在教育巨變、人心凌亂的時(shí)代，每一個(gè)真正的教育人，內(nèi)心總會(huì)埋存一份良知，也一定會(huì)嘗試著去追尋教育的根本使命。

教育的根本使命古往今來(lái)一以貫之，即“如何更好地促進(jìn)人的全面發(fā)展”。它同時(shí)包含“兩個(gè)側(cè)面”：1.盡可能幫助學(xué)生個(gè)體的自由發(fā)展；2.盡可能推動(dòng)所有人的共同發(fā)展。

然而在實(shí)踐中，很多教育人常常盯著理想走了太長(zhǎng)的路，做了很多的事，“彼岸”距離卻越來(lái)越遠(yuǎn)；太多的學(xué)校要么給了自由丟了成長(zhǎng)，要么強(qiáng)了規(guī)范失了活力......變革之路頭緒繁多，“按下葫蘆起來(lái)瓢”，只好心力交瘁地回到應(yīng)試。

所以我們認(rèn)為，真正理想的教育生態(tài)，其建構(gòu)邏輯總是離不開(kāi)四個(gè)字——“大道至簡(jiǎn)”。遍查中外百年教育史，最好的教育歸納起來(lái)，常常只需做好這三件事：底線 空間 支撐，就足以成就“最適合每一個(gè)生命成長(zhǎng)的教育生態(tài)”。

先說(shuō)學(xué)校的底線。如同陽(yáng)光、雨露、空氣、四季是生物圈存在與發(fā)展的基本底線，一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)的行為與關(guān)系準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)的目標(biāo)與規(guī)則，也是維持教育運(yùn)轉(zhuǎn)的最基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。

最好的教育必須是“底線托底且不可撼動(dòng)”——而做到這一點(diǎn)，前提在于合理底線的規(guī)劃能力，過(guò)界必究的管理勇氣和一視同仁的裁量公平；但另一方面，規(guī)則底線不能太高，行為的結(jié)構(gòu)化也要適度，因?yàn)槿鄙倏茖W(xué)思維和領(lǐng)導(dǎo)智慧的人，總是習(xí)慣用不斷提高底線、強(qiáng)化規(guī)則、格式化人的行為來(lái)粗暴解決問(wèn)題。

再說(shuō)教育的空間。檢索關(guān)于“空間”的延伸意義，有一個(gè)關(guān)鍵詞叫“自在”，另一個(gè)叫“孵化”。學(xué)校底線之上，必須有生命自在的可能，有成長(zhǎng)孵化的空間。

有“空間”的教育，允許學(xué)生的“自由生長(zhǎng)”，所以它必須由各種各樣可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成；孵化學(xué)生的“內(nèi)在生長(zhǎng)”，所以它允許甚至鼓勵(lì)失敗，既有刻意訓(xùn)練，也有小心引導(dǎo)，更有靜待花開(kāi)；包容學(xué)生的“多元生長(zhǎng)”，所以每一個(gè)孩子在這里都被尊重，被關(guān)注，被發(fā)現(xiàn)價(jià)值、點(diǎn)亮可能；追求學(xué)生的“自律生長(zhǎng)”，所以那些承擔(dān)責(zé)任、自我規(guī)劃、自主管理、不斷試錯(cuò)的孩子，才是有最大可能，成長(zhǎng)為動(dòng)力與規(guī)則內(nèi)生，自律且自由的人。

最后是環(huán)境的支撐。當(dāng)未來(lái)學(xué)校、世界級(jí)教育成為舉國(guó)戰(zhàn)略，所有的系統(tǒng)都在重構(gòu)變遷，每一個(gè)人都陷于不確定之中，學(xué)校教育必將呈現(xiàn)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，支撐越來(lái)越少的趨勢(shì)。所以更多的課程研發(fā)支撐，更好的教學(xué)流程支撐，更美的學(xué)習(xí)情境支撐，更有效的資源與工具支撐，更無(wú)界的觀念與習(xí)慣支撐......才是一所學(xué)校真正夯實(shí)底線，穩(wěn)固“空間”的關(guān)鍵因素，也是學(xué)校發(fā)展最為稀缺，必須致力于整體設(shè)計(jì)、持續(xù)建構(gòu)、合理引進(jìn)的教育“軟實(shí)力”。

愿學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者自我發(fā)現(xiàn)的旅程；愿教育變成“師生共長(zhǎng)”，所有人教育所有人的生態(tài)；愿學(xué)校變成一個(gè)隨時(shí)隨地可以自由呼吸的地方。

愿每一位教育人在變化中把握不變，學(xué)會(huì)駕馭復(fù)雜，與時(shí)代同頻共進(jìn)。