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韓愈有言：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。這是中國(guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)于導(dǎo)師功能的經(jīng)典性定義。不過，在西方，導(dǎo)師，尤其是博士生導(dǎo)師，到底有什么作用？這主要不是一個(gè)規(guī)范性問題，而是一個(gè)實(shí)證問題。 本期推送克拉克大學(xué)的Nicola Curtin等人發(fā)表在Research in Higher Education（2016年第5期）上的“Mentoring the Next Generation of Faculty: Supporting Academic Career Aspirations Among Doctoral Students”一文。諸多研究表明博導(dǎo)對(duì)博士生的學(xué)術(shù)成就有較大影響。本文基于對(duì)美國(guó)中西部一所研究型大學(xué)848名博士生的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，來(lái)研究博導(dǎo)的工具性指導(dǎo)、社會(huì)心理性指導(dǎo)和推薦性指導(dǎo)（sponsorship）對(duì)其博士生的學(xué)術(shù)自我效能（完成學(xué)術(shù)研究的信心）和學(xué)術(shù)興趣的影響，并分析了指導(dǎo)獲得在不同性別、不同種族和不同學(xué)科的群體間差異。研究發(fā)現(xiàn)，博導(dǎo)的三種類型指導(dǎo)均對(duì)博士生的自我效能和學(xué)術(shù)興趣有顯著影響，并且三種指導(dǎo)通過影響博士生的自我效能間接影響了其學(xué)術(shù)興趣。男性和非URM（未被充分代表的少數(shù)群體）群體會(huì)獲得更多的工具性指導(dǎo)和推薦性指導(dǎo)，非STEM學(xué)科的學(xué)生雖然會(huì)獲得較少的工具性指導(dǎo)和推薦性指導(dǎo)，但會(huì)獲得更多社會(huì)心理指導(dǎo)。 諸多研究表明博導(dǎo)對(duì)博士生的學(xué)術(shù)成就有較大影響。博導(dǎo)可以給博士生提供其自身表現(xiàn)的反饋，在必要的時(shí)候給予其鼓勵(lì)，并教給博士生在特定研究領(lǐng)域立足所需的具體技能。但以往研究多籠統(tǒng)地探討博導(dǎo)的指導(dǎo)對(duì)博士生自我效能、學(xué)術(shù)興趣等方面的影響，并未將博導(dǎo)的指導(dǎo)進(jìn)行分類，分別研究各類型指導(dǎo)對(duì)博士生產(chǎn)生的影響。本文在以往文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，將博導(dǎo)的指導(dǎo)分為工具性指導(dǎo)（博導(dǎo)教給博士生完成研究的具體知識(shí)、方法、程序）、社會(huì)心理性指導(dǎo)（博導(dǎo)給予博士生在日后工作關(guān)系和工作環(huán)境等方面的支持、鼓勵(lì)和建議）和推薦性指導(dǎo)（博導(dǎo)將博士生推薦給該研究領(lǐng)域的其他人，幫助其建立在研究領(lǐng)域的關(guān)系網(wǎng)）三類，分別研究三類指導(dǎo)對(duì)博士生的學(xué)術(shù)自我效能（完成學(xué)術(shù)研究的信心）和學(xué)術(shù)興趣的影響。此外，本文也探討了性別、種族、學(xué)科與指導(dǎo)獲得的關(guān)系，對(duì)不同群體間獲得指導(dǎo)的情況進(jìn)行了比較。 性別、種族等人口學(xué)因素也會(huì)影響博士生指導(dǎo)的獲得。Nolan等研究發(fā)現(xiàn)，美國(guó)物理學(xué)科的女性本科生、研究生和博士后，相較于男性來(lái)說，獲得的指導(dǎo)較少。但也有學(xué)者表示，與男性相比，女性會(huì)獲得更少的工具性指導(dǎo)，但會(huì)獲得更多社會(huì)心理指導(dǎo)。此外，白色人種在指導(dǎo)獲得上會(huì)更有優(yōu)勢(shì)，那些未被充分代表的少數(shù)群體（underrepresented minority，URM）則占劣勢(shì)地位。性別和種族均會(huì)影響指導(dǎo)的獲得，因此，有色人種的女性在指導(dǎo)獲得上處于最劣勢(shì)位置。基于此，本研究除研究性別、種族分別對(duì)指導(dǎo)獲得的影響外，進(jìn)一步研究性別-種族交互項(xiàng)對(duì)指導(dǎo)獲得的影響。此外，學(xué)科領(lǐng)域也會(huì)影響指導(dǎo)的獲得。部分學(xué)者通過研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了物理學(xué)科與人文社科間的指導(dǎo)獲得的差異，但并未具體到每一類指導(dǎo)獲得的差異。由于相關(guān)文獻(xiàn)的缺乏，對(duì)于性別、種族和學(xué)科領(lǐng)域?qū)χ笇?dǎo)獲得的影響，本研究不提出強(qiáng)假設(shè)。本研究將分別探討性別、種族、學(xué)科領(lǐng)域以及性別-種族交互項(xiàng)對(duì)指導(dǎo)獲得的影響。 本研究通過建立2個(gè)路徑分析模型（path analysis models）來(lái)分別探討三種指導(dǎo)與自我效能、學(xué)術(shù)興趣之間的關(guān)系。不同性別和不同種族組的組間差異采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域間的組間差異采用方差分析，種族-性別交互項(xiàng)對(duì)指導(dǎo)獲得的影響采用組群分析（groups analysis）的方法。 路徑分析模型結(jié)果顯示，博導(dǎo)的工具性指導(dǎo)、社會(huì)心理指導(dǎo)和推薦性指導(dǎo)對(duì)博士生的自我效能和學(xué)術(shù)興趣均有顯著影響，博士生的自我效能也對(duì)其學(xué)術(shù)興趣有顯著影響，博導(dǎo)的3類指導(dǎo)通過影響博士生的自我效能進(jìn)而影響到了其學(xué)術(shù)興趣，即自我效能在指導(dǎo)和學(xué)術(shù)興趣間起中介作用。假設(shè)1和假設(shè)2均得到證實(shí)。組群分析結(jié)果顯示，在工具性指導(dǎo)和社會(huì)心理性指導(dǎo)上，URM男性、非URM男性、URM女性和非URM女性4類群體獲得的指導(dǎo)與自我效能、學(xué)術(shù)興趣并無(wú)顯著關(guān)系；在推薦性指導(dǎo)上，只有非URM女性和URM男性獲得的指導(dǎo)和學(xué)術(shù)興趣有顯著關(guān)系。此外，3類指導(dǎo)、自我效能和學(xué)術(shù)興趣間的關(guān)系在STEM學(xué)科和非STEM學(xué)科間并無(wú)顯著差異。 |
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