你懲罰過孩子嗎？

你是否覺得懲罰是教育孩子時(shí)必不可少的手段呢？

有了孩子以后，看了很多育兒類的書，教育孩子也漸漸變得溫和而堅(jiān)定。但是老公的育兒觀念還停留在石器時(shí)代，用老一套的方法教育孩子，一言不合就愛兇孩子，打孩子。經(jīng)過好幾年的洗腦，終于有所改觀，基本認(rèn)同打罵孩子是非常無效而且落伍的教育手段。

但是有一點(diǎn)，我們一直也無法達(dá)成共識(shí)：到底要不要懲罰孩子。我不贊同懲罰孩子（要做到真的很艱難）；而孩子爸認(rèn)為懲罰必不可少，犯錯(cuò)必須讓他長(zhǎng)點(diǎn)記性。

顯然，我處在不利的一方，一次次被打臉。孩子不聽話，我溫聲細(xì)語根本不管用，老公教訓(xùn)一頓立馬見效。老公開始教育我：胡蘿卜加大棒是流傳了幾千年不是沒道理的，沒有懲罰就好像開車沒有剎車……

我不想與他爭(zhēng)論，拉著他重溫了一部經(jīng)典電影《放牛班的春天》。

今天想通過《放牛班的春天》來探討：家長(zhǎng)該不該懲罰孩子，孩子行為不當(dāng)時(shí)，該如何教育。

《放牛班的春天》是2004上映的一部法國(guó)電影，講述了一位好老師改變一群?jiǎn)栴}孩子的故事。

《放牛班的春天》上映第二年就獲得奧斯卡金像獎(jiǎng)提名，豆瓣評(píng)分達(dá)到9.3，成為教育片中難以超越的經(jīng)典。

第一次看的時(shí)候，還是10年前，那時(shí)候還沒有孩子，多希望能遇到一位像馬修一樣的老師。成為父母之后，再看這部電影，又完全是另一種感受。《放牛班的春天》簡(jiǎn)直就是正面管教的教科書，我想努力成為馬修老師這樣的父母。

故事發(fā)生在一個(gè)叫“池塘底”的輔育院?！俺靥恋住闭媸且粋€(gè)讓人絕望的名字。學(xué)校的孩子都是一些調(diào)皮、叛逆的問題孩子。學(xué)校用高壓政策嚴(yán)厲地管教他們，懲罰、反抗是每天都在上演的戲碼。老師經(jīng)常被打得頭破血流，沒有幾個(gè)老師能呆得長(zhǎng)久。

失意的音樂家馬修來到“池塘底”當(dāng)代課老師，學(xué)生對(duì)他當(dāng)然也不客氣，把他當(dāng)敵人折磨。但是馬修老師不認(rèn)為他們是問題孩子，真正有問題的是學(xué)校的教育方式。他試圖讓校長(zhǎng)改變對(duì)待孩子的方式，卻被校長(zhǎng)批期望過高。

終于，頂著校長(zhǎng)的壓力，馬修老師用自己的耐心和包容，借助音樂的力量，改變了這群“壞孩子”。孩子們組成的合唱團(tuán)受到了公爵夫人的接見，其中的一個(gè)孩子長(zhǎng)大后成為著名的音樂家。

電影很溫馨，像一塊堅(jiān)冰慢慢在手心融化；音樂很空靈，心靈跟著變得純凈而柔軟。欣賞電影的同時(shí)，家長(zhǎng)和老師又能受到怎樣的啟示呢？

每一個(gè)壞孩子，都是喪失信心的孩子

在校長(zhǎng)眼里，“池塘底”都是一些無藥可救的孩子，他們打架、整老師，在課堂上搗亂。中途轉(zhuǎn)到學(xué)校的插班生孟丹，第一天就被校長(zhǎng)貼上了智力低下、殘暴的標(biāo)簽。校長(zhǎng)以暴制暴，像警察對(duì)待犯人一樣馴服這些孩子。

校長(zhǎng)只看到了表面。美國(guó)兒童心理學(xué)家、教育家，魯?shù)婪颉さ吕卓怂拐f：一個(gè)行為失當(dāng)?shù)暮⒆樱?是一個(gè)喪失信心的孩子！

他曾指出，孩子的不當(dāng)行為只是浮冰上的一角，其背后反映的是掩藏在冰山下的心理需求，而這一切都指向歸屬感和價(jià)值感。所以，從來沒有壞孩子，他們只是用錯(cuò)誤的方式來尋求價(jià)值感和歸屬感。

當(dāng)價(jià)值感和歸屬感缺失時(shí)，孩子會(huì)表現(xiàn)出以下四種錯(cuò)誤行為：

a.尋求過度關(guān)注：各種惡作劇整蠱老師

b.爭(zhēng)奪權(quán)利：反抗老師的指令，

c.伺機(jī)報(bào)復(fù)：打傷神父，在筆記本詛咒校長(zhǎng)吃屎

d.自暴自棄：明明很愛唱歌，卻不承認(rèn)。

“池塘底”的孩子們叛逆、搞破壞，最重要的原因不就是，他們不被學(xué)校接納，找不到自己存在的價(jià)值嗎？

作為家長(zhǎng)，我們要注意到，孩子的不良行為其實(shí)是在求救，孩子需要我們的幫助。比如女兒不停地干擾媽媽工作，只是因?yàn)楸粙寢尯鲆曁昧?，想要引起媽媽的關(guān)注。這時(shí)媽媽不要責(zé)怪孩子不懂事，只需抱抱孩子，告訴她一個(gè)小時(shí)后，忙完工作就陪孩子玩。很多孩子沉迷游戲，都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)或者人際交往上遇到了困難，找不到成就感。父母不要粗暴地?fù)屪呤謾C(jī)，應(yīng)多了解、陪伴孩子，幫孩子設(shè)置一些小小的成功，重新建立自信，同時(shí)幫孩子發(fā)展新的興趣。

家長(zhǎng)要不要懲罰孩子？

在“池塘底”學(xué)校，奉行的是“一犯規(guī)就處罰”的管理機(jī)制。懲罰方式多種多樣：辱罵羞辱，毆打、刷地板，禁止探視，關(guān)15天禁閉等等。

但是懲罰讓孩子反省錯(cuò)誤、變好了嗎？顯然沒有。

孩子們變本加厲。在課堂上搗亂，躲在宿舍抽煙，設(shè)置機(jī)關(guān)弄傷義工麥神父，重傷住院；有個(gè)老師手臂被學(xué)生用剪刀劃了一刀，縫了十幾針，后來孟丹更是一把火把學(xué)校燒掉了。

學(xué)校不正確的管教方式讓孩子們陷入了“犯錯(cuò)--懲罰--反抗/報(bào)復(fù)--懲罰”的惡性循環(huán)，孩子最終真的變成校長(zhǎng)“期待”中的壞孩子。

心理學(xué)家菲利奧莎在她的書《我什么辦法都試過了》中，強(qiáng)烈質(zhì)疑懲罰的效果：

懲罰可能短期內(nèi)有效果，讓施罰者感覺自己控制了局面。但懲罰過后，舊問題還沒解決，新問題接踵而至，孩子的問題行為會(huì)不斷升級(jí)。

一再的懲罰會(huì)讓孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的羞恥感，不但進(jìn)一步掐滅他承擔(dān)責(zé)任的意圖，而且摧毀他的自信心。

《正面管教》一書中指出，懲罰只是暫時(shí)地滅火，父母吼一聲孩子立刻就聽話了，但是無法從根源上解決孩子的問題，他下次換個(gè)形式再犯，而且懲罰會(huì)帶來長(zhǎng)期的副作用。

懲罰造成的四個(gè)R

1. 憤恨（Resentment）——“這不公平！我不能相信大人！”

2. 報(bào)復(fù)（Revenge）——“這回他們贏了，但我會(huì)扳回來的！”

3. 反叛（Rebellion）——“我偏要對(duì)著干，以證明我不是必須按他們的要求去做?！?/p>

4. 退縮（Retreat）

a.偷偷摸摸——“我下次絕不讓他抓到?！?/p>

b.自卑——“我是個(gè)壞孩子。

這些不正是“池塘底”的孩子們每天干的嗎？

懲罰是一種消極的管教，家長(zhǎng)和老師動(dòng)用權(quán)利贏了孩子，除了發(fā)泄憤怒、讓孩子感覺更糟糕，沒有其他的好處。

正面管教，真正贏得孩子的心

馬修老師的到來，給這群生活在陰溝里的孩子帶來了一束光。他不給孩子開罰單，尊重并平等地對(duì)待他們，打心里認(rèn)為他們都是好孩子。到影片的最后，這群孩子果然沒有讓他失望。

馬修老師都做了什么呢？

1、少一點(diǎn)批評(píng)和責(zé)罰，用愛和理解接納孩子

馬修老師第一次走進(jìn)教室，孩子們?cè)谥v臺(tái)邊設(shè)計(jì)了一個(gè)陷阱，讓馬修老師摔了個(gè)狗吃屎；一邊起哄叫他“光頭老師”，一邊搶走他的公文包，在教室里傳來傳去。校長(zhǎng)聞聲趕來，馬修老師沒有揭發(fā)他們；

莫翰奇在黑板上畫畫嘲笑馬修老師的發(fā)型，老師沒有批評(píng)他，而是畫一了幅笑著的莫翰奇畫像回敬他。

孩子們潛入馬修老師的宿舍，偷走了他的樂譜，拿到廁所研究，他再一次寬容并“包庇”了他們，讓孩子們免于被責(zé)罰。

孩子們開始發(fā)現(xiàn)，這個(gè)老師有點(diǎn)不一樣，他不是敵人，是站在孩子這一邊的。馬修老師理解并接納孩子們，孩子漸漸收起身上的刺，開始向老師靠近。

父母可以向馬修老師學(xué)習(xí)什么呢？不要習(xí)慣性地把孩子當(dāng)成熊孩子，認(rèn)為孩子就是愛和自己作對(duì)，故意不做作業(yè)，撒謊，拖拉……然后針尖對(duì)麥芒，較真到底，傷害親子關(guān)系。對(duì)于孩子的一些無心之過，完全可以睜一只眼，閉一點(diǎn)眼，包容他們。父母更應(yīng)該“看見”孩子，關(guān)注孩子真正的心理需求，理解并幫助孩子。

2、多看到孩子的閃光點(diǎn)，幫助孩子找到歸屬感和價(jià)值感

馬修老師擁有一顆寬厚的心和一雙發(fā)現(xiàn)金子的眼睛，再頑劣的孩子在他眼里都有閃光點(diǎn)。

他讓孩子們寫下自己的夢(mèng)想，提醒他們找到生命的意義；

孩子們的宿舍編歌嘲笑他，他不但沒有責(zé)備他們，居然能從中發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)孩子嗓音還不錯(cuò)。

馬修老師為孩子們寫歌，并開始組建合唱團(tuán)。他耐心地聽每一位孩子唱歌，了解他們的嗓音特點(diǎn)，讓每一個(gè)孩子都在合唱團(tuán)中找到自己的位置。貝比諾太小，不會(huì)唱歌，那就當(dāng)團(tuán)長(zhǎng)助理；郭和頤五音不全，可以當(dāng)樂譜架子啊。（老師真想得出來哈哈。）莫翰奇擁有天籟之音，是獨(dú)唱的好苗子。馬修老師費(fèi)了幾番周折，終于讓他加入了合唱團(tuán)。連“鬼見愁”孟丹，馬修老師也沒有放棄，試著讓他唱男中音。

在合唱團(tuán)的帶領(lǐng)下，孩子們逐漸走入正軌。孩子們認(rèn)真地練習(xí)唱歌，校長(zhǎng)禁止，他們躲起來悄悄地練。學(xué)校的氣氛變了，違紀(jì)搗亂的行為越來越少。

一旦孩子找到了價(jià)值感，他們就擁有了源源不斷地內(nèi)驅(qū)力，愿意為自己的行為負(fù)起責(zé)任。這是懲罰、獎(jiǎng)勵(lì)等外在力量無法比擬的。

3、孩子犯錯(cuò)后給予彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)，將不良行為轉(zhuǎn)向積極的一面

每個(gè)孩子都會(huì)犯錯(cuò)，前面已經(jīng)說過，懲罰孩子害而無一益，讓孩子從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)才能讓孩子真正的成長(zhǎng)。

麥神父被孩子們?cè)O(shè)的機(jī)關(guān)打成重傷，校長(zhǎng)查不出是誰干的，于是讓全校孩子輪流關(guān)禁閉。馬修老師從即將離開學(xué)校的一位老師口中得知，這一切是葛賀克做的。但是他沒有告訴校長(zhǎng)，也沒有去批評(píng)葛賀克。他提醒葛賀克，神父平時(shí)對(duì)孩子們有多好，激起他的同理心，同時(shí)讓葛賀克去照顧神父，彌補(bǔ)自己的過錯(cuò)。

4、沒有懲罰的正面管教并不等于縱容

莫翰奇誤會(huì)馬修老師對(duì)媽媽有不軌意圖，將一瓶墨水砸在老師頭上。老師沒有批評(píng)他，但是取消了他的獨(dú)唱資格。在隨后的一次重要匯演中，老師和孩子們穿戴整齊，忘情演唱。莫翰奇失落地倚在柱子上旁觀。

沒想到關(guān)鍵時(shí)刻，馬修老師將目光投向了他，讓他重新演唱獨(dú)唱部分。莫翰奇受到極大的鼓舞，站在原地投入地演唱。重新得到老師信任的他，眼里流露出感激。

莫翰奇恃才傲物，不懂得尊重他人。馬修老師取消他的獨(dú)唱資格，讓他反省，教他做人。重新讓他參與到合唱中，又讓莫翰奇再次感受到愛和接納。

莫翰奇后來聽從了老師的建議，不斷地精進(jìn)唱歌技巧，到專業(yè)音樂學(xué)院學(xué)習(xí)，成了一名出色而正直的音樂指揮家。

在教育孩子的過程中，除了過于嚴(yán)厲和濫用懲罰，有些家長(zhǎng)容易走向另一個(gè)極端，過度驕縱。太溺愛孩子，放縱孩子的錯(cuò)誤行為。這同樣對(duì)孩子有害。真正的正面管教是溫柔而堅(jiān)定，有愛也有界限。

影片的最后，馬修老師被校長(zhǎng)開除。離開學(xué)校時(shí)，他正失落，沒有一個(gè)孩子來送他。這時(shí)，窗戶上飄下來寫滿字的小飛機(jī)，一雙雙揮動(dòng)的小手，表達(dá)著對(duì)老師的不舍。

馬修老師用鼓勵(lì)代替懲罰，用愛感化孩子，用信任去激勵(lì)孩子，最終贏得了孩子，把一個(gè)令人絕望的放牛班變成了一群充滿希望的孩子。

教育從來不是拿著一根鞭子馴獸，而是“一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。