統(tǒng)編版教材從三年級開始專門設(shè)置了習(xí)作單元，旨在改變傳統(tǒng)教材中讀寫結(jié)合訓(xùn)練點的零散狀態(tài)，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)理推演達(dá)成以讀促寫。綜觀統(tǒng)編版教材中的習(xí)作單元，不僅內(nèi)容編選有密度、體系編排有層次，而且兩者之間彼此呼應(yīng)，相互關(guān)聯(lián)，在閱讀教學(xué)中教師就應(yīng)該以單元為視角，設(shè)置不同梯度的訓(xùn)練結(jié)構(gòu)。

生命個體對新事物的感知、理解和接受，不是零散而混亂的。直擊主題和要旨，會讓學(xué)生形成“丈二和尚摸不著頭腦”的尷尬。因此，教師要緊扣習(xí)作單元中的“精讀課文”，為學(xué)生設(shè)置鋪墊式的習(xí)作訓(xùn)練，通過必要的訓(xùn)練、檢測和反饋，為后續(xù)的實踐練筆鋪墊必要的寫作知識和策略。比如單元中《太陽》和《松鼠》課后有這樣兩道練習(xí)題：讀讀文中的語句，說說作者分別運用了哪些說明方法來介紹太陽；自由默讀課文，將描寫松鼠的信息分條寫下來。很明顯，這兩道習(xí)題的設(shè)置就是為學(xué)生鋪墊后續(xù)實踐練筆所需要的知識和信息。前一道習(xí)題指向于寫作方法，側(cè)重于“怎么寫”；第二道習(xí)題指向于寫作素材的搜集與羅列，側(cè)重于“寫什么”。要想達(dá)成這一單元的語文要素“把事物介紹清楚”，這兩個維度就顯得尤為關(guān)鍵，缺一不可。

因此，教師要充分解讀并開掘這兩道習(xí)題背后所蘊藏的教學(xué)價值，緊扣課文教學(xué)相機推進(jìn)隨文練筆，為后續(xù)的寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，更為后面的教學(xué)導(dǎo)航。

葉圣陶先生說過：“教材無非就是個例子。”精讀課文中經(jīng)典、精彩的語段蘊藏著豐富的教學(xué)價值點，教師要充分發(fā)揮語言結(jié)構(gòu)上的示范性功能，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注“寫什么”時，洞察作者精心選擇素材的意識，從關(guān)注“怎么寫”中，解構(gòu)言語密碼中所蘊藏的教學(xué)價值，在仿寫練筆中達(dá)成讀寫之間的初步遷移和交融。

以教學(xué)《松鼠》為例，課后習(xí)題要求學(xué)生從“喜鵲筑巢”“螞蟻搬家”“小雞啄米”中選擇一種動物活動的素材，仿照課文第四自然段寫一段話。教師就應(yīng)該緊扣課文中的第四自然段，引領(lǐng)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上提煉出文本表達(dá)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)：從搭窩的地點到搭窩的動作過程，再到描寫窩的樣子。教師就可引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中第四自然段的言語結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫練筆。

這樣的練筆具有極高的相似性，是典型的平移式的練筆遷移。雖然難度不大，但卻是習(xí)作單元讀寫交融的練筆體系過程中的重要資源，從而讓教材文本中穩(wěn)定而優(yōu)質(zhì)的言語體系在學(xué)生的內(nèi)在意識中得到內(nèi)化和貯存。

統(tǒng)編版教材在習(xí)作單元中專門設(shè)置了“初試身手”的版塊，是讓學(xué)生在完全脫離閱讀狀態(tài)下的“原生態(tài)啟發(fā)”思維模式下，直接進(jìn)入寫作意識中的一種準(zhǔn)寫作嘗試?！俺踉嚿硎帧彼赶虻挠?xùn)練較為鮮明且體量相對較小。

從本單元來看，“初試身手”的訓(xùn)練主要包含兩個任務(wù)：第一，選擇生活中的事物，嘗試使用多種說明方法來介紹這個事物——這一訓(xùn)練任務(wù)主要聚焦于學(xué)生對說明方法的遷移運用；第二，通過查找資料，嘗試改寫文體，將《白鷺》改寫成為一篇說明文——主要指向于感知說明文的言語特征，積累說明性語言的運用方法。

本單元的語文要素是“將一種事物介紹清楚”，這就必須要學(xué)會使用說明性語言。而本單元中所設(shè)置的“初試身手”就完全指向于說明性語言的實踐運用，這兩項訓(xùn)練有機達(dá)成，單元訓(xùn)練目標(biāo)地完成也就水到渠成了。

在習(xí)作單元中，統(tǒng)編版教材一改傳統(tǒng)教材的常態(tài)，將習(xí)作例文從一篇增加到兩篇。一般情況下，這兩篇習(xí)作例文無論在寫作對象的類別上，還是在表達(dá)策略上，或者是語言風(fēng)格上都呈現(xiàn)出不同的特點，這就從更大程度和范疇中為學(xué)生豐富了示范性價值。

本單元中的《鯨》一文以簡潔、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言介紹了鯨的形體、進(jìn)化、生活習(xí)性等；而《風(fēng)向袋的制作》則是以清晰、精準(zhǔn)的語言將風(fēng)向袋的制作過程和方法介紹得有序而通透。教師要以統(tǒng)整的視角，組織學(xué)生嘗試進(jìn)行對比性閱讀，讓學(xué)生深刻意識到：根據(jù)寫作內(nèi)容和寫作要求的不同，寫作知識所搭建的言語表達(dá)支架也應(yīng)該完全不一樣。

在這種活化訓(xùn)練中，將習(xí)作的知識融入到學(xué)生的認(rèn)知體系之下，才能達(dá)成留得下、記得牢、用得順的教學(xué)效果。因此，習(xí)作單元中的精讀課文就要做到閱讀與寫作兼而有之，在關(guān)注內(nèi)容、情感的基礎(chǔ)上，注重對文本言語形式的體悟與洞察；而“習(xí)作例文”要完全指向于單元的習(xí)作要求，將教學(xué)的關(guān)注點直指言語方式，探索寫作知識在文本閱讀價值方面存在的具體形態(tài)。

綜觀統(tǒng)編版教材習(xí)作單元中的作文要求，編者從整體性視角進(jìn)行主題的確定，并清晰地呈現(xiàn)出要引導(dǎo)學(xué)生從取材立意、構(gòu)思起草、加工修改等環(huán)節(jié)，強化學(xué)生的實踐體驗，最終提升學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知性能力。

就以本單元中的習(xí)作要求為例，教材要求“選擇一種自己熟悉并感興趣的事物介紹給別人，你想怎樣介紹呢？”這就將豐富而廣闊的選材空間與學(xué)生的認(rèn)知有機聯(lián)系在了一起，包括生活中的動植物、小物品等，都被囊括其中。本單元中的習(xí)作例文和精讀課文都為學(xué)生的選擇取物提供了原型啟發(fā)，確保每個人都能擁有相應(yīng)的選擇對象；另外，這樣的要求還將本次習(xí)作的立意清晰地呈現(xiàn)在眼前：即“介紹給別人”，使得文章創(chuàng)作意圖非常鮮明，教師可以借助這一“立意”創(chuàng)設(shè)可感具體的情感情境，為學(xué)生用語言進(jìn)行“介紹”提供支撐。隨后是“構(gòu)思”的訓(xùn)練：明確了寫作對象之后不要急于動筆，要對所描寫的事物進(jìn)行全面而具體的觀察，并收集與此相關(guān)的資料，對其形成全方位、立體化的了解，最終選擇、確定展開具體介紹的方式。單元課文《松鼠》的課后練習(xí)就顯得尤為珍貴，對綜合訓(xùn)練中“收集相關(guān)資料”提供具體的支撐性內(nèi)容。教材從學(xué)生的寫作實際出發(fā)，還提供了一個“作中構(gòu)思”的環(huán)節(jié)——編者提出本次習(xí)作的要求是“寫清楚動物的特點；試著用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法”引導(dǎo)學(xué)生一邊寫作，一邊提醒，積極反思自己的寫作實踐，讓學(xué)生既能在“作前構(gòu)思”時初建文章的整體框架，又能借助“作中構(gòu)思”來對寫作的細(xì)枝末節(jié)進(jìn)行及時地調(diào)整。最后是加工修改。除了傳統(tǒng)教學(xué)中的加工認(rèn)知之外，習(xí)作單元的習(xí)作加工需要教師引領(lǐng)學(xué)生重新回歸到文本的內(nèi)容層面，緊扣本次習(xí)作的要求進(jìn)行具有針對性地對比與關(guān)照，為學(xué)生提出修改的方向，真正為學(xué)生核心能力地生長奠基。

在這一板塊教學(xué)中，教師充分彰顯習(xí)作單元課文中的示范價值，引導(dǎo)學(xué)生從寫作的基本環(huán)節(jié)入手，展開綜合性、序列性的實踐訓(xùn)練，凸顯單元課文的教學(xué)價值，達(dá)成單元習(xí)作的整體要求。

葉黎明教授曾經(jīng)指出：練習(xí)是促成讀寫結(jié)合的有效策略和關(guān)鍵，是學(xué)生從理解到實踐運用的橋梁。統(tǒng)編教材中的習(xí)作單元就應(yīng)該是這樣的立交橋，教師要通過這種立交橋設(shè)置并開展循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練，引領(lǐng)著學(xué)生在習(xí)作單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)中拾級而上，不斷夯實寫作知識以及內(nèi)在寫作素養(yǎng)地形成。