一、擴句的作用
 

造句是學(xué)生練習(xí)寫作文的開始，是作文的基礎(chǔ)。在平時的教學(xué)和訓(xùn)練中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫出的句子，除了病句之外，不是“短小精悍”，就是內(nèi)容空洞。
 

如用“鴉雀無聲”造句，學(xué)生會這樣說，“教室里鴉雀無聲”，或者說“上課時，教室里鴉雀無聲”。教室里為什么鴉雀無聲，教室里又是怎樣鴉雀無聲的?學(xué)生沒有說清楚，也沒有說具體。如果我們要求學(xué)生擴句，那么他們寫出的句子就可能大不一樣。請看下面幾個句子(括號里為學(xué)生補充的內(nèi)容)：
 

[1] 考場上鴉雀無聲。(同學(xué)們都在認(rèn)真地答卷，筆在紙上沙沙地寫著，草稿紙用了一張又一張……)
 

[2] 天還沒有亮，窗外鴉雀無聲。(大地就像一個熟睡的嬰兒，輕輕地打著鼾聲。)
 

[3](這時，老師突然走了進(jìn)來。)一時熱鬧的教室頓時變得鴉雀無聲。(同學(xué)們看著他那一張嚴(yán)肅的面孔，個個嚇得目瞪口呆，有的甚至連大氣也不敢呼出。)
 

從學(xué)生補充的內(nèi)容來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，例[1]寫出了考場上同學(xué)們認(rèn)真答卷的緊張氣氛;例[2]形象地寫出了屋外環(huán)境的靜寂;例[3]采用的對比的方式，寫出了老師不在教室和老師走進(jìn)教室那一瞬間的變化。這樣寫就把“鴉雀無聲”寫具體、生動了。
 

二、擴句的方法
 

擴句的最基本形式是添加修飾成分，即在句子的主干位置添加定語、狀語或補語。常見的形式有：
 

(一)想象擴句法
 

想象擴句法，就是抓住句子中敘述的人或事物，想象他們(它們)的形象，用比喻的方法把句子的意思描述得更加具體、形象、生動。
 

如：“你要愛護它”可擴成“你要(像愛護自己的生命一樣)愛護它”。
 

(二)描述擴句法
 

描述擴句法，就是抓住句子要說的人或事物進(jìn)行具體的描寫、敘述。
 

如：“水珠飛騰著”可擴成“(一串串晶瑩的)水珠飛騰著。”
 

(三)說明擴句法
 

說明擴句法，就是指導(dǎo)學(xué)生對句子中所說的人或事物的有關(guān)情況進(jìn)行說明性的敘述，使句子的意思更詳細(xì)、明確。
 

如：“李時珍是藥物學(xué)家”可擴成“李時珍是(我國明朝一位偉大的)藥物學(xué)家”。
 

擴句一般采用局部擴句法，即把句子分成兩部分，先擴充前面部分，再擴充后面部分。但要注意的是，不要改變原句的意思。
 

(四)圍繞一個意思(或一個話題)寫話
 

1、請以“瀟灑”為例，寫幾句話。
 

(1)瀟灑是六弦琴上流動的音符，是無邊碧野中那一朵含羞的小花，是亭亭玉立于水中“天然去雕飾”的芙蓉，是亮麗晚霞簇?fù)淼哪禽喿硗噶说南﹃?，更是一只蒼鷹，渾身充滿著傲視群雄的勇敢。
 

(2)珠光寶氣，濃妝艷抹不是瀟灑;盲目從眾，追逐時髦不是瀟灑;自命不凡，炫耀自我不是瀟灑;逞強好勝，嘩眾取寵不是瀟灑。瀟灑是落花獨立的凄美，是“采菊東籬下”的恬淡，是“不為五斗米折腰”的剛烈，是“萬水千山只等閑”的豪邁。
 

2、請圍繞“放棄意味著獲得”的意思寫一兩句話。
 

落葉未曾枯萎便放棄了生命的綠，果斷地飄落、飄落，將生命的精華與所有的真情化作春泥，以待來年再次長出輝煌。曇花放棄了在絢爛的白天與群芳爭奇斗妍的機會，在漫漫長夜里跳動生命的音符，為人們送去清幽的芬芳，獲得世人的青睞。
 

一、抓住表示動作的詞(謂語)縮句
 

在小學(xué)教材中涉及到的縮句，一般都有一個完整的句型。也就是說，表示動作的詞、動作的實施者、動作實施的結(jié)果這三項是必不可少的。通常方法如下：
 

1.首先找出表示動作的詞。
 

有時候會出現(xiàn)兩個甚至更多的表示動作的詞，這時候，就要看哪個表示動作的詞是最主要的，也就是說在整個句子中起支配作用的;哪些表示動作的詞只起到了輔助或補充作用(即謂語)。同時，還要考慮到同動作的實施者的關(guān)系。哪個表示動作的詞同動作的實施者關(guān)系最緊密，就應(yīng)該確定哪個表示動作的詞。如：“我走過去小心翼翼地拿起桌子上的茶杯”中，就出現(xiàn)了兩個表示動作的詞“走”和“拿”，聯(lián)系到前后關(guān)系，在句子中起支配作用的是“拿”而不是“走”，縮句應(yīng)該是“我拿茶杯”。
 

2.找出表示動作的詞是“誰”實施的，也就是說，找出動作的發(fā)出者或支配者(即主語)。
 

如：“小明今天上課特別認(rèn)真”中，表示動作的詞是“上課”，而動作的實施者就是“小明”。即“小明”就是主語，“上課”就是謂語。
 

3.聯(lián)系前兩項，找出這個主要的動作產(chǎn)生了什么樣的結(jié)果(即賓語)。
 

如：在“小明今天上課特別認(rèn)真”這句話中，已經(jīng)找出了表示動作的詞“上課”和動作的實施者“小明”，接著再找“小明”發(fā)出的動作“上課”有什么樣的態(tài)度，即“認(rèn)真”。所以，這句話串起來就是“小明上課認(rèn)真”，這就是最簡練的縮句。
 

4.將挑選出來的這些詞語串起來，就是縮句。
 

實際上，串起來的這句話就是句子的主謂賓，也就是動作的“實施者”、“實施的動作”以及“實施這個動作產(chǎn)生的結(jié)果”。
 

例如：“熱鬧的港口密密麻麻地排列著各式各樣的船只”這句話中，我們首先找出表示動作的詞是“排列”，然后再引導(dǎo)：“在哪兒排列著各式各樣的船只?”得出結(jié)論：在港口。接著引導(dǎo)：“港口排列著什么?”自然得出：港口排列著船只。這就是最終的縮句結(jié)果。
 

二、抓住句中的中心詞，用設(shè)問的方法縮句
 

例如，“中國第一大島臺灣聳立在美麗富饒的東?！?。在這個句中很容易確立“聳立”是表示動作的詞，就可以用設(shè)問的方法找出動作的實施者和動作實施的結(jié)果。教師可以這樣引導(dǎo)：什么聳立?臺灣島聳立。臺灣島聳立在哪里?臺灣島聳立在東海。很明顯，“主、謂、賓”就是“臺灣島聳立東?！保@是句子的主干。再比如說：“白云似的綿羊在半山腰悠閑地吃草”，可以先提問“誰在吃”，即可以引出“綿羊在吃”。接著提問“綿羊吃什么”，學(xué)生很容易得出結(jié)果——“綿羊吃草”。這樣，就提煉出了動作的實施者“綿羊”、實施的動作“吃”以及動作實施的結(jié)果“草”，其余的是枝葉，要刪除去。這個方法，通過多項訓(xùn)練，學(xué)生就很快地掌握了。
 

三、 借助結(jié)構(gòu)助詞，找準(zhǔn)句子的主干
 

借助結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”為標(biāo)志，尋找“主、謂、賓”就方便得多了。
 

1.“的”字，是用在定語和中心詞(主語、賓語)之間。
 

例：小明的爸爸認(rèn)真地審閱市政府的工作報告。“爸爸”、“工作報告”前面有個“的”字，可以定為“爸爸”是動作的實施者，“工作報告”是動作實施的結(jié)果，因此，這句話可以縮為“爸爸審閱報告”。
 

2.“地”字用在狀語和中心詞(謂語)之間。
 

上例中，“認(rèn)真地審閱”，“審閱”前頭有“地”字，可以確定“審閱”為動作，即確定“實施的動作”，然后再判斷動作的實施者。從句子中可以看出，雖然有兩個名詞，即“小明”和“爸爸”，但如果加以分析，可以看出，“小明”只是定語，起限制作用，動作的實際實施者是“爸爸”而不是“小明”。
 

3、“得”字用在謂語和補語之間。
 

例：“她笑得很開心”，“笑”和“開心”之間是“得”字，那么“笑”字可定為動作，而“笑”的動作實施者就是“她”。
 

四、借助判斷詞“是”進(jìn)行縮句
 

在縮句中，往往出現(xiàn)判斷詞“是”縮句的情況也很普遍。但是，這類句子的縮句方法最好掌握。
 

如“世界聞名的萬里長城是中華民族的象征”這句話中，就含有判斷詞“是”。這類句子的縮句方法是：首先，確定“是”，第二步，教師再提問“什么是什么”就可以提煉出縮句，即“長城是象征”。
 

一、縮寫句子的方法和步驟
 

1、分辨句式，提出問題
 

先看看這句話是寫人還是寫景物的，然后分析句子中主要介紹某人或某物的什么，從而找出句子的主要部分。如：“京張鐵路是第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計施工的鐵路?！本渥用枋龅氖蔷堣F路，這是條鐵路，縮句后就成為“京張鐵路是鐵路?！?br> 

2、分析詞語，比較詞語，找出主要詞語
 

有些句子很長，修飾的部分較多，我們就要在幾個詞語中選出主要的，才能正確地縮句。如：“工人宿舍前的草地上開滿了五顏六色的野花?！币驗椤耙盎ā敝荒荛_在“草地上”，所以“草地上”是主要詞，而“工人宿舍前”是修飾“草地”的。
 

3、如果是否定句縮句，就要把否定詞一起寫出來，否則就會改變句意
 

如：“我不相信他那種騙人的鬼話。”應(yīng)縮成“我不相信鬼話”，而不能縮成“我相信鬼話”。
 

4、在縮句時，“著”“了”“過”應(yīng)保留在謂語后面;賓語后面的“啊”“嗎”“呀”“呢”等語氣詞要保留
 

5、在縮句時，把字句在縮句中應(yīng)保留“把+受事體”的內(nèi)容，被字句在縮句中也應(yīng)保留“被+受事體”
 

如：“美麗的琥珀被波濤洶涌的大海卷到岸邊?！笨s句應(yīng)為：琥珀被大海卷到岸邊。
 

6、要提醒小學(xué)生的是，縮句后雖然句子十分簡短，但它還是個完整的句子，所以句末必須加上原句上的標(biāo)點符號
 

二、縮寫句子注意事項
 

1、縮寫后的句子要保留原句的基本意思，句型也不能改變
 

2、把句子中的修飾詞語，即所謂的枝葉盡可能全部去掉，不能去一點，留一點。
 

3、縮句不能改變原句的謂語
 

如：“夏天，老人們都愛到河邊的樹陰下釣魚?！?br> 

縮句既不能改變原句的主語，也不能改變陳述主語的謂語，
 

“夏天”是“狀語”，故刪去。原句主語是“老人們”，說“老人們”愛好干什么，故謂語是“愛好”，“愛好釣魚”不等于“釣魚”，“到樹陰下”和“釣魚”是兩個連續(xù)的動作，都不能壓縮掉。故答案應(yīng)當(dāng)為：老人們愛到樹陰下釣魚。
 

4、去掉狀語，原句意思改變了怎么辦
 

如：“孩子在橫木上差點跌到甲板上。”有人認(rèn)為，“差點兒”是限制“跌”的，說明孩子還沒有掉下來，縮成“孩子跌到甲板上”句子的原來意思就改變了，不應(yīng)當(dāng)刪去。我認(rèn)為“差點兒”是狀語，故應(yīng)當(dāng)縮為：孩子跌到甲板上。
 

縮句有助于我們抓住長句的主要內(nèi)容，提高概括能力，還能幫助我們理解句子，這是縮句對于學(xué)習(xí)語文的實用意義。既然縮句是為了幫助理解句子，教師在教學(xué)中，只要學(xué)生在縮句后不改變句子的結(jié)構(gòu)，不一定要縮到最簡。如果作為一種冰冷的“語文技術(shù)”來考查學(xué)生，我覺得有背新課程中“著重培養(yǎng)學(xué)生語感，談化語法”的精神，不值得提倡。我建議在閱讀教學(xué)中滲透“縮句練習(xí)”，讓學(xué)生分析復(fù)雜的長句，找出主干。
 

第一、添枝加葉。在主謂賓的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)卦黾佣钛a，使句子生動形象。
 

我們?nèi)阅弥熳郧逑壬逗商猎律分械木渥訛槔?br> 

“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！?br> 

如果把這段話中精彩的定狀補去掉，就變成了“荷塘上面彌望的是葉子。葉子很高，像裙子。葉子中間點綴著花，有開著的，有打著朵兒的;正如明珠，又如星星，又如美人。”很顯然，這樣就遠(yuǎn)不如前者有韻味了。
 

再如，比較下面兩句的效果：
 

“他走進(jìn)了教室。”“他紅著臉低著頭走進(jìn)了教室?！?br> 

也正因為如此，有的老師在高考前告訴學(xué)生，當(dāng)在考場上寫作的時候，請記?。翰皇恰耙槐琛倍恰耙槐瓩幟什琛保耙槐瓱狎v騰的檸檬茶”;不是“一只狗”而是“一只卷毛狗”，“一只黃色的卷毛狗”;不是“一束花”而是“一束康乃馨”，“一束素白淡雅的康乃馨”;不是“一個夜晚”而是“一個月白風(fēng)清的夜晚”，“一個月白風(fēng)清木葉蕭蕭的夜晚”……
 

第二、擴句為段。抓住中心，豐富內(nèi)容，化抽象為具象。
 

例：書是我的精神支柱，它重塑了我的靈魂。
 

擴展為：當(dāng)孔子說“三人行，必有我?guī)熝伞保叶昧酥t虛的必要;當(dāng)王勃說“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，我懂得了友情的可貴;當(dāng)范仲淹說“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，我懂得了做人的責(zé)任;當(dāng)魯迅說“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”，我懂得了做人應(yīng)具備的反抗精神。
 

例：放棄意味著獲得。
 

擴展為：落葉未曾枯萎便放棄了生命的綠，果斷地飄落、飄落，將生命的精華與所有的真情化作春泥，以待來年再次長出輝煌;曇花放棄了在絢爛的白天與群芳爭奇斗妍的機會，在漫漫長夜里跳動生命的音符，為人們送去清幽的芬芳，獲得世人的青睞。
 

例：如果一個人為挫折或失意而痛苦不已，那么他就會缺少快樂、希望、成功和幸福。
 

擴展為：如果小草為自己沒有樹的偉岸而痛苦不已，那么世界上就不會有草原那遼闊無邊的壯美;如果流水為前方只剩下斷崖殘壁而痛苦不已，那么世界上就不會有瀑布那一瀉千里的磅礴;如果河蚌為體內(nèi)的沙粒而痛苦不已，那么世界上就不會有閃爍迷人的珍珠放射光彩。
 

第三、話題擴寫。以某一詞語作為展開的話題，并運用一定的修辭來擴展。
 

例：以“愛心”為話題。
 

擴展為：愛心是一片照射在冬日的陽光，使貧病交加的人感到人間的溫暖;愛心是一首飄蕩在夜空的歌謠，使孤苦無依的人獲得心靈的慰藉;愛心是一泓出現(xiàn)在沙漠的泉水，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望。
 

例：以“責(zé)任感”為話題。
 

擴展為：責(zé)任感是諸葛孔明“鞠躬盡瘁，死而后已”寫就的《出師表》;責(zé)任感是孔繁森離家別母、血灑高原樹立的公仆豐碑;責(zé)任感是貝多芬挑戰(zhàn)人生、超越自我譜寫的《命運交響曲》;責(zé)任感是保爾?柯察金頑強拼搏、熱愛生命鑄造的烈火金剛。
 

例：以“自信”為話題。
 

擴展為：因為自信，諸葛孔明演繹出七擒孟獲的經(jīng)典戰(zhàn)役;因為自信，王勃的文章在滕王閣留下了永恒的印記;因為自信，愛迪生終于找到了夢想中的耐用的燈絲;因為自信，貝多芬用感覺給世人留下了華美的樂章。
 

第四、仿寫排比段。以一個詞語或一個段落為例，造兩三個結(jié)構(gòu)修辭基本相同的自然段增強語勢。
 

以“瀟灑”為例。
 

可擴展為：瀟灑是六弦琴上流動的音符，是無邊碧野中那一朵含羞而立的小花，是亭亭玉立于水中“天然去雕飾”的芙蓉，是亮麗晚霞簇?fù)淼哪禽喿硗噶说南﹃枺且恢簧n鷹，渾身充滿著傲視群雄的勇敢。
 

可擴展為：瀟灑是時裝模特輕盈的步履，是演講者熱烈激情的揮手，是升旗時護旗手那有力的甩動，是胸襟博大者寬容開闊的微笑，是球王貝利的腳，是拳王泰森的拳，是卓別林的鞋，是梅蘭芳的水袖，是巴蒂斯圖塔的飛腳射門，是喬丹的縱身灌籃，是桑蘭那燦爛的一笑，是白石老人的蝦，是悲鴻先生的馬，是維納斯的斷臂，是蒙娜麗莎的微笑。
 

可擴展為：珠光寶氣，濃妝艷抹不是瀟灑;盲目從眾，追逐時髦不是瀟灑;自命不凡，炫耀自我不是瀟灑;逞強好勝，嘩眾取寵不是瀟灑。瀟灑是落花獨立的凄美，是采菊東籬下的恬淡，是不為五斗米折腰的剛烈，是萬水千山只等閑的豪邁。