教育后進生是每位教師職業(yè)生涯中極具挑戰(zhàn)的事情。如何有效的改善后進生的學習現(xiàn)狀是疑難雜癥，相關研究具有重要的意義。筆者在調查的基礎上以分析和研究高三學習類后進生的課堂行為作為切入點，以改善后進生課堂學習行為方法，提升后進生課堂學力水平，促進學生更好的成長。

一、學習類后進生的概念

后進生指思想行為、學業(yè)成績、智力發(fā)展等方面低于合格水平，存在這樣或那樣的問題和不足的學生。教師或家長往往稱他們?yōu)闀簳r表現(xiàn)差的學生，或暫時后進生。包括由于學習態(tài)度不端正，存在厭學思想，或智力遲鈍、身體不好等原因造成的“成績不良”學生；思想覺悟低、存在不良品德習慣，或經(jīng)常有過失行為的“表現(xiàn)不良”學生；以及學業(yè)成績不好、思想表現(xiàn)亦差的“雙差”學生。限于篇幅，本文分析對象是我校學習類的后進生。

二、后進生課堂學習行為的調查研究

   根據(jù)我校學生調查研究的具體情況，筆者根據(jù)自己長期上課的觀察以及對其它教師的調研，按照時間所做的比較簡單但是真實有效的課堂自控力記錄表。

       表1 后進生課堂自控力行為表

從表中我們可以看出，后進生的課堂行為是一種虛假有序的行為，從開始上課到下課，學生基本是一種自控力較弱的虛假學習狀態(tài)。學生對待上課的態(tài)度散漫，聽課漫不經(jīng)心，筆記基本不記，作業(yè)基本不會。華東師范大學課程與教學研究所所長、教授崔允漷指出，“所謂虛假學習就是虛的學習，就是人在心不在，游離課堂，好像都在學習，其實他不在學習，厭學。淺層次學習就是簡單的記憶，死記硬背，重復操練。深層學習最主要的三個指標，一高投入，要全身心投入學習；第二個高互動，老師跟學生，學生跟學生；最后一個就是高認知，比如說分析、綜合、批判、創(chuàng)新、反思性?！边@樣的“三不”課隱患重重：一是課堂紀律的隨時崩壞，二是教學進度的表面推進，三是無法提高學生的學力水平。

為了全面準確的反映學生的學力情況：學生對在這種學習狀態(tài)的認知情況和學習效果。我們從高三年級中選各種典型的班級一共4個，包括普通班級和藝術特長班級，力求樣本的全面性和典型性；學生填寫問卷時強調要反映出他們真實的想法和情況，而不是去追求一個最好的答案，力求數(shù)據(jù)真實性。最后得出的數(shù)據(jù)和分析如下。

而學習動機是指激發(fā)、引導和維持學習者進行學習活動，并使活動朝向一定學習目標的內在里程或內部動力，主要是學習內驅力和學習期望組成。這是關系學生自控力和學力非常重要的因素。 

圖2 學生學習動力圖

這也和學生學習的驅動力有關，表2的1問學生學習的最大動力是46%是給家人更好的生活；而實現(xiàn)個人理想為34%，可見學生重家庭和自我的多元化選擇。學習的內驅嚴重不足，主要是外驅，很多學生認為學習的是一件不得不做的苦事。而這又嚴重影響到學生能否控制自己去獨立完成作業(yè)。

    表3 學生獨立完成作業(yè)情況

根據(jù)表2，在沒有教師和家長監(jiān)督的情況下，學生能自覺獨立完成作業(yè)的比例是26%，25%能做一半，20%看心情。這個數(shù)據(jù)意味著如果缺少教師和家長的監(jiān)督，學生的學習驅動力不足，自控力嚴重不足，投入度不夠。

表4學生預習作業(yè)完成度   注: （A：不做，B：30%，C：50%，D：80%）

表5學生學習目標完成度

注：（A：90%，B：70%，C：50%，D：30%）

根據(jù)調查數(shù)據(jù)表，我們可以看到學生完成度最高的是2上課認真和5獨立完成作業(yè)這兩項，都高達70%以上。學生的預習會有50%的人去做。但是完成作業(yè)后，重做錯題、整理歸因以及學科知識的建構的有20%以上的同學是完全沒做，50%左右的學生做的不夠徹底。綜上，這說明學生目前的學習是非常重視完成作業(yè)這一環(huán)節(jié)，輕視作業(yè)之后的問題解決等后續(xù)問題，這反映情況可能是目前我校學生的學習是比較膚淺的打卡式學習型，但是學習目標的完成度不高。這從表2中60%的學生各學科作業(yè)正確率集中在50%——70%這個數(shù)據(jù)上也可以得到佐證。這說明學生對知識的消化和吸收并不是很理想。這種情況發(fā)生的原因一方面有學生客觀上學力水平底下，另一方面也有學生主觀上自控力不足，忽視學習目標任務的真正完成度這個因素。

這種學習情況導致平時學習中未明確的疑難問題一直沒有得到解決，短期內會造成學生學習任務完成度不高，長期就會導致學生基礎不穩(wěn)，成績忽高忽低，成績和學力很難穩(wěn)定的向上攀升。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)表看，我校絕大部分學生的學力水平不高：認知力不足，行為力需要強化，即學生對技能與表達問題的掌握度不足；學生生思維能力、判斷能力以及鑒賞能力需大力發(fā)展；情操學生對學習的態(tài)度與興趣需要激發(fā)。研究學生的學力現(xiàn)狀并千方百計地提高學生的學力是當務之急，而其中的重點就是如何在研究實踐中提高學生的自控力。

三、自控力的心理學分析和改善措施

Walter MIschel博士在斯坦福大學附屬幼兒園進行了這個實驗:4歲孩子坐在桌前，桌上放著一塊棉花糖。研究員對孩子說:“我現(xiàn)在要離開房間，如果你在我離開時吃，只可以吃一塊。但如果你能等我回來再吃，我會再給你一塊。記得哦，如果你在我離開時吃了一塊，就沒有第二塊了?！焙⒆狱c點頭，然后研究員離開了。15分鐘后，研究員再回來。實驗中，一些孩子不假思索立即吃掉了第一塊棉花糖，只有30%的孩子選擇等待，拿到了第二塊棉花糖。參加實驗的孩子18歲時，Walter MIschel做了跟蹤調查，發(fā)現(xiàn)那些等待時間長的孩子，學業(yè)成功明顯超過等待時間短的孩子:他們的SAT(美國大學入學考試)平均高出210分。其他方面也顯示出優(yōu)勢:社交能力更強、事業(yè)成功、家庭和諧、體質指數(shù)更勝一籌。

美國心理學會指出，自控力對個體來說是有限的、會被損耗的資源，我們在對抗誘惑時，也在損耗著有限的自控力。不過，不同的人損耗自控力的速度是不同的。那些被自己內在目標驅動的人比較不容易損耗自控力，而認為自己是被迫進行自我控制的人以及那些出于討好和滿足他人需求去行動的人更容易耗盡自控力。也就是說，如果孩子在做一件他非常渴望的事，自控力比較不容易損耗。相反，如果他只是被迫做一件事，自控力就會不堪一擊。

三、提高自控力的改善措施

（一）以明確的理想為動力，提高學生自控力

培養(yǎng)自控力有一個核心本質:當學生找到自己真正渴望去做的事時，會爆發(fā)出讓你驚嘆的自控力!克制，是為了更好的自己。

引導學生認清自己，聆聽自己心中最真實的聲音非常重要。根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學生學習動力主要是為父母家人和自己的個人理想奮斗。更自我，更重視自己的看法，敢于發(fā)出自己的聲音。對名利看得很輕，更想活出自我，愿意自我探索而非聽權威言論。學生已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，教師的教學和教法也需要與時俱進。我們就可以從此入手，抓住學生的理想，借助學校的專業(yè)的心理咨詢室平臺和網(wǎng)絡時代便捷的信息，明確學生的理想讓他們又清晰的風斗目標，引導學生把實現(xiàn)理想的道路梳理出來。

學校建立專門的心理學力咨詢室，有專業(yè)的心理學老師在心理和學力上對學生進行輔導。學校專門安排了心理學課程，學生也可以在課余時間約見心理學教師，通過專業(yè)的測評和談話，更好的了解自己的心理狀態(tài)和自己的學力狀態(tài)，以便更清晰的自我定位，找準自己努力的方向，偉大的目標就會產(chǎn)生偉大的動力。如學生想要當醫(yī)生，那么醫(yī)學院和醫(yī)學的專業(yè)等問題就可以具化為表格和具體的有清晰時間和實踐操作的流程表。為他的理想做有利的階梯；同時，心理咨詢室在大量研究的基礎上，也為學校教師團隊的學力研究和實踐提供了可靠的數(shù)據(jù)和信息。

（二）以任務為目標，提高學生學習力

調查發(fā)現(xiàn)，近五年高中生群體的具有光鮮卻易受傷的草莓心的共性特點。從物質上來說，他們是物質資源豐富的一代；從感情上來說，他們孤獨敏感毅力差，受挫力差；從學習來說，他們學習壓力巨大的一代，接受信息繁雜，從小就被填鴨式學習，涉獵較廣泛，但是深入思考能力比較欠缺。所以除了不斷提高學生自身的思想水平之外，我們也需要切實可行的方法，來幫助學生提高自控力和學習力。

1、學習目標考核單元卡

根據(jù)學生任務完成度不高的學力現(xiàn)狀，設立了學習清單的升級版。學習清單是把應該識記掌握的內容羅列出來，但是目標考核單元卡是一個互動性更強，執(zhí)行性更高的任務卡，有利于提高學生的自控力，有利于師生互相檢查。兩者配合使用，可以更加清晰檢查教學的流程和情況。

     表 6 高三散文復習目標單元卡

2、學生組建自主學習團隊提升學力水平

學校成立了學生自主管理委員會和社團等不同類型的學力團隊，學生自主管理委員會更多是在學生的日常行為規(guī)范上管理，而學力團隊則聚焦于學生的學力提高。學力團隊一方面在日常的學習任務中起到推行和監(jiān)督的作用；另一方面發(fā)展學生的個體興趣，利用學力團隊的資源，聚焦學習過程中的重難點，集中力量來研究實踐，在討論中更容易激發(fā)思考和興趣。與此同時，各種明確的任務卡也可以讓家長更輕松更有針對性的加入學校的學力考核和督察上來，真正做到家校聯(lián)動，提升學生學力水平。

美國賓夕法尼亞大學的安德拉教授提出，堅毅和自控這兩種心理品質比智力更能預測一個人的成功和幸福，這些良好的品質能促進孩子的自我成長。根據(jù)我校學生心理咨詢室統(tǒng)計，高中生作為青春期的少年，具有一些共性，如獨特的脆弱不自覺的“草莓心”心理特點，這種交互動蕩的心理特點對于學生的成長和學習有著深遠的影響。我們應該利用所有力量幫助引導學生渡過這些心理的險灘，提高學生的自控力和學力，盡早修煉出成熟的身心，達到成功的彼岸，追求屬于他們自己的幸福人生。