蘇霍姆林斯基曾這樣評(píng)價(jià)簡(jiǎn)筆畫(huà)：“這種在講課過(guò)程中隨手畫(huà)下來(lái)的圖畫(huà)，比起現(xiàn)成的甚至比起彩色的圖畫(huà)來(lái)，都有很大的優(yōu)點(diǎn)?！焙?jiǎn)筆畫(huà)，指運(yùn)用簡(jiǎn)單的點(diǎn)、線和圖形來(lái)描述課本中的內(nèi)容，將抽象、深?yuàn)W的英語(yǔ)知識(shí)以生動(dòng)的畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，既能活躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情大增，又能實(shí)現(xiàn)快速記憶的目的，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解，促進(jìn)思維的發(fā)散。因此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，巧妙引入簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生在畫(huà)中學(xué)、在學(xué)中畫(huà)，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，取得寓學(xué)于樂(lè)的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)是一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，距離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)其很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。在英語(yǔ)課堂中，為了吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生全身心地融入課堂，很多教師傷透了腦筋，不惜花大量的時(shí)間去收集相關(guān)素材，制作精彩的課件，有的甚至花錢(qián)從網(wǎng)絡(luò)上購(gòu)買(mǎi)價(jià)格不菲的教具，盡管耗費(fèi)了大量的精力和費(fèi)用，但教學(xué)效果甚微。而簡(jiǎn)筆畫(huà)可以起達(dá)意和傳神之用，寥寥幾筆就勾畫(huà)出事物的特征，且生動(dòng)形象，深受教師喜愛(ài)，為學(xué)生探索英語(yǔ)知識(shí)注入了活力。

我要給物業(yè)干臨時(shí)工。老人接著說(shuō)，一個(gè)月五百塊錢(qián)，不過(guò)清掃一下樓道衛(wèi)生……他們正缺一名樓道清潔工……整整一個(gè)下午都在辦公室跟他們談呢。

如三年級(jí)下冊(cè)Unit 3的《Is this your pencil?》單元，主要學(xué)習(xí)與文具有關(guān)的單詞，教師先讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出自己常用的文具，學(xué)生熱情高漲地用筆勾畫(huà)著，有的畫(huà)鉛筆，有的畫(huà)直尺，有的畫(huà)書(shū)包，有的畫(huà)書(shū)……待學(xué)生畫(huà)得差不多時(shí)，教師乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，如“pencil,ruler,schoolbag,book,rubber”等。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生做聽(tīng)單詞展示畫(huà)的游戲。如教師說(shuō)“pencil”時(shí)，畫(huà)鉛筆的學(xué)生就舉起他們的畫(huà)，大聲地說(shuō)：“This is my pencil.”其他學(xué)生都來(lái)看他們畫(huà)的鉛筆，邊看邊說(shuō)“pencil”,看誰(shuí)畫(huà)的最像。對(duì)畫(huà)得好的學(xué)生，教師適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。有些學(xué)生已經(jīng)迫不及待了，爭(zhēng)先恐后地用英語(yǔ)表述自己的畫(huà)作，課堂氣氛熱烈。

教師運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，使枯燥的單詞學(xué)習(xí)活潑起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)，在不知不覺(jué)中掌握學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，提升記憶效果

詞匯是英語(yǔ)的基石，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。詞匯量的大小，直接影響學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的直接反應(yīng)。因此，必要的詞匯積累，是學(xué)生必須經(jīng)歷的過(guò)程。現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材中有大量的詞匯，需要學(xué)生記憶，面對(duì)繁重的記憶任務(wù)，很多學(xué)生苦不堪言，難以應(yīng)對(duì)，而運(yùn)用英語(yǔ)解釋詞意更是難上加難。面對(duì)這樣的狀況，教師可以引入簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生根據(jù)單詞的中文意思進(jìn)行勾畫(huà)，這樣方便學(xué)生記憶單詞，準(zhǔn)確地理解詞意，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如教學(xué)形容詞時(shí)，因形容詞比較抽象，而學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維，對(duì)抽象的東西興趣不高，因此教師可借助簡(jiǎn)筆畫(huà)，形象地呈現(xiàn)實(shí)物，通過(guò)對(duì)比拓展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的詞匯。在教學(xué)形容大小、長(zhǎng)短的單詞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)兩個(gè)同類(lèi)物品，一個(gè)大的和一個(gè)小的，或是一個(gè)長(zhǎng)的和一個(gè)短的，并用英語(yǔ)標(biāo)注。有的學(xué)生畫(huà)了一個(gè)大五角星和一個(gè)小五角星，分別標(biāo)上“a big star”和“a small star”；有的學(xué)生畫(huà)了一支長(zhǎng)鉛筆和一支短鉛筆，并標(biāo)上了“a long pencil”和“a short pencil”……有的學(xué)生還主動(dòng)地介紹自己的畫(huà)：“This pencil is very long,and that pencil is very short.”還有的學(xué)生進(jìn)行了拓展，畫(huà)一只小瘦猴和一只大胖豬，并介紹道：“The monkey is small and thin,but the pig is big and fat.”學(xué)生在愉快的簡(jiǎn)筆畫(huà)繪畫(huà)過(guò)程中，不知不覺(jué)地掌握了“big,small,long,short,thin,fat”等詞匯，而且拓展學(xué)習(xí)了“star,pencil,monkey,pig”等詞匯。

從上述案例可以看出，簡(jiǎn)筆畫(huà)不僅具有與實(shí)物相同的形象性效果，而且迎合了學(xué)生的興趣愛(ài)好。在有趣的繪畫(huà)中，學(xué)生思維活躍，將相關(guān)的英語(yǔ)詞匯刻烙于記憶的深處，并在潛移默化中學(xué)習(xí)更多詞匯，讓單詞記憶變成一件快樂(lè)的事情。

三、運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，促進(jìn)理解掌握

培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)法觀是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)生缺乏必要的語(yǔ)法知識(shí)，將直接影響學(xué)生說(shuō)與寫(xiě)的能力。英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)年齡尚小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是生澀和難以理解的。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師脫離語(yǔ)境講授語(yǔ)法規(guī)則，讓學(xué)生機(jī)械記憶，教學(xué)效果并不好。在語(yǔ)法課堂巧用簡(jiǎn)筆畫(huà)，可以使語(yǔ)法教學(xué)趨于形象化、直觀化和真實(shí)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解，使枯燥的語(yǔ)法知識(shí)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好幫手。

老婆綦麗幾乎都沒(méi)側(cè)臉看我一眼，只是稍微向我側(cè)了側(cè)頭，臉上依舊笑著問(wèn)：掉哪了？我說(shuō)：掉肚里了，我有點(diǎn)兒難受，坐不住。老婆這才側(cè)臉看了我一眼，我想我那時(shí)的臉色一定很難看，老婆不由皺起了眉頭說(shuō)：不就掉顆假牙嗎？至于你這樣嗎？我也知道掉顆假牙不至于，但身體上的事，我也沒(méi)辦法，捂著胸口說(shuō)：我真的難受，真的坐不住了。老婆看了看桌上另幾位，依舊興致勃勃，便小聲安慰我說(shuō)：你看大伙兒都這么高興，也不好現(xiàn)在就掃大伙兒的興，你就先忍一會(huì)兒吧。

如教學(xué)形容詞和副詞的比較級(jí)時(shí)，教師可以運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)讓學(xué)生體會(huì)比較級(jí)的意義，牢固掌握并靈活運(yùn)用這一語(yǔ)法知識(shí)。教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)了三棵依次增高的樹(shù)來(lái)表示“tall,taller,tallest”；畫(huà)三幅年齡逐漸增大的人的畫(huà)，表示“old,older,oldest”……在教學(xué)一般過(guò)去時(shí)的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師也可以通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生將一般過(guò)去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)的語(yǔ)法運(yùn)用進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用。如教師讓學(xué)生畫(huà)自己小時(shí)候的樣子和現(xiàn)在的樣子，并用英語(yǔ)向同學(xué)介紹過(guò)去的自己和現(xiàn)在的自己。有學(xué)生說(shuō)道：“Eleven years ago,I was a baby,but now I’m a student.”簡(jiǎn)筆畫(huà)將抽象難懂的語(yǔ)法知識(shí)形象地呈現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生理解、掌握知識(shí)。

語(yǔ)法知識(shí)抽象難懂，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)往往不感興趣，甚至逃避語(yǔ)法學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不理想。教師可以在語(yǔ)法教學(xué)中融入趣味的簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生直觀、形象地理解語(yǔ)法的意義，掌握語(yǔ)法的用法。

全新改版的《攝影之友 · 影像視覺(jué)》 繼續(xù)由具有十余年器材評(píng)測(cè)經(jīng)驗(yàn)的編輯團(tuán)隊(duì)執(zhí)行評(píng)測(cè)事項(xiàng)。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，編輯團(tuán)隊(duì)會(huì)更多從不同層次影友的角度出發(fā)，模擬讀者使用相關(guān)器材時(shí)遇到的實(shí)際情況，以此對(duì)機(jī)型進(jìn)行更有針對(duì)性的使用。最終呈現(xiàn)在頁(yè)面上的觀點(diǎn)將會(huì)綜合實(shí)驗(yàn)室的客觀數(shù)據(jù)和多位編輯的主觀體驗(yàn)，對(duì)于不同定位的器材，主觀/客觀的權(quán)重也不盡相同。

四、運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，培養(yǎng)發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要能力，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的有效途徑，也是教師進(jìn)行教學(xué)診斷、調(diào)整教學(xué)策略的有效依據(jù)。因此，教師要優(yōu)化練習(xí)形式，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)巧妙設(shè)置懸念，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)練習(xí)、添加訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

如在英語(yǔ)復(fù)習(xí)階段，教師在黑板上畫(huà)一棵樹(shù)，讓學(xué)生想到的水果類(lèi)的單詞給大樹(shù)添上枝干，并用這個(gè)單詞至少說(shuō)一句話，作為樹(shù)的葉，看誰(shuí)的大樹(shù)最茂盛。學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，回憶所學(xué)的水果類(lèi)單詞。有的學(xué)生在樹(shù)上添加“apple”，并在后面寫(xiě)道：“Apple is round and red.Apples are good for our health.”學(xué)生的想象力讓人驚嘆，各種各樣的水果，應(yīng)有盡有，很快大樹(shù)就碩果累累了。教師用同樣的方法畫(huà)一張餐桌，讓學(xué)生的思維快速轉(zhuǎn)起來(lái)，填上各種食物；畫(huà)一個(gè)操場(chǎng)，讓學(xué)生填上各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目……學(xué)生自信地寫(xiě)著，愉快地交流著，在相互展示、一問(wèn)一答中，不知不覺(jué)地復(fù)習(xí)了相關(guān)的單詞和句型，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。

英語(yǔ)作為一種交流的工具，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)其非常重要。教師要利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，營(yíng)造多樣化的英語(yǔ)環(huán)境，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極地交流展示，復(fù)習(xí)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉英語(yǔ)會(huì)話能力，讓英語(yǔ)課堂精彩而高效。

總之，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助英語(yǔ)教學(xué)，是一種行之有效的教學(xué)方法，被廣大師生喜愛(ài)和認(rèn)可。在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，巧妙運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生在直觀、形象的畫(huà)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，獲得全面發(fā)展。

供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)中的信息傳遞。在供應(yīng)商與物資供應(yīng)段之間搭建采購(gòu)管理模塊，采購(gòu)管理模塊應(yīng)實(shí)現(xiàn)如下功能：一方面，物資供應(yīng)段能夠通過(guò)該系統(tǒng)查詢(xún)到已采購(gòu)物料的在途庫(kù)存量、即將采購(gòu)物料的生產(chǎn)周期、需求物料的協(xié)議價(jià)格以及當(dāng)前供應(yīng)商提供的可發(fā)貨信息；另一方面，供應(yīng)商能夠通過(guò)該系統(tǒng)接收物資供應(yīng)段下達(dá)的供應(yīng)計(jì)劃以及發(fā)貨安排。在生產(chǎn)站段與物資供應(yīng)段之間搭建用料管理模塊，用料管理模塊應(yīng)能實(shí)現(xiàn)如下功能：一方面，物資供應(yīng)段能夠通過(guò)該系統(tǒng)查詢(xún)生產(chǎn)站段的現(xiàn)有庫(kù)存量與現(xiàn)有庫(kù)存容量，能夠通過(guò)該系統(tǒng)查詢(xún)生產(chǎn)站段提報(bào)的生產(chǎn)需求計(jì)劃及資金預(yù)算；另一方面，生產(chǎn)站段能夠通過(guò)該系統(tǒng)查詢(xún)需求物料的到貨進(jìn)度并能預(yù)先安排入庫(kù)庫(kù)位及即時(shí)生產(chǎn)計(jì)劃。