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【原】一個落魄的音樂老師，治好了我對孩子教育的焦慮

 轉(zhuǎn)身忘記之不執(zhí) 2023-04-13 發(fā)布于廣東
最近，我重溫了一遍《放牛班的春天》。
時隔兩年，依舊很有觸動。
它講述了：
懷才不遇的音樂家馬修被迫前往一所教育有困難學生的學校，并帶領學生們組成合唱團，通過音樂改變他們的生活的故事。
馬修原本只是想通過在學校任教來混口飯吃，不再奢望能在音樂上有所成就。
直到他看那些被貼上“問題學生”的孩子中有人很有音樂天賦，他決定再努力一次。
在和那些同學一次又一次接觸中，馬修發(fā)現(xiàn)孩子們只是沒有得到妥善的對待，他們的本質(zhì)并不壞。
尤其是音樂天才莫朗杰，他的嗓音是那樣獨特，在音樂方面是那樣有天賦。
慢慢地，馬修被孩子們的天真善良感動，他開始反對學校的暴力管教，并在這個過程中，生拾對音樂的夢想，決定用音樂治愈更多的人。
這部電影于2004年上映，先后獲得近20項獎項提名，在十幾個國家上映，成為許多人心中非常經(jīng)典的教育類的影片。
在我看來，這部影片的意義在于，它讓我們對教育的方式、超越自我設限、人性的美好幾方面有了更深刻的認識。
沒有天生的壞孩子，只有錯誤的教育方式。
教育方式對了，孩子感受到被尊重了，問題孩子自然就少了。
今天我想深入探討的，就是影片中展現(xiàn)出的不同的教養(yǎng)方式帶來的不同結(jié)果與思考。


01

問題孩子背后，是大人的偏見

馬修剛到學校，其他老師就提醒他要特別注意一個有著天使面孔的莫朗杰，因為莫朗杰的心如同魔鬼。
在同事的提示下，馬修確實很快注意到莫朗杰的問題。
但他注意到的不是他有多糟糕，而是他有著一副如天籟般的好嗓音。
雖然莫朗杰一開始確實各種闖禍，跟馬修對著干。
但馬修不想錯過這樣一個天生的歌唱家，他視莫朗杰如珍寶。
為了讓其他人看到莫朗杰的才華，馬修一直鼓勵莫朗杰擔任合唱團主唱，而且還專門讓他獨唱一段。
一開始，莫朗杰總是想通過各種方式來激怒馬修，所以并不愿意配合，甚至決定罷唱。
但是馬修并沒有批評指責他，而是尊重他的選擇。
在演出時，莫朗杰終于按捺不住內(nèi)心對音樂的喜歡，主動跟著大伙上臺表演，而馬修卻沒有任何責怪他，依舊為他保留了獨唱部分。
馬修的包容，徹底改變了莫朗杰的學生，他開始認真學習音樂，并在長大后成為了著名的音樂家。
在馬修到來之前，莫朗杰是個魔鬼少年，但是在馬修的教育下，莫朗杰卻成了一個很有音樂天賦的正常小孩。
孩子還是那個孩子，但因為大人的態(tài)度不同，孩子的表現(xiàn)竟然完全不同！
我想這也是這部影片想傳達給大家的理念之一吧：好孩子和壞孩子之間，很大程度上取決于大人給他貼上什么樣的標簽。


02

魔鬼少年背后，是大人的亂作為

影片中和莫朗杰一樣被稱為魔鬼少年的，還有剛被教養(yǎng)所遣送回來的蒙丹。
由于比其他小孩顯得稍微高大一點，加上精神醫(yī)生診斷他有變態(tài)心理和暴力傾向、喜歡聚眾鬧事，所以他被送回學校后就被老師們“嚴加看管”。
平日里，只要蒙丹稍不聽管教，校監(jiān)們會馬上對他進行關(guān)禁閉、體罰、毆打。
后來，校長放在辦公室的20萬法郎不見了，他們甚至在沒有任何證據(jù)的情況下，就認定是蒙丹偷的，直接報警讓警察把他帶走。
更為荒謬的是，警察在沒有證據(jù)的情況下，也直接把他帶走，讓他接受相應的懲罰。
被打、被冤枉，蒙丹的惡被徹底激發(fā)，重獲自由之后，他跑回學校放了一把火，直接把學校給燒了。
看著蒙丹邪惡的面孔，那一刻我卻怎么也笑不出來，因為如果他不是承受了那么多的惡，他其實做不出放火燒學校的事情來。
他的惡，來源于大人的不作為和亂作為，他們既沒有教給他正確的人生觀、價值觀，同時又簡單粗暴地想通過各種處罰來讓他害怕，不再做壞事。
可是，十幾歲的小孩，本身就是處于叛逆期，那樣缺乏人性的管教，又怎么可能把一個問題少年拉回正道呢？
同樣都曾被定為魔鬼少年，莫朗杰和蒙丹最后卻有著完全不同的命運，這足以說明教育方式的重要性。
當孩子感受到的是愛，那么他回饋給這個世界的就是愛；當孩子感受到的是惡意，那么他回饋給這個世界的就是惡意。


03

與人對立的教育，注定是失敗的

對比莫朗杰和蒙丹的被對待方式，會發(fā)現(xiàn)前者是作為一個獨立的人被對待，而后者則被是作為一個麻煩被對待。
莫朗杰一開始也是各種對馬修使壞，給馬修帶來了不少麻煩。
但馬修基本上沒有因此對他有過多重的懲罰，即使是真的要處罰，也讓孩子知道他為什么要這樣做。
所以莫朗杰在他那里是感受得到尊重和關(guān)心的。
相反，由于蒙丹被定義的問題太嚴重了，學校把他視為重點教育對象，每次懲罰都是按最嚴重的操作。
馬修曾試圖阻止學校對蒙丹關(guān)禁閉，但他的力量實在是太有限了，根本無法和校長對抗，只能眼睜睜看著蒙丹接受各種殘酷的懲罰。
在蒙丹的成長經(jīng)歷里，他從未體驗過什么是尊重，什么是愛，即使他本性不壞，但在一次又一次的懲罰中，他慢慢成為了大人眼中真正的魔鬼少年。
從學校的角度來說，他們對學生嚴厲管教，肯定也是想讓學生徹底改掉一些不好的行為習慣，但是他們忽略了，如果教育方法是與人對立的，那只會起到反效果。
當他們對蒙丹體罰、關(guān)禁閉的時候，蒙丹感受到的是來自他人對他的厭惡，這與我們內(nèi)心深處的需求是完全相反的，他又怎么可能會從善呢！
每個人出生時都是一張白紙，最后會變成什么顏色，取決于他經(jīng)歷過什么。
希望大家能夠明白，教育的本質(zhì)，是愛，而不是改造。只有當被教育者感受到來自教育者的愛，他才會真正愿意去接受教育！

END



關(guān)注我

我是不執(zhí)，從心理學角度，和你聊與愛有關(guān)的話題。

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