桃花源記》教學設(shè)計

文/李小紅

設(shè)計意圖：

《語文課程標準》對初中階段文言文教學的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累，感悟和運用，提高自己的欣賞品味?！钡趯嶋H語文教學中，我們對于文言文教學往往更多的注重于字詞句的翻譯和識記，對于文章的理解和欣賞則比較淡化。甚或?qū)⒖荚嚨闹R點一攬子不加辨別地強塞給學生，然后花費大量的時間去讀背。意識到此前種種做法的不足之后，希望自己的課堂能有所改變。所以，嘗試著對《桃花源記》一課進行了這樣的處理。

課前準備：

課前利用自習課時間充分預習，利用教材和手邊的資料疏通文意，標記出古今異義詞和重點語句的釋義，強化理解。

教學目標：

1.讀懂文意，感受桃花源的美好。

2.理解詩人的寫作意圖。

3.品味本文的結(jié)構(gòu)和語言。

導入：

同學們：今天我們來學習《桃花源記》，現(xiàn)在老師來檢查一下預習情況。

1.出示生字詞：（老師強調(diào)易錯字）

2.你了解的作者：（學生先自己談一下對陶淵明的了解，然后老師做一些必要的補充）

設(shè)計意圖：知人論世，之前學過陶淵明的《飲酒》對他的避世隱居思想做一些回顧，前后勾連，有助于學生理解本文所表達出來的消極復古的思想傾向。

一、我眼中的桃花源—感受桃花源之美

1.陶淵明的這篇《桃花源記》衍生出很多成語，比如說……學生補充。最能夠概括本文內(nèi)容的一個成語是——世外桃源。

2.讀了文章之后，你覺得世外桃源是一個怎樣的地方？請用從 （文中的原句）我看出桃花源的 來回答。（讀課文限時3分鐘）

示例：從土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬可以看出桃花源環(huán)境優(yōu)美、人們生活富足、安居樂業(yè)。

預設(shè)：從阡陌交通，雞犬相聞?？闯鎏一ㄔ慈松畎矊幭楹?。

從黃發(fā)垂髫，并怡然自樂可以看出桃花源人生活很悠然、生活幸福、美滿，人人都能夠得到很好的照顧。

從便要還家，設(shè)酒殺雞作食可以看出桃花源人的熱情好客、善良和純樸。

……

（此一環(huán)節(jié)主要是落實學生對文本的熟悉程度，落實部分字詞句的解釋。初步感知桃花源之美，為下一個環(huán)節(jié)做準備）

二、桃源內(nèi)外—探究作者寫作意圖

1.文中這個桃花源是如何出現(xiàn)的？

設(shè)計意圖：由這句話引出桃花源內(nèi)外之別，從而理解作者的寫作意圖，探究文章主旨

預設(shè)：自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。

從中我們可以看出他們來此絕境的原因是—避秦時亂。（強調(diào)絕境的古今異義）

2.再讀這一句，如果讓你在不復（ ）出焉中間加一個字或一個詞，你會加什么？

預設(shè)：愿，敢，想等

3.為什么不愿出來？（從不足為外人道也可以看出桃花源人不愿意出來，也可以從留白皆嘆惋一詞去分析，當然也可以結(jié)合前一個問題來說，這是對第一個問題的延伸）

（屏顯）補充當時的社會現(xiàn)狀的相關(guān)資料：太元，東晉孝武帝年號（公元376-396年）。期間，政治極度腐敗，統(tǒng)治集團內(nèi)部生活荒淫，互相傾軋，賦稅徭役繁重，戰(zhàn)爭頻發(fā)，短短21年就爆發(fā)大小戰(zhàn)爭60場。社會動蕩不安，民不聊生，百姓苦不堪言?！稌x書·會稽王道子傳》曰：“東土囂然，人不堪命，天下苦之矣?！?/p>

4.請同學們分別站在漁人、桃花源中的人的角度來復述故事（要求：盡量遵從原意，可以適當加工）

設(shè)計意圖：再次強化學生對文本的翻譯、理解情況，并且通過復述，學生進入角色，通過對桃源人和漁人的不同感受，學生對桃花源內(nèi)外世界的對比有更深刻的領(lǐng)悟和體會，為接下來理解文章主旨助力。

教師小結(jié)：通過比較我們不難發(fā)現(xiàn)，桃源內(nèi)外的巨大差別，漁人想要迫切地進入桃花源，而桃花源內(nèi)的人卻不愿甚至害怕離開桃花源進入到外面的世界。想要進入桃花源的是不是只有漁人？站在陶淵明的立場結(jié)合當時的社會境況，想一想他為什么要給我們講這樣一個故事？

預設(shè)：陶淵明講這樣一個故事是為了表達對現(xiàn)實生活的不滿，對理想生活的追求。表達出了當時老百姓的心聲。在這個故事中，傾注了他對生活的所有美好理想的理解和認同。

三、魅力桃花源

1.桃花源是不是一個真實的存在？從文中找依據(jù)來回答。

設(shè)計意圖：再次走進文本，感受文字、結(jié)構(gòu)之美。

預設(shè)：不是真實存在。從桃花源被發(fā)現(xiàn)，到重訪桃花源未果都能感受到桃花源是一個撲朔迷離、如真似幻的存在。但是，在讀的過程中我們?yōu)槭裁从X得真的有這么一個美好的地方呢？這得益于作者的巧妙構(gòu)思和高超的語言技巧。下面，我們一起來分析一下，為什么會有這種真實感？（再次讀課文，找依據(jù)）

預設(shè)：1.真實的年號，時間；真實的人物。

2.大量細節(jié)的描寫；

3.事件敘述前后照應（便舍船。既出，得其船）。

教師小結(jié)：桃花源的魅力體現(xiàn)在如真似幻、似有還無。如此真真切切，卻又遙不可及，這種猶抱琵琶半遮面的神秘美好，曾引得無數(shù)人的追求和向往，即便到了今天，她那種祥和寧靜也依然能夠安撫人心的效用。老師讀了《桃花源記》后就有感而發(fā)，寫下了這樣的文字：

《逐夢桃源》

綠樹、青山

茅舍、麥田

池塘春草，依依炊煙

犬吠柴扉，雞鳴樹顛

黃發(fā)垂髫，相視怡然

三月的溪邊，

一次美麗的邂逅讓現(xiàn)實與夢想碰了頭。

自在飛花輕似夢，

若非那溪水中翩然如雨的花瓣，

怎能讓漁人不記來時歸路？

無意的撞見

芬芳了多少人的心頭？

桃花源??！溪水的盡頭是流不盡詩意的夢。

那捧出的飯菜里，酒香醉了多少人心？

而所有的擔心和憂慮只化作謙和的叮嚀

輕輕一聲。

跨越千年，你依然讓人魂牽夢縈。

那么，就在心中為我們留出那么一方世外桃源吧！

那艘迷失的小船兒，

不管放逐在何方，都有歸途可期。

4.學了這篇課文，對桃花源的詩意美好或者消極復古，你有什么想法也寫下來吧？

設(shè)計意圖：桃花源記是一篇經(jīng)典古文，后人有很多詩文來表達對它的理解和看法，時至今日依然有其現(xiàn)實意義，寫一下，不論多少，最起碼能夠調(diào)動所有學生的參與，對學生而言也是一個輸出的過程。