統(tǒng)編版四下第七單元整體教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)（發(fā)表于《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2020年第5期）

新用戶47177550 2020-06-08

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在真實(shí)的讀寫(xiě)體驗(yàn)中學(xué)方法、用方法

——統(tǒng)編四下第七單元整體教學(xué)規(guī)劃

北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 馬蓉李竹平

一、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)關(guān)聯(lián)解讀

本單元圍繞人文主題“美好品質(zhì)”來(lái)編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在讓學(xué)生通過(guò)閱讀表現(xiàn)人物“美好品質(zhì)”（偉大品格）的古詩(shī)文和現(xiàn)代文，對(duì)古今中外的偉大人物生發(fā)贊嘆、敬佩之情，以激勵(lì)自身的精神成長(zhǎng)。

本單元編排了四篇課文，分別是《古詩(shī)詞三首》《文言文二則》《“諾曼底”號(hào)遇難記》和略讀課文《黃繼光》。選編這樣一組詩(shī)文，不僅是通過(guò)人文教育來(lái)落實(shí)成長(zhǎng)目標(biāo)，更是要借其人其事，來(lái)落實(shí)具體的閱讀訓(xùn)練要素，即“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)。”

本單元的表達(dá)訓(xùn)練要素是“學(xué)習(xí)用多種方法，寫(xiě)出人物的特點(diǎn)”，與單元閱讀訓(xùn)練要素內(nèi)容上有關(guān)聯(lián)（都是人物），但不直接相關(guān)。命題作文“我的‘自畫(huà)像’”根據(jù)課本中模擬的情境和問(wèn)題提示，要從外貌、主要性格特點(diǎn)、愛(ài)好和特長(zhǎng)等不同方面來(lái)介紹自己，沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)（讀寫(xiě)程度較好的孩子會(huì)主動(dòng)運(yùn)用到自己的表達(dá)中）。

口語(yǔ)交際是學(xué)習(xí)做“自我介紹”。隨著年齡增長(zhǎng)，成長(zhǎng)經(jīng)歷愈加豐富，自我介紹成為生活中必備交際技能。千人一面的“我是某某某，我今年幾歲了，我喜歡……”已經(jīng)不能滿足成長(zhǎng)和真實(shí)生活的需要。學(xué)生通過(guò)本次口語(yǔ)交際練習(xí)，將知道“對(duì)象和目的不同，介紹的內(nèi)容有所不同。”聯(lián)系習(xí)作內(nèi)容和要求，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)交際既有自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又為習(xí)作從內(nèi)容、材料和表達(dá)策略上做了準(zhǔn)備。

再看看“語(yǔ)文園地”的內(nèi)容，從“識(shí)字加油站”到“日積月累”，內(nèi)容既與人文主題一致，又可以通過(guò)適當(dāng)整合，使其成為前面板塊內(nèi)容學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。例如，詞句段運(yùn)用第一題中的成語(yǔ)背后的故事，都是刻苦古人求學(xué)的故事，與《文言文二則》的故事是同一類的。這一天既可以作為《文言文二則》學(xué)習(xí)的“引子”，又可以作為延伸拓展。

二、單元整體教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)

根據(jù)以上的關(guān)聯(lián)解讀解讀，為落實(shí)單元語(yǔ)文要素所指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以這樣規(guī)劃整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

板塊一，單元開(kāi)啟課，1課時(shí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)背景，拉近宏大主題與學(xué)生的情感距離，激發(fā)單元學(xué)習(xí)興趣；識(shí)字加油站融入其中。

板塊二，目標(biāo)引領(lǐng)，落實(shí)閱讀訓(xùn)練要素。6課時(shí)。先學(xué)生自主閱讀文本，用提問(wèn)題、做批注的方法，通讀單元課文，初步聚焦人物品質(zhì)；然后在師生、生生對(duì)話中，進(jìn)行詩(shī)文、故事的深度學(xué)習(xí)，從人物動(dòng)作、語(yǔ)言中感受其思想品質(zhì)。

板塊三，在真實(shí)的情境中，進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐與習(xí)作。3課時(shí)。

還可以在以上板塊基礎(chǔ)上自主設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如整本書(shū)閱讀、影視閱讀以及十歲成長(zhǎng)禮等，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活建立多方面聯(lián)系，讓人文主題真正成為母語(yǔ)學(xué)習(xí)的真切境遇。

下面是三個(gè)板塊的活動(dòng)設(shè)計(jì)示例。

板塊一：閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)，勾連真實(shí)生活。

一. 回顧四上“家國(guó)情懷”和“歷史人物”兩個(gè)單元及其他閱讀、生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约貉壑袀ゴ蟮娜撕褪隆?/span>

二.了解單元閱讀訓(xùn)練要素和習(xí)作訓(xùn)練要素，關(guān)注表達(dá)，體會(huì)品質(zhì)

1.讀懂單元語(yǔ)文要素的含義，明確本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

比如：閱讀訓(xùn)練要素“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)”。

（1）什么樣的語(yǔ)句屬于“語(yǔ)言描寫(xiě)”、“動(dòng)作描寫(xiě)”？

相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)文園地“閱讀交流平臺(tái)”，明確語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)指什么。

（2）什么是“人物的品質(zhì)”？怎么確定自己通過(guò)閱讀感受到了人物的品質(zhì)？

讀一讀“識(shí)字加油站”的詞語(yǔ)，知道可以用“和藹”、“慷慨”、“臨危不懼”、“鍥而不舍”等詞語(yǔ)來(lái)描述人的品質(zhì)，用“徘徊”、“焦躁不安”、“心急如焚”這類詞語(yǔ)形容人的心情。

再如：表達(dá)訓(xùn)練要素“學(xué)習(xí)用多種方法，寫(xiě)出人物的特點(diǎn)”。

（1）這里的“多種方法”指什么？

（2）這些方法能從本單元課文的學(xué)習(xí)中習(xí)得嗎？

可以快速瀏覽單元習(xí)作要求，鼓勵(lì)提前寫(xiě)作文，本單元課文學(xué)習(xí)之后，自己再來(lái)修改、潤(rùn)色。

2.明確自讀課文時(shí)的預(yù)習(xí)重點(diǎn)和要求，即通讀單元課文時(shí)，要關(guān)注什么，具體做什么。

板塊二：學(xué)習(xí)四篇課文，落實(shí)閱讀訓(xùn)練要素。

一．帶著明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主閱讀課文。

方法提示：用提問(wèn)、批注等方法自讀課文，標(biāo)記不理解、有疑惑之處，批注閱讀感受。

1.自主發(fā)現(xiàn)《古詩(shī)詞三首》中表現(xiàn)人物精神品格的關(guān)鍵詩(shī)句，可批注對(duì)人物或作者的印象；

2.結(jié)合注釋讀《文言文二則》，不懂的字詞，可嘗試組詞法；

3.結(jié)合“交流平臺(tái)”和“識(shí)字加油站”，閱讀單元中的現(xiàn)代文，發(fā)現(xiàn)并劃出文中描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句時(shí)，嘗試選擇合適的詞語(yǔ)描述自己眼中人物所具有的品格，以備課堂上對(duì)話交流。

二．聚焦動(dòng)作語(yǔ)言描寫(xiě)，感受人物品質(zhì)。

（一）語(yǔ)文園地學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)啟（建議晨誦，不占課時(shí)）

1.聯(lián)系已知開(kāi)啟

“時(shí)光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”，上學(xué)期學(xué)習(xí)了很多歷史名人故事。我們祖先留下了浩如煙海的經(jīng)典著作，其中不僅記錄了英雄俊杰的事跡，更承載著古圣先賢的普世智慧，今天依然熠熠生輝。公認(rèn)的、最具價(jià)值的是“經(jīng)史子集”（可簡(jiǎn)單說(shuō)明），我們常聽(tīng)到的“四書(shū)五經(jīng)”，相當(dāng)于古代讀書(shū)人的必讀教科書(shū)。

2.串聯(lián)“日積月累”

（1）展示四書(shū)五經(jīng)圖片或?qū)嵨铩?/span>

（2）出示圖文簡(jiǎn)介：四書(shū)之《論語(yǔ)》、《孟子》，五經(jīng)之《周易》（即《易經(jīng)》），和《老子》（即《道德經(jīng)》）。

可以先請(qǐng)學(xué)生分享自己所了解的，再出示簡(jiǎn)介、評(píng)價(jià)等文字。

3.引出“詞句段運(yùn)用”

古人云：萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高。古時(shí)候的讀書(shū)人“十年寒窗”，要將“四書(shū)五經(jīng)”這些必讀書(shū)，誦讀得倒背如流。下面這些成語(yǔ)，講的就是讀書(shū)人刻苦求學(xué)讀書(shū)的故事。

囊螢夜讀懸梁刺股鑿壁借光鐵杵成針程門立雪手不釋卷

4. 讀書(shū)勵(lì)志故事會(huì)

請(qǐng)學(xué)生認(rèn)領(lǐng)上面成語(yǔ)故事，之后每天晨誦或課前三五分鐘分享給全班。

語(yǔ)文園地的“詞句段運(yùn)用”、“日積月累”，與《文言文二則》關(guān)系最密，因此先學(xué)習(xí)《文言文二則》。

（二）《文言文二則》

1.學(xué)習(xí)《囊螢夜讀》

（1）承接晨誦，導(dǎo)入文言

晨誦學(xué)生分享“囊螢夜讀”的故事后，出示《晉書(shū)·車胤傳》節(jié)選的文言文，簡(jiǎn)介《晉書(shū)》和車胤。

可聯(lián)系前面的開(kāi)啟，介紹《晉書(shū)》是二十四史之一，屬于正史，也就是“經(jīng)史子集”中的“史”；也可以直接疏通文意、互講故事，將簡(jiǎn)介后置到“人物盤點(diǎn)”。

（2）學(xué)法遷移，疏通文意

朗讀課文之后，同學(xué)、老師結(jié)合注釋，示范性講述原文的故事。

（3）互講故事，同學(xué)互測(cè)

同桌相互講故事，關(guān)注對(duì)方能否正確理解重點(diǎn)字詞的意思，如：課后題的“倦”、“貧”、“棄”。表達(dá)不清楚的地方相互幫助。

2. 學(xué)習(xí)《鐵杵成針》

運(yùn)用方法，自主學(xué)習(xí)，分享收獲。

3. 人物盤點(diǎn)，升華主題

（1）盤點(diǎn)“讀書(shū)勵(lì)志故事會(huì)”中涉及的大人物，呈現(xiàn)其主要成就或后人評(píng)價(jià)。

《文言文二則》的車胤、李白，“懸梁刺股”的孫敬、蘇秦，“鑿壁偷光”的匡衡，“程門立雪”的楊時(shí)，“手不釋卷”的漢光帝劉秀等，都是名垂青史之人。

（2）討論這些人物和故事的共性，了解勤學(xué)苦練是學(xué)有所成的前提。

（3）引出《孟子》的“生于憂患而死于安樂(lè)”，如帶入全篇或“故天將降大任于斯人也，必先……”一句，可以不做詳細(xì)解讀，直接當(dāng)成故事來(lái)講。

（三）《古詩(shī)三首》

1.預(yù)習(xí)反饋，情境帶入

（1）分享預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的、表現(xiàn)人物精神品格的關(guān)鍵詩(shī)句，嘗試說(shuō)說(shuō)對(duì)人物或作者的印象。

（2）出示或講述每首詩(shī)相關(guān)的創(chuàng)作背景故事，將學(xué)生帶入情境，以幫助理解詩(shī)中所言之志，或人物、作者的精神品格。

2.疏通全詩(shī)，背誦默寫(xiě)

（1）疏通文意，同桌互測(cè)。

（2）計(jì)時(shí)挑戰(zhàn)，當(dāng)堂默寫(xiě)。

3.比較發(fā)現(xiàn)，抒情言志

（1）三首詩(shī)歌有什么相似之處？

前兩句寫(xiě)景狀物，后兩句言志。

（2）比較之前所學(xué)古詩(shī)，有什么發(fā)現(xiàn)？

之前所學(xué)的詩(shī)歌，多為寫(xiě)景抒情，繼而總結(jié)出詩(shī)歌抒情言志的特點(diǎn)。

4. “群詩(shī)”拓展

《墨梅》可拓展以梅花為意象的詩(shī)詞，作為一周晨誦主題。例如：王安石《梅花》，陸游、毛澤東、瞿秋白的《卜算子·詠梅》等篇目。

（四）《“諾曼底號(hào)”遇難記》

1. 預(yù)習(xí)反饋，簡(jiǎn)述課文

這篇文章講了何人何事？可遷移四上的簡(jiǎn)要復(fù)述策略，也可借助下面的問(wèn)題來(lái)簡(jiǎn)述。（第一個(gè)層次：故事講了什么。）

（1）“諾曼底號(hào)”遇到了什么災(zāi)難？

（2）故事主人公做了什么事？

（3）結(jié)果怎么樣？

2.聽(tīng)讀方式，再度入“境”

第1至11自然段，老師以講故事的方式，繪聲繪色地朗讀環(huán)境描寫(xiě)部分，營(yíng)造“諾曼底號(hào)”遇難時(shí)沉沉夜霧彌漫的可怕氛圍。

3.分角色朗讀，體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)

（1）12自然段有人物語(yǔ)言，16自然段開(kāi)始有對(duì)話描寫(xiě)，可小組或全班分角色朗讀。

（2）從人物語(yǔ)言描寫(xiě)中，你感受到了什么？小組內(nèi)先分享（任何角度均可，能落到人物品質(zhì)上來(lái)更好）。

預(yù)設(shè)1：從提示語(yǔ)看出，哈爾威船長(zhǎng)聲音威嚴(yán)，說(shuō)話簡(jiǎn)短有力。

預(yù)設(shè)2：從對(duì)話內(nèi)容來(lái)看，“諾曼底號(hào)”遇難時(shí)的情況非常危急。

預(yù)設(shè)3：從簡(jiǎn)短有力對(duì)方中，能感受到哈爾威船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒地組織救援，他臨危不懼、鎮(zhèn)定自若。

（3）小組將最具共識(shí)或最具價(jià)值的發(fā)現(xiàn)、觀點(diǎn)，分享給全班。

4.分享對(duì)話，體會(huì)人物品質(zhì)（第二個(gè)層次：作者通過(guò)這個(gè)故事想要表達(dá)什么。）

“諾曼底號(hào)”遇難時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的，你從中感受到了他怎樣的品質(zhì)？

（1）根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)的批注，選擇哈爾威船長(zhǎng)一系列行為中，讓自己印象最深的地方，用合適的詞語(yǔ)或名言警句概括其品質(zhì)，和同學(xué)在組內(nèi)分享。

（2）小組分享最具共識(shí)或最具價(jià)值的發(fā)現(xiàn)、觀點(diǎn)，全班進(jìn)行對(duì)話。

預(yù)設(shè)1：用上臨危不懼、忠于職守、舍己救人、舍身忘死、沉著冷靜、意志堅(jiān)定等詞語(yǔ)。

預(yù)設(shè)2：聯(lián)系剛剛學(xué)習(xí)的《老子》節(jié)選。

“知人者智，自知者明。”“勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！?/span>

5.聯(lián)結(jié)生活，深度思考

哈爾威船長(zhǎng)的英雄壯舉，讓你對(duì)生命有了怎樣的體會(huì)？可以用自己的話來(lái)談感受，也可以聯(lián)系聽(tīng)過(guò)、學(xué)過(guò)的名言警句，來(lái)揭示你所認(rèn)同的有關(guān)生命的意義、看法。（第三個(gè)層次：這個(gè)故事跟我有什么關(guān)系。）

預(yù)設(shè)：“不失其所者久。死而不亡者壽?！保ㄡ屃x：不離失本分的人就能長(zhǎng)久不衰，身雖死而“道”仍存的，才算真正的長(zhǎng)壽。）哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在自己的崗位上，忠于職守，履行做人之道，雖然隨著輪船沉入了深淵，但他的精神永駐！

正如司馬遷所說(shuō)：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”。

臧克家詩(shī)云：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！?/span>

（五）《黃繼光》

1. 簡(jiǎn)述課文，分享發(fā)現(xiàn)

（1）簡(jiǎn)述文中抗美援朝特級(jí)英雄黃繼光的事跡。

這篇略讀課文情節(jié)很清晰，說(shuō)清起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果即可。也可以提供支架問(wèn)題，方法同前。（第一個(gè)層次：故事講了什么。）

（2）分享預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的描寫(xiě)語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了黃繼光怎樣的英雄氣概。（第二個(gè)層次:作者通過(guò)這個(gè)故事想要表達(dá)什么。）

2. 詞句段運(yùn)用，課堂練筆

（1）再次關(guān)注文中動(dòng)作描寫(xiě)，圈畫(huà)動(dòng)詞（5、6、9、11自然段居多，特別是11段黃繼光用胸膛堵住火力點(diǎn)的英雄壯舉）。

（2）仿照語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”的例句，選擇一種情境寫(xiě)一組連續(xù)的動(dòng)作。寫(xiě)完同桌或組內(nèi)相互朗讀，精彩語(yǔ)段分享給全班。

3. 閱讀綜合拓展，回扣單元主題

（1）讀閱讀鏈接《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》，了解錢學(xué)森的事跡，推薦周末觀看影片《錢學(xué)森》（最好閱讀課等其他機(jī)動(dòng)時(shí)段集體觀影）。

（2）你還看到、聽(tīng)到過(guò)哪些當(dāng)代英雄的故事？聯(lián)系日常生活，分享身邊的、平凡中的偉大。

如終南山、李文亮等醫(yī)生，以及其他抗擊新型冠狀病毒疫情一線的平民英雄故事。可提前布置孩子閱讀搜集英雄故事，上課可組內(nèi)和組間快速交換閱讀；也可以老師提供一些故事。

（3）你如何看待這些為民族、事業(yè)或他人獻(xiàn)身的英雄？（第三個(gè)層次：這個(gè)故事跟我有什么關(guān)系。）

開(kāi)放性討論，各抒己見(jiàn)。結(jié)束討論可聯(lián)系前面提到《老子》的“不失其所者久。死而不亡者壽?！被颉皼](méi)有從天而降的英雄，只有挺身而出的凡人。”

板塊三：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，“繪”自畫(huà)像。

口語(yǔ)交際和習(xí)作不局限于單元中已設(shè)的情境，學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)者越能感受學(xué)習(xí)的意義。

一.口語(yǔ)交際

1.提供真實(shí)情境

如：班干部競(jìng)選，學(xué)生小報(bào)招聘編輯，校園活動(dòng)的志愿者招募，學(xué)校社團(tuán)納新等?？傊偷厝〔模寣W(xué)生在校園真實(shí)活動(dòng)中，有目的地進(jìn)行自我介紹。可班級(jí)模擬練習(xí)后，再去真實(shí)的情境中實(shí)踐。

2.分類禮儀示范

課本中沒(méi)有具體強(qiáng)調(diào)禮儀方面的注意事項(xiàng)，課堂上的模擬，需進(jìn)行細(xì)節(jié)示范和練習(xí)。下面以課本給出的情境分類舉例。

（1）加入新團(tuán)體類：轉(zhuǎn)學(xué)到新學(xué)校，或加入新社團(tuán)、夏令營(yíng)等，需以“大家好，我是某某某”開(kāi)場(chǎng)，以“希望我們相處愉快，共同進(jìn)步，謝謝大家”等做結(jié)語(yǔ)，同時(shí)伴以鞠躬禮儀。

（2）應(yīng)聘、競(jìng)賽表演類：需根據(jù)對(duì)方的職務(wù)或工作性質(zhì)確定稱呼。需以“評(píng)委老師好”“某某老師，您好”等開(kāi)場(chǎng)，以“感謝您的聆聽(tīng)/指導(dǎo)”“謝謝老師，您辛苦了”“期待再見(jiàn)”等做結(jié)語(yǔ)，同時(shí)伴以鞠躬禮儀。

（3）非正式場(chǎng)合類：需根據(jù)對(duì)象的性別、年齡或與自己的關(guān)系來(lái)稱呼，并問(wèn)好、寒暄，分別時(shí)應(yīng)說(shuō)“再見(jiàn)”等禮貌語(yǔ)。

3.根據(jù)目的表達(dá)

知道如何稱呼和開(kāi)場(chǎng)后，要清楚自己重點(diǎn)介紹什么，以實(shí)現(xiàn)自我介紹的目的。仍以課本給出的情境分類舉例。

（1）加入新團(tuán)體類：從自己的姓名、興趣愛(ài)好、優(yōu)缺點(diǎn)等方面介紹自己。

（2）應(yīng)聘、競(jìng)賽表演類：從自己的姓名、優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)等方面介紹自己；應(yīng)聘類要特別說(shuō)明，自己有哪些特長(zhǎng)或優(yōu)點(diǎn)足以勝任所應(yīng)聘的職位；競(jìng)賽表演類，還可以介紹自己節(jié)目的創(chuàng)意構(gòu)思、亮點(diǎn)。

（3）非正式場(chǎng)合類：分析清楚情況，滿足介紹的目的最為重要。如課本中“去家門口的車站接一位不認(rèn)識(shí)的客人”，雙方均不認(rèn)識(shí)：一是需問(wèn)清對(duì)方的外貌、衣著、周邊事物等可辨識(shí)的特點(diǎn)；二是說(shuō)明自己的外貌、衣著、周邊事物等可辨識(shí)特點(diǎn)；三是雙方約定具體的見(jiàn)面地點(diǎn)、手勢(shì)等，以便安全地接待對(duì)方。

4.實(shí)踐結(jié)果評(píng)價(jià)

可依據(jù)現(xiàn)實(shí)中真實(shí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)制定口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)需前置（如志愿者招募、報(bào)社招聘、社團(tuán)納新的具體要求）。

真實(shí)的情境，可以直接以活動(dòng)通知為學(xué)習(xí)目標(biāo)，活動(dòng)結(jié)果為終結(jié)性評(píng)價(jià)，回到班級(jí)中有過(guò)程性的反饋。

如果是模擬情境，還可以根據(jù)禮儀、表達(dá)是否符合特定的對(duì)象、目的等，列出細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)表格，同學(xué)間相互評(píng)價(jià)（畫(huà)星或打鉤評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單易操作），給出建議。

二.習(xí)作

1.選擇真實(shí)情境

習(xí)作中要求向新班主任介紹自己，如果現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有換班主任，可以寫(xiě)給新的任課老師或者自己新入社團(tuán)的老師，甚至是課外班老師，或者募捐活動(dòng)中對(duì)接的異地學(xué)生、筆友等。

2. 學(xué)生自由習(xí)作

學(xué)生自擬表格或思維導(dǎo)圖，投入創(chuàng)作。

3.示范與修改

（1）教師下水示范。

比如以教師自己來(lái)到新班級(jí)為例，用表格和思維導(dǎo)圖等形式，明確示范介紹自己的各個(gè)方面，例如：外貌特點(diǎn)，主要性格特點(diǎn)，愛(ài)好和特長(zhǎng)，以及其他想要介紹給對(duì)方的情況（最好選擇某方面輔以事例、小故事）。范文要做到對(duì)學(xué)生第一次習(xí)作中的普遍問(wèn)題有針對(duì)性示范作用。

（2）建議與修改

①對(duì)照范文自我修改；

②修改完再讀給家人或同學(xué)聽(tīng)，根據(jù)建議做進(jìn)一步修改（也可以同學(xué)交換讀，請(qǐng)全班猜是誰(shuí)的自畫(huà)像）。

以下是延伸的單元?jiǎng)?chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)建議。

活動(dòng)一、共讀《綠野仙蹤》。

無(wú)論是單元主題的內(nèi)化還是語(yǔ)文要素的落實(shí)，《綠野仙蹤》共讀的選擇，都是很適切的。共讀建議如下：

1.通過(guò)填寫(xiě)共讀單或繪制故事情節(jié)曲線、思維導(dǎo)圖等，梳理出故事的人物、起因、經(jīng)過(guò)（重要情節(jié)）和結(jié)果。

2.通過(guò)共讀討論，明白“龍卷風(fēng)”就是成長(zhǎng)中的困難或者危機(jī)，只有堅(jiān)持不懈地面對(duì)，才會(huì)給自己和生活帶來(lái)改變，到達(dá)理想之境；知道自己是多蘿西，同時(shí)也是稻草人、鐵皮人和膽小獅，智慧、勇氣、愛(ài)就在自己身上。

3.回顧自己的成長(zhǎng)，寫(xiě)寫(xiě)自己找到智慧、勇氣、愛(ài)的故事。

4.《綠野仙蹤》兒童劇戲劇排演（可與十歲成長(zhǎng)禮結(jié)合）。

活動(dòng)二、“十歲成長(zhǎng)禮”。

（1）緊扣單元主題，讀寫(xiě)結(jié)合，開(kāi)發(fā)表現(xiàn)性任務(wù)，注意過(guò)程性反饋和支持。如：給兩年后或二十年后的自己寫(xiě)信，給同伴寫(xiě)成長(zhǎng)賀詞，給家長(zhǎng)寫(xiě)感謝信等。

（2）以學(xué)生現(xiàn)階段全方位成長(zhǎng)為目標(biāo)，其他學(xué)科提供支持（體育可以策劃“校園吉尼斯”），兒童劇演出可以和其他自編曲藝、語(yǔ)言類節(jié)目結(jié)合（音樂(lè)、美術(shù)、道德與法治、戲劇等學(xué)科協(xié)作）。

（3）各種形式的成長(zhǎng)禮，均鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式自編自導(dǎo)，教師需統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，協(xié)助學(xué)生編排，落實(shí)細(xì)節(jié)?？蛇m當(dāng)贏得家長(zhǎng)的參與、協(xié)作（家長(zhǎng)可以寫(xiě)信“致十歲少年”）。

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