rèn)知失調(diào)理論”來處理人際關(guān)系，這又怎么理解呢？其實(shí)不外乎仍是通過作用認(rèn)知與行為，其關(guān)鍵在于“先有行為，再改變認(rèn)知”。

　　霍蘭克林連續(xù)擔(dān)任州議會(huì)議員14年，起初，它在競(jìng)選議員時(shí)遇到阻礙，一位老議員對(duì)霍蘭克林百般為難，并在其競(jìng)選期間公開發(fā)表反對(duì)演講，實(shí)際上，霍蘭克林與老議員之間病沒有矛盾，平時(shí)兩人也沒有什么交流，見面連招呼都不打。

　　霍蘭克林意識(shí)到這一狀況以后，并沒有感到手足無措，也沒有對(duì)老議員進(jìn)行打擊，而是巧妙地應(yīng)用了“認(rèn)知失調(diào)理論”，他考慮到老議員身份較為高貴，且有名望、有素養(yǎng)，經(jīng)過一番了解，他得知老議員經(jīng)常收藏一些珍貴書籍，于是霍蘭克林就向老議員表示自己想要借書來閱讀，借書這種小事老議員自然答應(yīng)了。

　　一個(gè)星期以后，霍蘭克林將書歸還，還附帶了一封長(zhǎng)長(zhǎng)的讀后感與感謝信，向老議員表達(dá)自己衷心的謝意以及夸贊老議員的人品，老議員被霍蘭克林的態(tài)度打動(dòng)了，霍蘭克林此后又三番五次找老議員借書，就這樣，兩人成為終身摯友。

　　霍蘭克林是如何應(yīng)用“認(rèn)知失調(diào)理論”的呢？很簡(jiǎn)單，無非是先改變老議員的行為，讓老議員借書給他所討厭的人，經(jīng)過這一行為以后，老議員的認(rèn)知便會(huì)發(fā)生輕微沖突，新認(rèn)知“霍蘭克林為人似乎沒有想象中那么糟糕”與舊認(rèn)知“不喜歡霍蘭克林”之間的矛盾沖突，而霍蘭克林的感謝信則使得老議員的認(rèn)知失調(diào)進(jìn)一步加深，最后演變?yōu)槔献h員主動(dòng)向霍蘭克林打招呼且成為終身摯友。

　　03

　　家長(zhǎng)對(duì)于孩子的人際關(guān)系處理時(shí)同樣也可以教他們學(xué)會(huì)這種辦法，面對(duì)不喜歡的人，避開、不與其相處交往是家長(zhǎng)們經(jīng)常教給孩子的辦法，但這并不是問題解決的根本辦法，“認(rèn)知失調(diào)理論”中“先改變行為再改變認(rèn)知”才是達(dá)到“與人為善”的終極手段，孩子之間的友誼其實(shí)比成人之間更容易處理，面對(duì)不喜歡自己的其他孩子，告訴孩子嘗試送塊蛋糕或是糖果給對(duì)方，問題通常就會(huì)被解決。

　　“認(rèn)知失調(diào)理論”不僅可以應(yīng)用在預(yù)防孩子犯罪、處理孩子人際關(guān)系方面上，針對(duì)其他方面的教育同樣也適用，但關(guān)鍵在于合理應(yīng)用，而非盲目、強(qiáng)制改變孩子的認(rèn)知或行為，否則只會(huì)導(dǎo)致孩子的認(rèn)知失調(diào)更為嚴(yán)重，最終引發(fā)悲劇，你的每一個(gè)決定都與孩子的未來息息相關(guān)！