我們?cè)撊绾谓鉀Q這些問題？本文從對(duì)分課堂的教學(xué)探索和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為廣大教師提供一個(gè)參考做法。

轉(zhuǎn)變思路，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

今天的現(xiàn)代教育制度是工業(yè)革命的產(chǎn)物。一個(gè)教師帶一個(gè)班的學(xué)生，本質(zhì)是工業(yè)生產(chǎn)模式在教育上的復(fù)制品。但工業(yè)講究標(biāo)準(zhǔn)化，產(chǎn)品只需要被加工，學(xué)生不是產(chǎn)品，個(gè)體需要把教師傳遞的知識(shí)，依據(jù)學(xué)生情況和能力進(jìn)行加工。

所以，教實(shí)際包括兩個(gè)部分，一個(gè)是共性的講授，一個(gè)是個(gè)體的輔導(dǎo)，前者是提升教學(xué)效率的核心，后者是確保教學(xué)質(zhì)量的核心。后來，我們有了分層教學(xué)，把學(xué)生分類進(jìn)行教學(xué)，在共性教授中更具輔導(dǎo)性。但無論如何，一名教師的時(shí)間有限，班級(jí)越大，共性講授與個(gè)體輔導(dǎo)的沖突也愈大。

要打破這個(gè)癥結(jié)，可以借鑒傳統(tǒng)道家文化。其核心思想是“道法自然，為而不爭(zhēng)”，就是要順應(yīng)自然規(guī)律，有所作為，但不能抗逆規(guī)律，勉強(qiáng)行事。

具體而言，如果教師只提供共性講授。那么學(xué)生的個(gè)性化需求由誰(shuí)來滿足？答案只能是學(xué)生自己或其他學(xué)生。

另一方面，教育是要培養(yǎng)能力，即通過激發(fā)學(xué)生的潛力，讓能力在學(xué)生身上成長(zhǎng)起來，具備自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。

那么，教師就該轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生量力而學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的精準(zhǔn)教學(xué)。

從關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)大家都熟悉，但落地到具體的實(shí)施，目前教育界對(duì)其仍有許多誤讀。真正的自主學(xué)習(xí)需要滿足三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，愛學(xué)習(xí)、會(huì)反思和能自控。以自助餐做類比，這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是：想吃飯；知道吃什么、怎么吃、能評(píng)價(jià)吃得好不好；能控制自己不亂吃。

那么，怎樣讓學(xué)生更愛學(xué)習(xí)？

人有求知欲或好奇心，當(dāng)用自己的能力解決問題，展示自我價(jià)值，促成自我實(shí)現(xiàn)，帶來愉悅的情感體驗(yàn)，就能引發(fā)熱愛和快樂。

因此，如果課堂上有充分互動(dòng)交流或自我展示空間，就能為學(xué)生帶來快樂，極大的激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

怎樣讓學(xué)生會(huì)反思？

通常，教師會(huì)帶著學(xué)生做一部分學(xué)習(xí)活動(dòng)，剩下的給學(xué)生做。比如，教師會(huì)講解課文，然后讓學(xué)生課后熟記課文。這種情況不利于培養(yǎng)反思能力，因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)不全是學(xué)生自主的。學(xué)生學(xué)的好，可能是教師講解的結(jié)果。理想情況下，學(xué)習(xí)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生獨(dú)立完成的，這樣最終的評(píng)價(jià)就能反映學(xué)生本人的學(xué)習(xí)行為。

因此，教師需要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生開展一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并適當(dāng)記錄，結(jié)束后對(duì)活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行思考并形成評(píng)價(jià)。

比如，教師講授完畢，布置習(xí)題，學(xué)生完成作業(yè)之后，要做反思，做深入的思考，要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中和完成作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，還要提出問題、聚焦疑點(diǎn)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)策略，標(biāo)示做得好和不好的地方。

對(duì)此，我提了一個(gè)非常好的反思方法，叫“亮考幫”——

“亮閃閃”，什么地方我最有收獲；“考考你”，什么地方我學(xué)會(huì)了，我可以過來考考你。這里的“學(xué)會(huì)”我不但能解決這個(gè)問題，還能拿出來考別人；“幫幫我”就是我還不太明白，你能不能告訴我是怎么回事。

這種不受他人影響的純粹判斷，是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程。學(xué)生的判斷是否正確不重要，但沒有這個(gè)判斷，也就沒有后面與其它學(xué)生和教師判斷比較的過程，學(xué)生也無從提高自己的評(píng)價(jià)能力。而通過這個(gè)過程，學(xué)生會(huì)逐漸領(lǐng)悟如何自我評(píng)價(jià)，反思能力自然就提升了。

如何讓學(xué)生更能自控？

控制論是研究控制的科學(xué)。按照控制論，控制的核心是設(shè)定目標(biāo)，實(shí)施行動(dòng)，檢測(cè)并判斷行為結(jié)果與目標(biāo)之間的偏差，進(jìn)而調(diào)整行動(dòng)，使得行為結(jié)果趨向目標(biāo)。培養(yǎng)自控力，需要引導(dǎo)學(xué)生先為自己設(shè)定目標(biāo)。

比如，今晚要完成數(shù)學(xué)作業(yè)，要完成幾道題目，到時(shí)間時(shí)，讓學(xué)生自己判斷是否達(dá)到目標(biāo)，自己給自己一個(gè)反饋信號(hào)。在課堂上，教師可以組織學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行小組討論。完成作業(yè)的學(xué)生，能與同伴教學(xué)，會(huì)得到同伴的贊許，沒有完成的學(xué)生，不能有效參與討論，在與同伴的比較過程中，自然會(huì)受到同伴壓力。同伴認(rèn)可會(huì)對(duì)學(xué)生自控行為的成功提供正向激勵(lì)，同伴壓力會(huì)對(duì)學(xué)生自控行為的失敗提供一個(gè)糾偏信號(hào)。

培養(yǎng)自控力的前提，是給學(xué)生自由選擇的空間，讓學(xué)生依靠自己的力量去控制自己的行為，并承擔(dān)成功或失敗對(duì)應(yīng)的結(jié)果。

像反思能力的培養(yǎng)一樣，也要容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤，控制不住自己。自控是在成功的自控一次次增加，失敗的自控一次次減少的過程中，逐漸形成的。自控的核心是責(zé)任感，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就能理解自控是極其寶貴的品質(zhì)，培養(yǎng)難度很大，但一旦培養(yǎng)出來，價(jià)值也很大。

綜合起來，自主的核心是自我把控，要讓學(xué)生自己發(fā)動(dòng)、執(zhí)行、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)行為，教師提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生能與他人對(duì)比，修正、提升自己。只有當(dāng)學(xué)生無法處理的時(shí)候，教師才介入幫助。

學(xué)生自主，需要教師放手，讓學(xué)生全權(quán)掌控。沒有實(shí)踐自我掌控的機(jī)會(huì)，就不能學(xué)會(huì)如何自我掌控。

學(xué)校教師還需重新設(shè)計(jì)教學(xué)支持

學(xué)生離開我們能夠自己學(xué)習(xí)，是每個(gè)教師的期望。事實(shí)上，培養(yǎng)自主性還需要構(gòu)建新模式，循序漸進(jìn)。對(duì)分課堂作為一種實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，將其教學(xué)流程拆解為四個(gè)核心元素，也叫四元教學(xué)，供廣大教師參考：

1. 教師精講：學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的過程中，需要教師講授，但講授是精講，與傳統(tǒng)講述非常不同，其主要目標(biāo)不是傳授知識(shí)，而是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供鋪墊，開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不能過度。

2. 獨(dú)立學(xué)習(xí)：教師精講后，需要給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的實(shí)踐過程中去理解、體會(huì)、感悟和思考。

學(xué)習(xí)任務(wù)有梯度性，適應(yīng)學(xué)生不同的能力水平。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果如作業(yè)等進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，總結(jié)收獲，發(fā)現(xiàn)疑難。

3. 同伴討論：學(xué)生與同伴展開小組討論，分享收獲，提出困惑，互相幫助，彼此輔導(dǎo)。每個(gè)小組一般3到4人，分組按1 :2: 1的原則，好學(xué)生可以同兩個(gè)中等生對(duì)話，兩個(gè)中等生可以互相對(duì)話，兩個(gè)中等生都可以與后進(jìn)生對(duì)話，好學(xué)生可以不直接同后進(jìn)生對(duì)話。

在與他人對(duì)話的過程中，后進(jìn)生可以聆聽并學(xué)習(xí)。當(dāng)對(duì)話的雙方差距不太大的時(shí)候，更有可能對(duì)雙方都有益。稍高的一方不覺得自己在盡義務(wù)，稍低的一方也不會(huì)感到受羞辱。每個(gè)人都有機(jī)會(huì)表達(dá)并得到回應(yīng)，在深度交流中滿足彼此的個(gè)性化需求。

教師不參與小組討論，只是巡回聆聽，了解學(xué)情。

4. 教師答疑：經(jīng)歷了同伴討論的互相答疑、指正、凝練共性問題后，學(xué)生基于他人的反饋，判斷自己的自我評(píng)價(jià)是否正確，同時(shí)也幫助別的學(xué)生判斷他們的自我評(píng)價(jià)是否正確。最后才提給老師。

小組討論會(huì)凝練出學(xué)生解決不了的共性問題，這樣，老師回答的就不是個(gè)性問題，而是共性問題了，最后由教師面向全班統(tǒng)一解答。答疑后，教師可以對(duì)重要內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)整體學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。

梳理一下，四元教學(xué)很有意思的是師生分工：

當(dāng)師生進(jìn)行了這樣的分工后，共性與個(gè)性之間的矛盾就被破解了。

需要注意的是，四元教學(xué)的流程順序不能更改，非常嚴(yán)格。

有關(guān)對(duì)分課堂的更多資料和教法在網(wǎng)絡(luò)上公開，此處不再贅述。當(dāng)有了這樣規(guī)范的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之后，就可以做我們過去從來沒有做好的事情，那就是評(píng)價(jià)教學(xué)到底好與不好。

過去我們所做的評(píng)教指標(biāo)大多沒有捕捉教學(xué)效果的主體部分，究其根本，是因?yàn)橹笜?biāo)主要反映教師“教”的行為而不是學(xué)生“學(xué)”的行為。換言之，我們沒有構(gòu)建一個(gè)針對(duì)“學(xué)”的評(píng)價(jià)體系。

這一次開展線上教學(xué)，讓我們回歸到一個(gè)樸素的常識(shí)：教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵不是評(píng)價(jià)教師的行為，而是要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評(píng)教的核心是評(píng)學(xué)。

在此，給大家分享一組評(píng)價(jià)工具包。

對(duì)某一特定教師、特定課程的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果，由學(xué)校和學(xué)生共同評(píng)價(jià)。

學(xué)校評(píng)價(jià)人包括督導(dǎo)等學(xué)校指定的人員，可為一人，也可以為多人。學(xué)生評(píng)價(jià)包括修讀該教師課程的所有學(xué)生。表一、二分別為由學(xué)校單個(gè)評(píng)價(jià)人或個(gè)體學(xué)生填寫的評(píng)價(jià)表，采集最基礎(chǔ)也是最重要的原始數(shù)據(jù)。

表一  TeaFea評(píng)教學(xué)校個(gè)人分項(xiàng)評(píng)價(jià)表

表二  TeaFea評(píng)教學(xué)生個(gè)人分項(xiàng)評(píng)價(jià)表

收集完這些基礎(chǔ)評(píng)價(jià)表之后，把每個(gè)評(píng)價(jià)人的分項(xiàng)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為總體評(píng)價(jià)。

轉(zhuǎn)換規(guī)則有標(biāo)準(zhǔn)版和過渡版兩個(gè)版本。標(biāo)準(zhǔn)版用于評(píng)價(jià)比較理想的教師群體，是應(yīng)該努力的方向。當(dāng)前很多教師的教學(xué)方法存在較多不足，可以先用要求較低的過渡版。如表三、四所示。

表三  TeaFea分項(xiàng)評(píng)價(jià)與總體評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換規(guī)則表（標(biāo)準(zhǔn)版）

表四 TeaFea分項(xiàng)評(píng)價(jià)與總體評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換規(guī)則表（過渡版）

學(xué)校有多人對(duì)同一教師的課程有評(píng)價(jià)，可基于表五進(jìn)行總合。

表五  TeaFea評(píng)教學(xué)校評(píng)價(jià)總合表

評(píng)價(jià)人較多的情況下，表五有對(duì)優(yōu)秀教師過嚴(yán)、對(duì)薄弱教師過寬的傾向，可參照表六進(jìn)行調(diào)整。如果學(xué)生通常是很多人對(duì)同一個(gè)教師的課程給出評(píng)價(jià)，也可基于表六進(jìn)行總合。其中所設(shè)定的兩個(gè)比例2/3和1/2，僅供參考，可酌情調(diào)整。

表六  TeaFea評(píng)教學(xué)生評(píng)價(jià)總合表

到此為止，產(chǎn)生了兩個(gè)總合評(píng)價(jià)，學(xué)校評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)?；诒砥咴俅芜M(jìn)行總合，得到對(duì)該教師課程的最終評(píng)價(jià)。

表七  TeaFea評(píng)教最終評(píng)價(jià)表

如此一來，最終評(píng)價(jià)中，學(xué)校和學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)重是平等的。

誠(chéng)然，一些理念先進(jìn)、教學(xué)素養(yǎng)高、勇于變革的校長(zhǎng)和教師，有條件、有能力很快把對(duì)分做起來，但多數(shù)中小學(xué)教師開學(xué)后事物繁忙，短時(shí)間內(nèi)難以應(yīng)用對(duì)分課堂。但是，對(duì)所有的學(xué)校和老師，本文都能有一定參考價(jià)值的，是“量力而學(xué)”這四個(gè)字。教學(xué)是“教 學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一半是教出來的，一半是學(xué)出來。無論我們教得多好、多認(rèn)真，都不能代替學(xué)生的學(xué)。兩個(gè)月的線上學(xué)習(xí)也印證了這件事。

兩個(gè)月的線上學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)進(jìn)度造成了影響，但進(jìn)度是中國(guó)教育最大的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，趕進(jìn)度完成任務(wù)是教育界最大的形式主義。學(xué)習(xí)需要過程和時(shí)間，教育重在能力培養(yǎng)，老師、家長(zhǎng)切忌太焦慮。