1. 能夠惟妙惟肖地講述故事；

2. 能夠分析船長(zhǎng)的思維過程；

3. 懂得整體性思維的作用。

1. 《自相矛盾》中，商人的思維如何？

2. 《田忌賽馬》中，孫臏的思維是怎樣的？

3. 總結(jié)：前者是一種矛盾思維，告訴我們?cè)诰唧w的行動(dòng)中，不能同時(shí)進(jìn)行正反兩個(gè)方面的事情。后者是一種重組思維。將事情的要素重新組合，可能會(huì)發(fā)生不一樣的結(jié)果。

4. 那么今天《跳水》這篇課文，將給我們展現(xiàn)一個(gè)怎樣的思維呢？

（一）本篇課文十分生動(dòng)吸引人。大家自由讀課文，你覺得哪些地方比較吸引你呢？把吸引你的地方畫出來，反復(fù)品味，寫寫批注。

（二）大家自由表達(dá)。

1.課文把猴子的放肆寫得活靈活現(xiàn)。（學(xué)生舉例說明：鉆來鉆去、更加放肆、逗孩子生氣、逗孩子追它）

教師總結(jié)：猴子是本篇課文的線索，抓住猴子，可以把故事講生動(dòng)。

2.把孩子寫得真實(shí)細(xì)致。（孩子的行為是一步步發(fā)展的。先是“觀眾”，后來成了“演員”；先以為能夠平息事件，后來卻走上了險(xiǎn)途。）

教學(xué)策略：可以讓學(xué)生演一演孩子：比如演一演孩子是怎樣“大喊大叫”的，是如何“一邊追趕一邊喊”，“喊”說明了什么？

4. 教師補(bǔ)充：孩子生氣一方面是因?yàn)楹镒?，其?shí)他的情緒和行為變化也是跟水手有關(guān)，這是為什么呢？

大家一起分析水手們每次笑的原因（結(jié)合課后習(xí)題）。

（三）跟孩子們一起分析故事情節(jié)的發(fā)展（起因、經(jīng)過、結(jié)果）

（一）教師導(dǎo)語：其實(shí)，人的心情和行為都是跟自己的思維有關(guān)的?，F(xiàn)在我們一起來分析一下情節(jié)一步一步的發(fā)展中，水手和孩子在想什么。

（二）學(xué)生進(jìn)行小組合作，然后交流。

水手：1.這猴子真有趣；2.看船長(zhǎng)的兒子怎么辦，哈哈；3.你看，船長(zhǎng)的兒子真的一點(diǎn)辦法都沒有。

孩子：1.你這死猴子；2.看我不嚇?biāo)滥悖?span style="font-family:Calibri;">3.哼，你們嘲笑我，我一定要制服這只猴子；4.好吧，這算什么，我一定能追上你，你們瞧我的。5.天哪……天哪……我該怎么辦，都怪這猴子，都怪這些大人們，都怪我！

（當(dāng)然，也可以想象一下猴子的思維）

（三）自由練習(xí)朗讀課文的1-4自然段，讀出場(chǎng)景來，讀出人物的想法來。

方式：教師一個(gè)片段一個(gè)片段地出示課文內(nèi)容，學(xué)生練習(xí)后自薦朗讀，評(píng)出最佳朗讀者。

（四）嘗試講述課文的1-4自然段，加上動(dòng)作、加上神態(tài)，要表現(xiàn)出人物的內(nèi)心世界。

方式：兩個(gè)學(xué)生比賽講述，其他學(xué)生作評(píng)價(jià)。第三個(gè)學(xué)生嘗試綜合大家的意見，把故事講好。

（一）出示第5自然段，學(xué)生想象，船長(zhǎng)每一個(gè)行動(dòng)都是怎么想的。

1.剛出來時(shí)；2.立刻舉槍時(shí)；3.數(shù)數(shù)時(shí)。

（二）把船長(zhǎng)的行為舉止讀出來。

（三）小組討論：船長(zhǎng)為什么能夠迅速解決問題？如何做到像船長(zhǎng)這樣思維呢？

1.經(jīng)驗(yàn)豐富、大家想到的是危險(xiǎn)，但船長(zhǎng)想的卻是如何擺脫危險(xiǎn)。

2.沉著冷靜；思維有目標(biāo)性，要想著解決問題；3.跳出情境，查看周圍環(huán)境和條件……

五、出示《“諾曼底號(hào)”遇難記》，思考船長(zhǎng)是如何整體思維的，他又給我們?cè)鯓拥膯⑹荆?/span>

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