學(xué)生讀不懂文章或讀得似懂非懂，我們通常會把問題歸咎于詞匯量不足。滿篇生詞，確實沒法讀懂。

但是，如果只是詞匯量的問題，那英語學(xué)習(xí)就簡單多了，因為單詞背多了就能考高分了呀。除了詞匯量的問題，還有沒有其他問題呢？

我們來看個完形的例子。

有沒有發(fā)現(xiàn)，上述完形第10空的考查角度有似曾相識的感覺。

之所以會出現(xiàn)上面的問題，跟學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大關(guān)系。通常，學(xué)生記單詞，往往只是做表面文章，這個問題的表現(xiàn)就是，大多數(shù)學(xué)生只記課本里的單詞，而且只記得牢第一層意思。

久而久之，學(xué)生會默認(rèn)中英文是機(jī)械的一一對應(yīng)的關(guān)系，結(jié)果就是只記得disabled是“殘疾的”意思。

所以，即使記再多的單詞，如果理解深度不夠，在真實的語境中，像at, through, travel, disabled這些尋常的詞匯都會成為影響理解的攔路虎。由此可見，想做好閱讀和完形，除了詞匯量，還要有對詞匯的深度理解。

語言學(xué)習(xí)既是知識的更是體驗的，是個不斷積累的過程。在這個過程中，閱讀訓(xùn)練所起的作用值得重新審視。

如果做閱讀只是刷題找感覺，那么想以此達(dá)到積累詞匯的目的是不現(xiàn)實的，因為刷題只是走馬觀花。

空談無用，咱們還是通過下面兩段文字來親自感受一下吧。

（選自《高中英語閱讀6+1》）

這兩段是關(guān)于人物變化的描寫。其中，a shadow of her former self 里shadow是關(guān)鍵詞，“自己過去的影子”，即表達(dá)的是精神面貌“不復(fù)當(dāng)年”；(a) spring in her step里spring是關(guān)鍵詞，學(xué)生可能知道有“春天”“泉水”“彈簧”的意思，但釋義之間是什么聯(lián)系呢？

如果說走起路來像腳底下有彈簧一樣，就是蹦蹦跳跳的、很有活力的樣子，即此處表達(dá)的是“腳步輕快”。

這兩個表達(dá)形象生動，但用法顯然與學(xué)生在課本里接觸過的意思大相徑庭，就是這樣的差別會造成學(xué)生的閱讀障礙，同時也恰恰能讓學(xué)生體會到語言的妙處。

精讀的一個重要方面就是處理詞匯。處理詞匯時要打破學(xué)生已經(jīng)形成的固化思維，幫助學(xué)生立體地、全方位地去認(rèn)識詞匯。這就要幫助學(xué)生建立各種與英語相關(guān)的概念，比如熟詞生義，一詞多義，辨析義，搭配義，英語釋義，精準(zhǔn)的漢語釋義，即釋義的六個維度。

這些維度指明了詞匯學(xué)習(xí)的方向，有些詞要重點(diǎn)學(xué)習(xí)釋義，有些詞重點(diǎn)學(xué)習(xí)搭配，而有些詞通過英語釋義才能更好的理解等等。

以一詞多義為例，首先學(xué)生要建立基本義和衍生義的概念，然后通過基本義理清各衍生義間的聯(lián)系，最終形成釋義間的網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

除了詞匯釋義的六個維度之外，精讀還要處理詞族，構(gòu)詞，英漢表達(dá)差異，文化背景等方方面面的內(nèi)容。處理文本之后要配以反饋訓(xùn)練。訓(xùn)練要點(diǎn)要源于閱讀文本，同時又要高于文本，力求達(dá)到舉一反三的訓(xùn)練效果。

精讀訓(xùn)練是個系統(tǒng)工程。精讀材料要地道、原汁原味；精讀目的要清晰明了；精讀之后要有鞏固訓(xùn)練以保證精讀效果。

精深語篇之后，運(yùn)用詞表策略，以詞表的形式將要點(diǎn)保留下來，為積累奠定基礎(chǔ)。

（選自《高中英語閱讀6+1》）

在本文第二部分已經(jīng)提到，在精讀的過程中要幫助學(xué)生建立一詞多義，詞族，構(gòu)詞等各種相關(guān)概念以達(dá)到活學(xué)活用、舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

（選自《高中英語閱讀6+1》）

（選自《高中英語閱讀6+1》）

回歸文本，對文本精深內(nèi)容進(jìn)行針對性訓(xùn)練。

（選自《高中英語閱讀6+1》）