習(xí)作單元：單元寫作資源課程化的樣本

——以五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元為例（下）

吳　勇

（上元小學(xué)）

三、訓(xùn)練系統(tǒng)：引導(dǎo)“ 寫作資源”走向“寫作課程”

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中，寫作資源是靜態(tài)的教學(xué)存在，而利用寫作資源開發(fā)與生產(chǎn)寫作知識(shí)，進(jìn)行系列寫作訓(xùn)練，則是一個(gè)動(dòng)態(tài)的課程化過程，這是編排習(xí)作單元的最大價(jià)值。所謂寫作資源課程化，就是緊扣單元語文要素，開掘?qū)?yīng)匹配的寫作資源，借助寫作資源生產(chǎn)開發(fā)出具體針對(duì)的寫作知識(shí)，建構(gòu)一條完整的寫作訓(xùn)練鏈條的過程。寫作資源的課程化，其實(shí)就是習(xí)作單元的教學(xué)設(shè)計(jì)化，就是單元寫作資源的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，成為語文要素落地生根，成為推動(dòng)學(xué)生寫作技能、寫作能力以及寫作素養(yǎng)發(fā)展的路徑。

習(xí)作單元中的“寫作資源”走向“寫作課程”，需要經(jīng)歷這樣教學(xué)歷程，以五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元教學(xué)為例。

1．立足文體，找準(zhǔn)教學(xué)站位。

“從教科書的編排體系中可以看出，統(tǒng)編教材的語文要素縱向線索清楚，由易到難，螺旋發(fā)展，能穩(wěn)步促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升。”五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的習(xí)作內(nèi)容是“介紹一種事物”，是狀物類文體。這類文體的習(xí)作，在統(tǒng)編教材中共有八次，在此之前同種文體已經(jīng)訓(xùn)練了五次。對(duì)照本次習(xí)作提出的三項(xiàng)要求，不難發(fā)現(xiàn)“寫清楚事物的主要特點(diǎn)”在前五篇中都有涉及，其中四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作 4《我的動(dòng)物朋友》目標(biāo)尤為鮮明——“寫出動(dòng)物特點(diǎn)”。而“可以分段介紹事物的各個(gè)方面”的要求，在三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作 1《我的植物朋友》中“從名稱、顏色、氣味等方面寫一寫”首次提出，在三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作 7《國寶大熊貓》中再次要求：“圍繞幾個(gè)方面，查找資料，介紹一下大熊貓”。通過這樣的“回顧”，五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作 5 的教學(xué)重點(diǎn)清晰可見——試著用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法將一種事物介紹清楚。這在狀物類習(xí)作中第一次涉及到，在這個(gè)習(xí)作單元中，我們要讓學(xué)生充分感知“恰當(dāng)?shù)恼f明方法”，這是將一種事物介紹清楚的最核心的訓(xùn)練點(diǎn)。

2．結(jié)合例文，生產(chǎn)精準(zhǔn)知識(shí)。

本單元提供的“精讀課文”和“習(xí)作例文”一共有四篇，只要對(duì)照一下《太陽》和《松鼠》，“恰當(dāng)?shù)恼f明方法”便會(huì)找到精準(zhǔn)的答案。下面我們不妨找出各具代表性的片段：

玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮。尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，自己就躲在尾巴底下歇涼。它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃。（節(jié)選《松鼠》）

其實(shí)，太陽離我們有一億五千萬千米遠(yuǎn)。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。（節(jié)選自《太陽》）

這兩個(gè)片段都是說明性文字，前者介紹的是動(dòng)物松鼠，后者介紹的是物品太陽。但是運(yùn)用的說明方法卻是截然不同的。對(duì)于《松鼠》這一課，作者采用的是“捕捉獨(dú)特”——帽纓形尾巴、經(jīng)常將尾巴翹到頭上歇涼、常常直豎身子坐著、用前爪往嘴里送東西吃的“直接描述法”，而對(duì)于《太陽》這一課，作者采用了“列數(shù)字”“作比較”“舉例子”等方法說明。教材的編者為什么這么安排，就是因?yàn)榍罢呓榻B的“松鼠”，是一種活潑機(jī)靈的動(dòng)物，捕捉獨(dú)特的“直接描述”似乎更能表達(dá)松鼠的特點(diǎn)；而“太陽”科學(xué)性較強(qiáng)，作為科普文，用上“方法說明”會(huì)更加直觀和準(zhǔn)確。這就是所謂的“恰當(dāng)”。通過這兩篇“精讀課文”的片段，就可以將“恰當(dāng)?shù)恼f明方法”落地細(xì)化，生產(chǎn)出體現(xiàn)文體特征的精準(zhǔn)寫作知識(shí)：一是“白描”，屬于“捕捉獨(dú)特”式直接描述；二是“彩繪”，屬于“列數(shù)字、作比較、舉例子”式方法說明。在介紹一種事物某個(gè)方面的特點(diǎn)時(shí)，常常可以運(yùn)用“白描 + 彩繪”寫作支架，可以將一種事物的某個(gè)特點(diǎn)寫得淋漓盡致。

精準(zhǔn)寫作知識(shí)的生產(chǎn)，讓“語文要素”教學(xué)化、課程化，使得“語文要素”真正將本單元寫作資源打通，形成一條扎實(shí)有序的教學(xué)路徑。

3．拾級(jí)而上，構(gòu)建訓(xùn)練鏈條。

寫作資源在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中有著自然的編排順序，在寫作資源課程化的進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)沿著寫作資源的相應(yīng)位置，按部就班地設(shè)計(jì)一條訓(xùn)練路線，讓寫作訓(xùn)練相機(jī)而生，沿著學(xué)生的習(xí)作需求與寫作困境，循序漸進(jìn)，步步踩實(shí)。

（1）鋪墊性訓(xùn)練——在單元“習(xí)作”之前，開掘精讀課文中與單元語文要素（寫作）高度匹配關(guān)鍵段落，發(fā)現(xiàn)“怎樣寫”的表達(dá)方法，并進(jìn)行相應(yīng)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，為單元“習(xí)作”教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)化解做好鋪墊。在五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元中，學(xué)生可能遭遇的最大難點(diǎn)就是“恰當(dāng)?shù)恼f明方法”，所以在“精讀課文”和“初試身手”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，為難點(diǎn)化解做好充分的鋪墊。

鋪墊訓(xùn)練一：仿照精讀課文《松鼠》的第一段，用“捕捉獨(dú)特”式“白描”方法，分別描寫“書包”“仙人球”和“小龍蝦”的樣子。

鋪墊訓(xùn)練二：結(jié)合下面的資料“小貼士”，試著用多種說明方法來介紹一座電視塔的特征。

貼士 1：電視塔高 368 米。

貼士 2：一般樓層大約 3 米高。

貼士 3：法國埃菲爾高 300 米，天線高 24 米，總高 324 米。

貼士 4：電視塔底座是主干是 3 根直徑 9 米空心柱，還有 3 根直徑 7 米的斜柱支撐著。

貼士 5：整個(gè)塔身分下、上、頂三個(gè)球體，每個(gè)球體的直徑大概 48 米左右。

鋪墊性訓(xùn)練三：查找資料，試著將課文《白鷺》第 2~5 自然段改寫成一段說明性文字，體會(huì)它們有什么不同。

鋪墊性“訓(xùn)練一”與“訓(xùn)練二”側(cè)重于說明性語段的言語結(jié)構(gòu)，而“訓(xùn)練三”則側(cè)重于說明性語段的言語風(fēng)格。言語結(jié)構(gòu)和言語風(fēng)格，是說明性文章本體性的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”，直接關(guān)系到本次“習(xí)作”的成敗。

（2）靶心性訓(xùn)練——在單元“習(xí)作”教學(xué)之中，應(yīng)當(dāng)從整篇入手，但不面面俱到，針對(duì)學(xué)生完成本次習(xí)作任務(wù)可能遭遇到困境，結(jié)合任務(wù)情境，為他們開發(fā)合宜的寫作知識(shí)和搭建必要的寫作支架，直指單元習(xí)作核心目標(biāo)。

▲討論：介紹一種事物，“白描”和“彩繪”，你覺得哪一種更好？

▲小結(jié)：其實(shí)，最好的方法是“白描”和“彩繪”相結(jié)合，讓一種事物的某個(gè)特點(diǎn)更加鮮明，讀者印象更加深刻。

▲“白描”與“彩繪”怎樣結(jié)合？一起動(dòng)筆試試吧？（出示）

狗嗅覺神經(jīng)分布密集，嗅覺細(xì)胞數(shù)量巨大。即使很遠(yuǎn)的地方，它也可以“聞香而至”；即便味道很細(xì)微，它也能辨析出來。狗的嗅覺記憶很長，它能憑借記憶找到失散多年的主人。

①小作者采用了“白描”?？煞窦有安世L”？

②在哪兒可以加上“列數(shù)字”，在哪兒可以添上“作比較”，在哪兒可以添上“舉例子”？

③動(dòng)筆改一改吧。

▲怎么不動(dòng)筆？原來還需要搜集相關(guān)資料。

貼士 1：人的嗅覺細(xì)胞只有 500 萬個(gè)。

貼士 2：狗的嗅覺細(xì)胞大約為 1.25 萬～ 2 億個(gè)。

貼士 3：狗大約可以分辨 2 萬種不同的氣味。

貼士 4：?？怂剐侣劸W(wǎng)曾報(bào)道，一只索步拉的牧羊犬，可以從裝有 320 箱水果的倉庫里嗅出僅有 15克的毒品。

貼士 5：電影《一條狗的回家路》講了斗牛犬貝拉小時(shí)候被迫送往千里之外的新墨西哥州，因思念主人，獨(dú)自踏上回家路，憑借嗅覺記憶，歷經(jīng)一年，終于與主人盧卡斯相遇。

靶心性訓(xùn)練，就是以鋪墊性訓(xùn)練為基礎(chǔ)，將學(xué)生此前獲得的可以提升“說明力”的捕捉獨(dú)特的 “白描”和運(yùn)用說明方法的“彩繪”進(jìn)行整合，形成穩(wěn)定的“白描 + 彩繪”的言語表達(dá)支架，讓每個(gè)學(xué)生懂得：在介紹一種事物某個(gè)方面特點(diǎn)時(shí)，可以通過觀察，捕捉這個(gè)方面獨(dú)特之處，提煉出“特點(diǎn)”；然后搜集資料，運(yùn)用“列數(shù)字、作比較、舉例子”等方法說明，將這個(gè)特點(diǎn)淋漓盡致地表達(dá)出來。

（3）補(bǔ)償性訓(xùn)練——在單元“習(xí)作”之后，針對(duì)習(xí)作中出現(xiàn)的典型而集中的問題，而采取的進(jìn)一步策略細(xì)化性訓(xùn)練，讓靶心更聚焦，確保單元語文要素落地轉(zhuǎn)化成每個(gè)學(xué)生的寫作能力和素養(yǎng)。對(duì)于“白描 + 彩繪”的說明方法，是學(xué)生第一次遇到，加之他們第一次寫真正意義的說明性文章，所以，在“習(xí)作”教學(xué)之后，往往會(huì)出現(xiàn)這樣幾種問題：一是資料與所要表達(dá)的事物特點(diǎn)不相匹配；二是說明方法對(duì)所表達(dá)的事物特點(diǎn)不夠鮮明；三是“白描”與“彩繪”之間銜接生硬，缺少邏輯貫通。因此，補(bǔ)償性訓(xùn)練就會(huì)應(yīng)需而生，讓學(xué)生的補(bǔ)償性訓(xùn)練在動(dòng)物、植物、事物、物品之間不斷切換，直至他們能熟悉和初步把握說明性表達(dá)的特點(diǎn)。值得說明的是，不能高估習(xí)作指導(dǎo)的功能，因?yàn)槿魏沃笇?dǎo)是以訓(xùn)練為基礎(chǔ)的。只有質(zhì)的“指導(dǎo)”，沒有量的“訓(xùn)練”，學(xué)生的熟練的寫作技能和較高的寫作素養(yǎng)是很難形成的?！把a(bǔ)償性”寫作訓(xùn)練，將靶心訓(xùn)練更加細(xì)化，更具有針對(duì)性。只有訓(xùn)練到“點(diǎn)”，精準(zhǔn)寫作知識(shí)開發(fā)到“最下位”，訓(xùn)練成效才會(huì)顯而易見。

（4）提升性訓(xùn)練——針對(duì)本單元語文要素，結(jié)合習(xí)作單元提供的各種寫作資源，對(duì)一些有強(qiáng)烈寫作興趣，具有文學(xué)寫作傾向?qū)W生，進(jìn)行不拘一格地提升訓(xùn)練。譬如在“習(xí)作”中，教材給學(xué)生提供這樣一系列的習(xí)作題目（見下表），從這些題材中，我們發(fā)現(xiàn)：從選材角度看，有介紹一種事物的，有介紹一類事物的；從表達(dá)風(fēng)格來看，有第三人稱的介紹，有第一人稱的自述。因?yàn)楸敬瘟?xí)作，是學(xué)生第一次寫說明性文章，在習(xí)作教學(xué)中，教師為了減緩習(xí)作難度，有意地將“介紹一種事物”限制在“介紹一個(gè)事物”的范圍內(nèi)，一般不會(huì)提出“自述”或者將寫作與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來的表達(dá)要求?？墒钱?dāng)“習(xí)作”完成，對(duì)一些有表達(dá)余力和興趣的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們嘗試“介紹一類事物”——寫寫《我的美食地圖》《中國傳統(tǒng)吉祥物》，也可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試“研究性寫作”——《熱帶植物大觀園》《動(dòng)物的尾巴》等，當(dāng)然還可以鼓勵(lì)他們改變表達(dá)風(fēng)格，用活潑的“自述體”進(jìn)行介紹。充分發(fā)掘?qū)懽髻Y源的內(nèi)涵，讓寫作資源在訓(xùn)練鏈條中得到最合理的開發(fā)與運(yùn)用。

鋪墊性訓(xùn)練、靶心性訓(xùn)練、補(bǔ)償性訓(xùn)練、提升性訓(xùn)練，力求單元寫作訓(xùn)練“依山傍水”，緊貼教材；確保單元寫作訓(xùn)練“步步為營”，緊跟進(jìn)度；使得單元寫作訓(xùn)練“拾級(jí)而上”，落實(shí)要素。這一系列訓(xùn)練貫穿在整個(gè)習(xí)作單元中，讓習(xí)作單元成為一個(gè)開放的寫作訓(xùn)練系統(tǒng)，成為統(tǒng)編小學(xué)語文教材“能力體系”構(gòu)建的重要節(jié)點(diǎn)。

寫作資源不僅僅在“習(xí)作單元”存在，在統(tǒng)編小學(xué)語文教材的每個(gè)單元都比較充盈，只不過“習(xí)作單元”的寫作資源更為集中，更加鮮明，指向更為明確而已。因此，開掘和把握好“習(xí)作單元”的寫作資源，研究和推進(jìn)“習(xí)作單元”寫作資源的課程化，則對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語文教材其他單元寫作資源開發(fā)和實(shí)踐有著“樣本”意義，使得寫作資源能夠在常態(tài)教學(xué)中得到充分的重視和認(rèn)同，使得“讀寫結(jié)合”在統(tǒng)編小學(xué)語文教材的背景之下發(fā)揮更加深遠(yuǎn)的教學(xué)意義。

（本文選自《語文教學(xué)通訊·小學(xué)刊》2019年7-8期）