《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法；力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！彼自捳f興趣是最好的老師。小學(xué)低年級語文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。如何解決這個問題呢？根據(jù)低年級學(xué)生精力旺盛，好奇心強，以形象思維為主，喜歡模仿、游戲的特點，在識字教學(xué)中，我充分利用各種教學(xué)媒體，采用多種富有趣味性的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。

NO.1

多元化識字，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

（一） 字理識字，了解漢字來歷。

一年級的學(xué)生初學(xué)漢字，不了解漢字的字形與字音的關(guān)系以及漢字表意的起源，就會覺得漢字難學(xué)，所以要適時地引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的來歷，感受漢字的魅力，從而對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。

初學(xué)漢字時，我從利用語文書中的象形字入手介紹漢字起源，選擇課外教材《漢字的起源》一書中的漢字來歷和相關(guān)趣聞圖片組織教學(xué)，起到了很好的效果。上課時我先請學(xué)生看書中“月”字的甲骨文，讓學(xué)生猜一下這是什么字。學(xué)生做出了各種猜測，他們說出自己的想象后，我沒告訴他們是什么字，而是通過課件呈現(xiàn)“月“字各階段演變的字形，同時介紹這個字的發(fā)展歷史，讓學(xué)生明白“月”字是如何一步步演變到今天這個樣子的。學(xué)生都驚嘆起來，覺得很奇怪，也很有意思。當(dāng)他們覺得趣味十足，小腦袋里產(chǎn)生很多疑問的時候，我又以“好”字為例，告訴他們每個漢字里都藏著一個故事。“好”這個字是由一個“女”和一個“子”組成的。在甲骨文里的字形是一個婦女抱著一個孩子，表示一個新孩子的誕生，這是一件好事，讓人高興的事?！昂谩钡囊饬x就是從這里引申出來的。

聽完這些關(guān)于漢字的趣事、來歷、孩子都覺得漢字真有趣，紛紛表示還想聽。就這樣，每節(jié)課我都要選幾個合適的漢字讓學(xué)生猜一下，激發(fā)興趣，并有機地滲透一些漢字的來歷和趣聞。堅持了一段時間，孩子們慢慢地都對漢字著了迷，愿意走進漢字的神奇世界，了解漢字的秘密……

通過這種教學(xué)形式，孩子們不僅了解了漢字字形字義的演變，還感受到了漢字神奇有趣的豐富文化內(nèi)涵，感受到了祖國漢字文化的無限魅力，從而對祖國的語言文字產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二） 隨文識字，語境中識字。

識字寫字教學(xué)是低年級教學(xué)的首要任務(wù)。在教學(xué)實踐中，我注重調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生自主識字，合作識字，針對課文中的新字情況，將識字與閱讀有機融合，識字中有閱讀，閱讀中有識字。

如在學(xué)習(xí)《我們知道》一課中“顫動”一詞時，這一微小的動作離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生如果沒有經(jīng)過認(rèn)真、細(xì)致地觀察是不會注意到的，非常容易與抖動、晃動、擺動等相近的這幾詞混淆。如何讓孩子們生動、形象地去感知這個詞的意思呢？我通過創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們自己來充當(dāng)一片綠葉，做一做動作，互相比一比，再看一看錄像，美美地讀一讀，去體會、感受“顫動”什么樣，實際上這個過程就是一個品詞的過程。又如“微微”一詞，學(xué)生很難用語言去解釋字義。我通過創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們自己來充當(dāng)一棵小樹，讓學(xué)生想象微微地點頭該怎么點，然后做出微微點頭的動作。

（三）利用字義，歸類識字。

形聲字大多有形旁表意的特點。雖然一年級上學(xué)期不必講解偏旁部首，但是我在教學(xué)過程中向?qū)W生滲透利用漢字形旁表意的特點來識字的方法，行之有效。

如我在執(zhí)教《我家住在大海邊》一課時，在識字環(huán)節(jié)通過三個漂亮的大貝殼，出示“他、位、住”三個生字，把這三個字放在一起學(xué)，問學(xué)生“你發(fā)現(xiàn)了什么？”讓學(xué)生觀察這三個字有什么相同之處， 還認(rèn)識哪些其他帶單人旁的字？這樣孩子們不但記住了這三個字，還了解到了帶“單人旁”的字與“人”有關(guān)。在這個基礎(chǔ)上，我又舉例講解一些常用部首的意思，學(xué)生就比較容易理解這些帶有偏旁的字的意義了。又如我在教學(xué)“尖”字時，引導(dǎo)學(xué)生觀察字的組成“上小下大”，并與生活實際相聯(lián)系，孩子們就記住了這個字。我又出示了“歪”字，讓學(xué)生猜字的讀音，學(xué)生稍做思考就讀準(zhǔn)了字音，他們的理由是“不正不就是‘歪’嗎？”孩子們不但識字，還掌握了利用字義識字的方法。

（四）形聲字識記，類比拓展。

漢字大都是形聲字，有聲旁表音，形旁表義。很多時候改變形旁就變成了另外一個字。利用漢字的這個特點，我在學(xué)生在掌握了一些基本的筆畫和部首后，鼓勵他們利用漢字的音、形、義，利用對比找到規(guī)律，掌握其它相近的字，可以起到事半功倍的效果。例如：在學(xué)生掌握了“巴”后，對“爸”、“把”、“吧”等字都容易掌握了。字形中都有“巴”這個聲旁，差不多都讀“ ba ”音，提手旁的“把”根據(jù)形旁可以初步理解它是用手拿的意思；“爸”是父字頭，根據(jù)形旁就會知道它是有長輩的意思在內(nèi)；再引導(dǎo)學(xué)生組詞，書空等，把生字的音、形、義都記住了。

如《紅領(lǐng)巾真好》這篇課文中“嘰”和“喳”都是形聲字，“嘰”右邊的“幾”是聲旁，提示我們讀音，左邊的“口”是形旁，表示用口發(fā)出聲音；“喳”也一樣是表示聲音的字，所以也有“口”，“查”是聲旁。繼而教師引導(dǎo)學(xué)生抓住形聲字的特點進行類比拓展。老祖先造了許多表示聲音的字也像“嘰、喳”一樣帶有“口”字旁。我們根據(jù)形聲字的特點，來猜猜這幾個字怎么讀。分別出示貓圖、鼠圖、青蛙圖及對應(yīng)“喵”“吱”“呱”三字，學(xué)生自由猜讀。此環(huán)節(jié)的類比拓展，“學(xué)一個帶一串”，不僅增加了識字量，還遷移了形聲字的學(xué)習(xí)方法，使識字更加具有科學(xué)性和趣味性。

又如引導(dǎo)學(xué)生由“工”而到“江”、“紅”，通過比較形旁，學(xué)生一下子就掌握了字形。又如“喝”和“渴”，通過比較形旁記住字形。我通過舉例子，給孩子講形聲字的字形與字音、滲透字形與字義之間的關(guān)系，加深學(xué)生的理解，引起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，增強記憶，使孩子們逐漸掌握了識字規(guī)律。

（五）以游戲的方法激發(fā)興趣。

學(xué)生喜歡游戲，所以在教學(xué)時我們經(jīng)常運用游戲的形式，創(chuàng)設(shè)一個歡快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣既能激發(fā)學(xué)生識字興趣，提高識字效率，又是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。

如在執(zhí)教《雪地里的小畫家》一課時，在生字反饋環(huán)節(jié)，巧妙利用生字卡片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個和小雪花交朋友的游戲情境。每個可愛的小雪花背后都藏著一個本課的生字，它們想和你做對對碰的游戲呢，快把你們的小字卡在桌面上一一擺好，擺一個讀一個，比一比誰讀得準(zhǔn)擺得快。此過程中通過看圖找字復(fù)習(xí)了“梅”和“蛙”，看動作找字復(fù)習(xí)了“睡”，反義詞找字復(fù)習(xí)了“加”。通過生字卡片對對碰的游戲，把本來單調(diào)乏味的鞏固練習(xí)變得妙趣橫生，有滋有味，學(xué)生記憶牢固，識字教學(xué)落到實處，不走形式。

另外，我還設(shè)計了“找朋友”——若干個音節(jié)放到若干個生字中去，各自找出自己的伙伴；“字形小魔術(shù)”——給一個字連續(xù)換幾個形旁，讓其余同學(xué)分別讀音、辨析、組詞。使學(xué)生“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。

NO.2

豐富識字形式，在生活中積累

（一）建立星星認(rèn)字榜

在班里我組織開展了“摘星星，換紅花”的活動。每天在教室的小黑板上寫上五個字，學(xué)生自己想辦法認(rèn)識了，就可以摘到一顆星星。如果每天都能摘到星星，周五可以換一朵小紅花帶回家。時間長了，孩子們不但積極主動地完成了識字任務(wù)，還養(yǎng)成了“日日清”的識字好習(xí)慣。

（二）走出課堂，在生活中拓展識字范圍。

在孩子們掌握了一些識字方法后，我就把學(xué)生的識字興趣由課內(nèi)引到了課外，拓展識字范圍。除了學(xué)校為我們提供的教科書和各種圖文資料以外，其他圖書報刊、電視、布告欄、各種標(biāo)牌廣告等都是語文課程資源，都是一年級學(xué)生識字的素材。在一冊的教學(xué)過程中，我要求每個孩子建立識字卡，把每天從課外認(rèn)識的字，或?qū)懟蚣糍N，記錄在識字卡上。周末在家長的幫助下，加以整理，參加周一的展示。展示不拘形式，任由孩子去發(fā)揮，去創(chuàng)造。有的孩子把字卡貼成自己喜愛的圖案；有的做成字卡樹；有的畫一幅美麗的畫，小草上有字，樹上掛滿了帶字的果子……，孩子們對這種能充分展示自我、發(fā)展自我的學(xué)習(xí)活動，產(chǎn)生了濃厚的興趣，樂此不疲。這樣孩子們在享受成功喜悅的氛圍里，提高了自主識字的能力。

我們在識字的學(xué)習(xí)中，感受著識字的科學(xué)性和趣味性。緊緊抓住漢字的音、形、義這把識字的金鑰匙，通過各種有效的方法調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，探索漢字的奧秘，掌握識字方法，拓展識字范圍，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學(xué)習(xí)中體會識字的樂趣，從而達到“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的境界，而教師也樂得輕松、自在。

感謝劉穎老師分享快樂識字方法，家長們也可以借鑒。