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■ 摘要：本文從當(dāng)前語篇教學(xué)的常見問題出發(fā)，提出基于文本關(guān)鍵詞的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)與教學(xué)方法。在對這種方法進(jìn)行介紹的基礎(chǔ)上，以教學(xué)設(shè)計案例的方式分析了如何利用語料庫工具與詞匯云圖網(wǎng)站進(jìn)行傳統(tǒng)的和可視化的數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)方法。 ■ 關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)驅(qū)動；關(guān)聯(lián)；語篇；關(guān)鍵詞；高頻詞 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）要求在必修課程中掌握“語篇中的顯性銜接和連貫手段，如：通過使用代詞、連接詞、省略句、替代等手段來實現(xiàn)的指代、連接、省略、替代等銜接關(guān)系”（中華人民共和國教育部，2018）。 很多教師在解讀語篇的時候，只注重分析代表顯性銜接和連貫手段的關(guān)聯(lián)詞，而忽視了段落和句子之間在內(nèi)容上的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。事實上，語篇中的關(guān)聯(lián)，除了表現(xiàn)在關(guān)聯(lián)詞這一淺層的形式上，還突出地體現(xiàn)在語篇的關(guān)鍵詞和高頻詞中。 本文所介紹的方法，是基于文本關(guān)鍵詞、高頻詞的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)（Data-driven learning，簡稱DDL）與教學(xué)方法。 關(guān)鍵詞與數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué) 高頻詞匯通常是能夠反映語篇的某些內(nèi)容特征的關(guān)鍵詞匯。在教學(xué)中要關(guān)注高頻詞匯、關(guān)鍵詞匯，已逐漸成為語言教學(xué)界的一個共識。語言材料中多次“自然”出現(xiàn)的詞匯或詞組，通常都是重要的、值得關(guān)注的內(nèi)容（Leech，2001）。 教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注高頻詞、關(guān)鍵詞，能夠挖掘文本中隱含的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，揭示語篇內(nèi)容的隱性銜接手段?！墩n標(biāo)》在詞匯知識內(nèi)容要求中也特別強(qiáng)調(diào)要“理解語篇中關(guān)鍵詞的詞義和功能以及所傳遞的意圖和態(tài)度等”（中華人民共和國教育部，2018）。而關(guān)注高頻詞和關(guān)鍵詞是本文要介紹的DDL模式的一種重要方法。 DDL模式通過計算機(jī)工具，把有真實語境意義的句子以數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從句子或數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，使學(xué)習(xí)過程成為一種語言的探索過程（Johns，1993）。 數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)最常見的方式是使用語料庫工具進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，如使用AntConc、WordSmith或網(wǎng)絡(luò)上的BNC、COCA等查詢工具，查詢出大批語言實例之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其語境特征的異同進(jìn)行多層次的分類和歸納，逐步將其中帶規(guī)律性的東西挖掘出來（何安平，2004）。
如圖1顯示的是利用AntConc工具查詢?nèi)私贪娓咧小队⒄Z》（2007年版）教材所有語篇中含有take一詞的句子，利用語境共現(xiàn)功能凸顯take及其后面兩個詞匯，以此可用來探究take一詞的常見搭配情況。  圖1. 使用AntConc查詢含有take的句子 從以上例子可以看出，使用語料庫工具的DDL可用于詞匯和語法教學(xué)，其基本方法是大規(guī)模查詢文本、總結(jié)大量語言現(xiàn)象后歸納語言規(guī)則。然而，近年來已有學(xué)者關(guān)注語料庫工具如何基于單個語篇進(jìn)行閱讀教學(xué)（Cobb & Boulton，2015）。筆者所在的團(tuán)隊也多次在語篇閱讀教學(xué)中實施基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)（Xu et al.，2019），其中前文提到的文本高頻詞和關(guān)鍵詞能夠發(fā)揮重要作用。 由于教材一般并不會專門提供文本的高頻詞和關(guān)鍵詞信息，教師可利用語料庫工具快速分析某個要閱讀的文本，生成該語篇的關(guān)鍵詞表（keyword list）數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生針對關(guān)鍵詞信息對語篇脈絡(luò)進(jìn)行預(yù)測，形成宏觀上的語篇內(nèi)容初步關(guān)聯(lián)。 如圖2顯示的是使用AntConc分析某閱讀文本后形成的關(guān)鍵詞表（其中Freq表示該詞在文中出現(xiàn)的次數(shù)），教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些數(shù)據(jù)梳理語篇內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；接下來可對語篇的每個重點段落或部分再分別進(jìn)行分析，利用段落的關(guān)鍵詞表及某些關(guān)鍵詞匯的語境共現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從微觀層面關(guān)注語篇句間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)。  圖2. 某閱讀文本的關(guān)鍵詞表 在以上整個教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的是代表著語篇中隱性銜接的關(guān)鍵詞匯，從關(guān)鍵詞匯入手來理解語篇的內(nèi)容關(guān)聯(lián)。這其中如果沒有DDL工具的應(yīng)用，很難快速形成客觀且有效的關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)。本文第二部分將對基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)進(jìn)行案例探討。 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)越來越多樣化、可視化和人性化，基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)已不僅僅限于專業(yè)的語料庫工具，越來越多在界面上更加友好、更易用的工具開始走進(jìn)課堂教學(xué)，詞匯云圖就是一個典型的例子。 詞匯云圖又稱文字云圖，依據(jù)計算機(jī)分析文本中的詞頻高低，把關(guān)鍵詞生成為可視化的圖像。一般來說，云圖中詞匯的字號越大、顏色越重、位置越靠近中心，說明其出現(xiàn)的頻率越高。詞匯云圖可以滿足學(xué)習(xí)者關(guān)注語篇中高頻實義詞的需要，生成線索詞以供學(xué)習(xí)者梳理文脈（吳堤櫻等，2019）。詞匯云圖一般通過專門的網(wǎng)站（如wordsift.org或wordart.com等），把閱讀文本輸入后即可自動生成。 如圖3顯示的是人教版高中《英語》（2007年版）必修三About Mark Twain一文在wordsift.org網(wǎng)站生成的詞匯云圖。圖中所呈現(xiàn)的實際上就是該語篇在語料庫工具中的關(guān)鍵詞表，只不過這里使用了可視化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，形式上對學(xué)習(xí)者來說更直觀。教師可引導(dǎo)學(xué)生基于云圖進(jìn)行可視化數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)。  圖3. About Mark Twain一文的詞匯云圖 某些云圖網(wǎng)站還能提供更多基于關(guān)鍵詞的語篇分析功能，教師基于這些功能產(chǎn)生的數(shù)據(jù)可引導(dǎo)學(xué)生深入分析語篇的各種內(nèi)在關(guān)聯(lián)特征。 如圖4顯示的是在wordsift.org網(wǎng)站中，分別點擊云圖中的高頻詞river和writing后，在其word in context（語境詞匯）界面下高亮顯示的這兩個詞匯的語篇位置。  圖4. river和writing兩個關(guān)鍵詞在文中的不同位置 教師可引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個高頻詞匯與語篇特征之間的聯(lián)系。如river出現(xiàn)在文中前面的位置，是否意味著某河流在馬克·吐溫的童年占據(jù)重要的位置？而writing只出現(xiàn)在文中后半部分，教師可根據(jù)這點引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測本文的語篇體裁特征，即關(guān)于作家生平介紹的敘事方法一般是怎么樣的。這種基于關(guān)鍵詞的可視化數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)，能夠突破顯性和表層的形式關(guān)聯(lián)，深入到語篇的內(nèi)在關(guān)聯(lián)特征。 基于語料庫的DDL教學(xué) 本部分將要呈現(xiàn)的是基于語料庫關(guān)鍵詞表和語境共現(xiàn)的一節(jié)完整的DDL教學(xué)案例。 1. 教學(xué)內(nèi)容分析 教學(xué)內(nèi)容選自人教版高中《英語》（2007年版）選修七Unit 5的閱讀語篇Keep it up, Xie Lei!。文章主要介紹中國留學(xué)生謝蕾到英國留學(xué)遇到的問題和逐步適應(yīng)的過程。 具體來說，文章首先介紹了謝蕾得知自己要去留學(xué)的心情和目前的學(xué)習(xí)情況，即正在讀預(yù)科；然后介紹了她在留學(xué)生活中遇到的困難，如公交車費用的支付問題和語言問題等；接著具體介紹她在住宿方面和學(xué)校論文寫作中遇到的困難；最后，介紹她將要參加學(xué)校社團(tuán)活動。 本文是刊登在校報的一篇文章，多處直接引用謝蕾所說的話，顯得有對話感。此外，由于文章按照預(yù)科學(xué)習(xí)、住宿、論文寫作等方面介紹她遇到的困難和適應(yīng)的過程，因此在同一段中的詞語運用上呈現(xiàn)一定的邏輯順序。 如：在第五段中，談到論文寫作時，出現(xiàn)了made a summary、revised、handed the essay in等論文寫作步驟的動詞（或動詞短語），體現(xiàn)了謝蕾的寫作過程。 2. 教學(xué)目標(biāo) 在本課結(jié)束時，學(xué)生能夠： （1）根據(jù)語料庫關(guān)鍵詞預(yù)測文章的大意和結(jié)構(gòu)； （2）梳理主人公遇到的問題和采取的相應(yīng)措施； （3）根據(jù)語料庫關(guān)鍵詞歸納論文寫作的步驟和要求； （4）歸納并運用本文實現(xiàn)關(guān)聯(lián)的手段，如：主題詞、表示步驟的動詞和名詞、過渡句等。 3. 教學(xué)過程 Step 1 根據(jù)單元和文章標(biāo)題，初步預(yù)測文章大意 教師展示該單元標(biāo)題“Traveling abroad”和閱讀語篇標(biāo)題“Keep it up, Xie Lei!”，并使用一些問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測內(nèi)容。 如：
[設(shè)計意圖] 教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題中的“Keep it up”所隱含的兩條主線，為什么要“Keep it up”和怎么樣“Keep it up”，也就是遇到的問題和解決方法。學(xué)生接著將文章標(biāo)題與單元標(biāo)題聯(lián)系在一起，預(yù)測文章可能涉及謝蕾在外國旅游的經(jīng)歷。 Step 2 觀察語篇關(guān)鍵詞表，進(jìn)一步預(yù)測文章內(nèi)容 教師使用AntConc，以本篇文章做成的文本文檔為目標(biāo)語料，以《新概念英語》語料庫NCE（注：NCE是由廣州市協(xié)和中學(xué)陳運良老師主持的語料庫團(tuán)隊所建設(shè)的《新概念英語》語料庫，內(nèi)含《新概念英語》（1997年版）1—4冊的全部閱讀語篇。）為參照語料，生成該語篇的關(guān)鍵詞表（見圖5，呈現(xiàn)前20個）。教師指引學(xué)生將關(guān)鍵詞按內(nèi)容進(jìn)行歸類，將學(xué)生的答案呈現(xiàn)在黑板上。  圖5. 閱讀語篇Keep it up, Xie Lei!的關(guān)鍵詞表 [設(shè)計意圖] 學(xué)生在步驟1對文章大意進(jìn)行了預(yù)測，步驟2 則進(jìn)一步關(guān)注可能會從哪些角度介紹謝蕾的事情。完成兩次預(yù)測活動后，學(xué)生基本能建立起本文閱讀的主線框架。tutor、essay、authors、article、students等關(guān)鍵詞主要是關(guān)于國外學(xué)習(xí)和文章寫作的；而host和family則可能涉及她在國外的寄宿家庭；preparation可能涉及她的準(zhǔn)備等。 Step 3 閱讀課文，梳理文章信息 學(xué)生閱讀課文，并根據(jù)步驟1、2所預(yù)測的文章大意和內(nèi)容進(jìn)行文章信息梳理，填寫表格（見下表）。 表. 閱讀語篇Keep it up, Xie Lei!的信息梳理  [設(shè)計意圖] 本環(huán)節(jié)屬于學(xué)習(xí)理解類活動，利用預(yù)測活動中形成的框架輔助梳理文章細(xì)節(jié)信息，有助于學(xué)生清晰了解主人公遇到的問題和解決的辦法。 Step 4 利用語境共現(xiàn)理解生詞，梳理論文寫作要求和步驟，關(guān)注段內(nèi)詞語關(guān)聯(lián) （1）教師展現(xiàn)語料庫工具AntConc中essay一詞在本文的語境共現(xiàn)行（見圖6），并利用一些問題引導(dǎo)學(xué)生全面理解essay的含義。  圖6. essay 在文中的語境共現(xiàn)行 如：
（2）教師呈現(xiàn)課文第五段的關(guān)鍵詞表（已剔除虛詞），要求學(xué)生重新閱讀該段，將關(guān)鍵詞分別填入“主人公認(rèn)為的論文寫作要求”和“真正的論文寫作要求”的流程圖內(nèi)（見圖7）,閱讀時需要關(guān)注語篇連接詞。  圖7. 第五段的關(guān)鍵詞表與兩個對應(yīng)的流程圖 （3）教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注沒有用上的四個關(guān)鍵詞（tutor、autonomous、numb、revision）在這一段中的作用，并思考這四個關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系。 在這一教學(xué)活動中，學(xué)生需要在文中重新閱讀含有這四個關(guān)鍵詞的句子，歸納出：tutor（導(dǎo)師）看到主人公寫的論文后打了E等級。主人公感到numb（失去知覺的）并找到導(dǎo)師希望獲得revision（修改）的建議。導(dǎo)師幫助主人公正確認(rèn)識學(xué)術(shù)寫作的要求，使她成為一個autonomous（獨立的）學(xué)習(xí)者。 [設(shè)計意圖] 在本教學(xué)活動中，學(xué)生先根據(jù)essay的前后語境信息對詞匯進(jìn)行深度理解。由于本段的寫作順序是從“主人公初稿的寫作步驟”到“導(dǎo)師指引下的寫作步驟”，通過將本段中的關(guān)鍵詞填入流程圖內(nèi)，學(xué)生既能鞏固詞匯學(xué)習(xí)，也能借助這些名詞和動詞學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)寫作的步驟和要求。 最后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不涉及寫作步驟的四個關(guān)鍵詞，這四個關(guān)鍵詞中的numb和revision所在句子是描述主人公謝蕾解決寫作困難的過渡句（I was numb with shock! So I went to my tutor to ask the reason for his revision.），在該段中起著銜接的重要作用。 Step 5 歸納作者實現(xiàn)文本關(guān)聯(lián)的手段 教師要求學(xué)生回顧本文的寫作思路，歸納作者實現(xiàn)段際連接和段內(nèi)連接的手段。 [設(shè)計意圖] 這個活動主要是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注： （1）本文在各段中敘述了主人公在國外留學(xué)時，在不同方面遇到的問題和應(yīng)對辦法，從而達(dá)到段落之間的連接； （2）段內(nèi)連接（第五段）主要通過一系列描寫論文寫作要求與步驟的動詞和名詞來體現(xiàn)，并在主人公的兩次論文寫作中加入了過渡句，從而強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師指引主人公解決了論文寫作的困難。 Step 6 作業(yè) 教師要求學(xué)生用100詞左右敘述自己在線上學(xué)習(xí)開始時遇到的困難及解決方法，注意使用詞語銜接和過渡句等文本關(guān)聯(lián)手段（用下劃線標(biāo)注）。 基于詞匯云圖的可視化DDL教學(xué) 本部分將要呈現(xiàn)的是基于詞匯云圖的一個可視化DDL教學(xué)片段的案例，以人教版高中《英語》（2007年版）必修五Unit 1 John Snow defeats “King Cholera”為教學(xué)語篇。該文是一篇按照時間順序展開的說明文，呈現(xiàn)了科學(xué)家研究的完整過程： Find a problem（Para. 1）? Make a question（Para. 2 和Para. 3）? Think of a method & Collect results（Para. 4） ? Analyse the results（Para. 5）? Find supporting evidence & Draw a conclusion（Para. 6），最后一段（Para. 7）講述研究對以后的影響。 文章邏輯清晰，每個段落的段首主題句都有表示篇章發(fā)展脈絡(luò)的邏輯順序提示詞和顯性銜接詞。 如“the second theory”（Para. 3）、“First”（Para. 4）、“Next”（Para. 5）、“In another part of London” （Para. 6）、“To prevent this from happening again”（Para. 7）等。 教師在閱讀之前提供一個熱身活動，讓學(xué)生猜測科學(xué)研究的步驟（見圖8）。在閱讀文本前，教師先讓學(xué)生自主完成該任務(wù)，為后面的文章脈絡(luò)梳理進(jìn)行鋪墊。  圖8. 讀前活動（部分） 在學(xué)生整體閱讀文本、熟悉大意之后，教師將學(xué)生分成7個小組，每個小組提供一個段落的詞匯云圖（見圖9），學(xué)生通過小組合作來回答3個問題： ① What are the key words of the paragraph? ② Can you summarise the main idea of Para. 1 (2 / 3...) in one sentence using the key words as shown? ③ Which step(s) of scientific research does / do the paragraph(s) show?  圖9. 課文第一至七段詞匯云圖 在學(xué)生討論時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注云圖中最顯著的關(guān)鍵詞，適當(dāng)提示并引導(dǎo)學(xué)生討論關(guān)注這些關(guān)鍵詞如何暗示了段落主要說明對象的變化。 如第一段最顯著的關(guān)鍵詞是John Snow，暗示第一段主要介紹人物；而第二段最顯著的關(guān)鍵詞則是cholera，說明從第二段起，本文的主要關(guān)注點從人轉(zhuǎn)變到事物上來；第三段最顯著的關(guān)鍵詞outbreak和500則暗示段落主要描述問題的嚴(yán)重性；從第四段的關(guān)鍵詞street到后三段的關(guān)鍵詞water的轉(zhuǎn)變，則暗示主人公的研究一步步深入，最終確定了此次倫敦霍亂的來源是受污染的水。 在學(xué)生匯報小組討論結(jié)果時，教師在黑板上板書，按照事件發(fā)展線索直觀形象地呈現(xiàn)語篇描述的研究步驟和順序，并同時板書每個研究步驟的關(guān)鍵詞（見圖10）。在這一步驟中，學(xué)生既學(xué)習(xí)到話題相關(guān)的語言知識，又清晰地理解了文章的發(fā)展脈絡(luò)，加深了對內(nèi)容關(guān)聯(lián)的了解，深化了對主題語境的認(rèn)識，提升觀察、分析、歸納與建構(gòu)的思維品質(zhì)。同時，這樣也有助于解決部分教師難以平衡語言教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)的問題。  圖10. 教師板書原稿 在理解了篇章內(nèi)容關(guān)聯(lián)之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是如何利用顯性銜接詞進(jìn)行篇章形式關(guān)聯(lián)的，使學(xué)生深入理解文本意義建構(gòu)的過程?？偨Y(jié)段落大意并梳理文本說明脈絡(luò)是在說明文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一個重要方法。通過總結(jié)梳理，學(xué)生既能深入理解文本關(guān)于What的信息，又能理解作者寫作方法How的問題。但如果在閱讀過程中教師只引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注顯性關(guān)聯(lián)詞，往往容易只關(guān)注表層形式的關(guān)聯(lián)，而忽略了關(guān)聯(lián)詞背后所傳達(dá)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)。 從這個案例片段可以看出，詞匯云圖的使用能幫助學(xué)生在有關(guān)鍵詞“腳手架”的基礎(chǔ)上，自主總結(jié)段落大意并發(fā)現(xiàn)各段之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)。 結(jié)語 本文所介紹的DDL方法，主要是基于關(guān)鍵詞信息所采取的教學(xué)方法。雖然關(guān)鍵詞本身是語篇的微觀元素，但誠如《課標(biāo)》所指出的：“學(xué)習(xí)詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語篇中理解和表達(dá)與各種主題相關(guān)的信息或觀點”（中華人民共和國教育部，2018）。由于關(guān)鍵詞表的產(chǎn)生是基于計算機(jī)對詞頻和文本等多重科學(xué)分析的結(jié)果，因此它已不僅僅是單個簡單的詞匯，其背后代表的是整個語篇內(nèi)容關(guān)聯(lián)的集中體現(xiàn)。因此抓住了文本關(guān)鍵詞，也就抓住了語篇關(guān)聯(lián)的重點。 作者簡介 劉曉斌，華南師范大學(xué)外國語言文化學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，英語系主任。 羅偉雄，廣東實驗中學(xué)越秀學(xué)校英語教師，英語教研組組長，廣州市高中英語中心組成員。 吳嘉慧，廣東廣雅中學(xué)英語教師。 *本文為全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度教育部重點課題“基于語料庫智能學(xué)習(xí)平臺的讀寫能力培養(yǎng)研究——以英語學(xué)科為例”（課題批準(zhǔn)號：DHA170335）的階段研究成果。以上內(nèi)容摘自《英語學(xué)習(xí)》2020年第5期“熱點·觀點”欄目，原題為《以文本數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)提升語篇關(guān)聯(lián)的理解》。文章版權(quán)歸《英語學(xué)習(xí)》所有，歡迎分享本文到朋友圈，如需轉(zhuǎn)載請聯(lián)系后臺授權(quán)。 參考文獻(xiàn) ↓ 向下滑動閱讀 ↓ Cobb, T. & Boulton, A. 2015. 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