識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)。它不僅關(guān)系著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低和速度的快慢，而且關(guān)系著整個(gè)中小學(xué)教育階段基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和發(fā)展。眾所周知，由于漢字的繁難，在小學(xué)教育中，小學(xué)生識(shí)字占用的時(shí)間比一些用拼音文字的國(guó)家多幾倍。我國(guó)教育制度較長(zhǎng)的一個(gè)根本原因是由于漢字難學(xué)造成的。現(xiàn)在我們要縮短學(xué)制，提高中小學(xué)的教育質(zhì)量，一個(gè)很重要的條件，必須解決小學(xué)識(shí)字教學(xué)的速度問(wèn)題，而集中識(shí)字是提高小學(xué)識(shí)字效率的有效方法。以下對(duì)集中識(shí)字談幾點(diǎn)看法。

一　集中識(shí)字發(fā)展了傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

漢字難學(xué)，又要提高識(shí)字效率，這是個(gè)矛盾。要解決這個(gè)矛盾，就必須充分研究漢字和漢語(yǔ)的規(guī)律。漢字不是拼音文字，字形和字音間沒(méi)有必然的聯(lián)系，學(xué)習(xí)漢字必須一個(gè)字一個(gè)字地認(rèn)和讀。在閱讀之前必須認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的漢字，否則就無(wú)法整句整段地閱讀；如果不經(jīng)過(guò)閱讀，不把漢字和語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，所認(rèn)識(shí)的字就不會(huì)用，也難以鞏固，所以識(shí)字和閱讀是矛盾的統(tǒng)一。是先認(rèn)識(shí)一批字以后再開(kāi)始閱讀？還是邊認(rèn)字邊閱讀呢？我們的前人曾探索過(guò)不同的方法。

封建社會(huì)的啟蒙教育是采用集中識(shí)字的方法，先認(rèn)字后閱讀；開(kāi)始用一定時(shí)間教兒童認(rèn)識(shí)2 000多字，如讀《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等啟蒙讀物，然后再逐步教讀《四書(shū)》《五經(jīng)》等。其實(shí)，在讀“三、百、千”時(shí)，也是在讀中識(shí)字，以識(shí)字為主。清人文字學(xué)家王筠（1784—1854），在其《教童子法》一書(shū)中，提出他對(duì)集中識(shí)字的主張。他說(shuō)：“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先，不必遽讀書(shū)。先取象形、指事之純體教之。識(shí)‘日’‘月’字，即以天上日、月告之；識(shí)‘上’‘下’字，即以在上在下之物告之，乃為切實(shí)。純體既識(shí)，乃教以合體字，又須先易講者，而后及難講者?！茏R(shí)2 000字，乃可讀書(shū)?！彼指鶕?jù)“六書(shū)”將漢字按象形、指事、會(huì)意、形聲四類字進(jìn)行教學(xué)。他所著《文字蒙求》一書(shū)，就是按以上四類造字方法編寫(xiě)的啟蒙教材。根據(jù)他自己的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)，用此法“以教童子，一月間而有用之字盡識(shí)”。王筠不僅提出集中識(shí)字的主張，而且提出集中識(shí)字還必須依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律去教。先教純體字（獨(dú)體字或單體字），后教合體字；要按象形、指事、會(huì)意、形聲的構(gòu)字方法去教；還提出從兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，由具體到抽象，先易后難；在識(shí)字量上提出認(rèn)識(shí)2 000字，而后讀書(shū)。以上這些識(shí)字教學(xué)的原則和方法，是對(duì)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和發(fā)展。但可惜當(dāng)時(shí)并沒(méi)有完全被社會(huì)所采納和推廣，只是首先教兒童認(rèn)識(shí)2 000字，而后讀書(shū)，乃成為傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的一條經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的集中識(shí)字，并未能根據(jù)漢字規(guī)律去編寫(xiě)教材和教識(shí)字，只是采取韻文形式編寫(xiě)教材，如“三、百、千”，便于學(xué)生誦讀和記憶，實(shí)際上還是靠死記硬背。因此，識(shí)字效率并不高。

新中國(guó)成立后，直到現(xiàn)在小學(xué)的識(shí)字教學(xué)基本上仍按“五四”運(yùn)動(dòng)提倡白話文后，以分散識(shí)字方法編寫(xiě)課本與教學(xué)。忽視了我國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，識(shí)字量減少。雖然在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)不斷改進(jìn)，如識(shí)字之前先學(xué)漢語(yǔ)拼音，重視漢字的基本筆畫(huà)、筆順和字的結(jié)構(gòu)方式的教學(xué)，提高學(xué)生的識(shí)字能力，等等，識(shí)字量也有所提高。但一般講來(lái)，一二年級(jí)的識(shí)字量一直在1 200字左右，并沒(méi)有較大的突破。

1958年遼寧省黑山縣北關(guān)小學(xué)（后改為實(shí)驗(yàn)學(xué)校），吸取我國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律，試驗(yàn)集中歸類識(shí)字方法，創(chuàng)造了集中歸類識(shí)字（簡(jiǎn)稱集中識(shí)字）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)他們1960年的試驗(yàn)，二年內(nèi)識(shí)字2 500個(gè)。之后，北京景山學(xué)校從1960年開(kāi)始到現(xiàn)在一直堅(jiān)持集中識(shí)字，同樣達(dá)到兩年學(xué)會(huì)2 500字的效果。

集中識(shí)字的具體做法，就是根據(jù)漢字規(guī)律先教學(xué)獨(dú)體字，后教學(xué)合體字；采用形聲歸類法，如，清、晴、情、請(qǐng)、睛一組形聲字，只要認(rèn)識(shí)了青字，其他字就容易認(rèn)識(shí)；景山學(xué)校是用表格展示的。

如下表：用表格表示，可以清楚地標(biāo)出字的四聲。

黑山北關(guān)學(xué)校采用基本字帶字法進(jìn)行教學(xué)。何為基本字呢？由于有的字不是形聲字，如頭──買、賣、實(shí)；豆──逗、痘、短、登，這兩組字，有的不是形聲字，但是每一組中都有一個(gè)相同的字，也可以組成一串字一起學(xué)習(xí)，于是黑山北關(guān)學(xué)校的教師，就給這類字起了一個(gè)名稱──基本字。基本字即一組字中，在字形結(jié)構(gòu)上，除偏旁部首外，共同具備的相同的、又是最基本的那一部分。這種歸類法就叫基本字帶字法。實(shí)際上基本字帶字法擴(kuò)大了形聲歸類法。以這兩種歸類方法為主，此外，還可以用偏旁部首帶字，如“口”帶出──吃、唱、吼、問(wèn)等字。一冊(cè)書(shū)集中識(shí)字的次數(shù)，一般是一學(xué)期集中二、三次教學(xué)識(shí)字，教完一批生字，再教學(xué)包括這批生字的課文。由于生字大都認(rèn)識(shí)，讀課文既順利又節(jié)省時(shí)間，起到了鞏固識(shí)字的作用。一般一節(jié)課能教學(xué)15—18個(gè)生字（開(kāi)始慢些）。按漢字結(jié)構(gòu)分成組進(jìn)行教學(xué)，如景山學(xué)校馬淑珍老師的一節(jié)課，教了16個(gè)字（算上多音字為17個(gè)）。分四組進(jìn)行，第一組：旦、擔(dān)（ｄāｎ）、擔(dān)（ｄàｎ）、膽、但、疸；第二組：呵、河、可、菏；第三組：非、啡、匪、痱；第四組：煎、剪、箭。在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生基本掌握了形聲字的規(guī)律，學(xué)起來(lái)毫不吃力，好像一節(jié)復(fù)習(xí)課，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了。而且每個(gè)字都要組三四個(gè)詞，并進(jìn)行造句練習(xí)。學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)了大量的字，必然要求閱讀，也可能閱讀；一年級(jí)就開(kāi)始寫(xiě)話。通過(guò)閱讀（課內(nèi)外）和寫(xiě)話，不僅鞏固了識(shí)字，而且還可以認(rèn)識(shí)新字，并擴(kuò)大知識(shí)范圍。所以集中識(shí)字既可以解決識(shí)字和閱讀的矛盾，也可以解決漢字難學(xué)和提高識(shí)字效率之間的矛盾。

利用漢字規(guī)律集中識(shí)字，這是識(shí)字教學(xué)的客觀規(guī)律。這規(guī)律雖然王筠已發(fā)現(xiàn)，但他并未將形聲字的規(guī)律突出來(lái)，未把形聲字分類組合，分組教學(xué)。而黑山北關(guān)學(xué)校和景山學(xué)校的集中歸類識(shí)字，不僅繼承了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，接受了王筠運(yùn)用漢字規(guī)律指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)的思想，而且在其基礎(chǔ)上有了突破性的發(fā)展，這一發(fā)展主要是突出了形聲規(guī)律的運(yùn)用。尤其兩校經(jīng)過(guò)近20年的教學(xué)實(shí)踐（文革中沒(méi)有中斷），又有所發(fā)展和提高，形成了一整套比較完整的集中識(shí)字教學(xué)方法。這是我國(guó)識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)舉，為我國(guó)識(shí)字教學(xué)開(kāi)辟了一條新的途徑。集中識(shí)字方法不僅為加速和提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量作出貢獻(xiàn)，而且對(duì)改變我國(guó)中小學(xué)教育的現(xiàn)狀，將會(huì)有極為深遠(yuǎn)的影響。

二　集中識(shí)字體現(xiàn)了漢字規(guī)律，提高了識(shí)字效率

集中識(shí)字為什么可以提高識(shí)字率呢？其根本在于集中識(shí)字方法充分地體現(xiàn)了漢語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn)和漢字規(guī)律。漢語(yǔ)語(yǔ)法，字的形態(tài)變化很少，不論是名詞、動(dòng)詞、形容詞沒(méi)有什么形態(tài)變化，字的安排不受語(yǔ)法限制，完全可以按識(shí)字需要編排，這為集中識(shí)字提供了可能性。從漢字本身和教學(xué)要求來(lái)看，每個(gè)漢字都包含音、形、義三因素。識(shí)字教學(xué)的目的要求，就是要讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義（詞義）。正如魯迅先生所講：“誦習(xí)一字，當(dāng)識(shí)音形義三：口誦耳聞其音，目察其形，心通其義，三識(shí)并用，一字之功乃全。”《魯迅全集》第8卷，人民文學(xué)出版社1957年版，第256~257頁(yè)。達(dá)到會(huì)讀、會(huì)講、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。教學(xué)一個(gè)字以后，使學(xué)生對(duì)字的音、形、義在大腦中建立起牢固的聯(lián)系，看到字形，能讀出字音，講出字義；知道音和義，就能寫(xiě)出字形，達(dá)到音、形、義全面掌握。

小學(xué)生入學(xué)前，通過(guò)生活實(shí)踐，已經(jīng)熟悉和掌握了一些漢字的音和義，而對(duì)字形是比較生疏的，還由于方塊字字形和字音沒(méi)有必然聯(lián)系。因此，在識(shí)字教學(xué)中，如何使字的音、形、義統(tǒng)一起來(lái)。字形教學(xué)就成為難點(diǎn)。漢字字形雖然復(fù)雜，但仍有規(guī)律可循，集中識(shí)字就是運(yùn)用了漢字構(gòu)字規(guī)律，突出解決字形問(wèn)題，并使字的音、形、義統(tǒng)一起來(lái)。漢字構(gòu)字有“六書(shū)”──象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借，經(jīng)過(guò)歷史的演變，有的已無(wú)現(xiàn)實(shí)意義了，現(xiàn)在仍有意義的有：象形、指事、會(huì)意、形聲四書(shū)。集中識(shí)字重視“四書(shū)”的運(yùn)用。

第一，先教學(xué)獨(dú)體字（基本字）后教學(xué)合體字，并運(yùn)用漢字規(guī)律教學(xué)合體字。獨(dú)體字在漢字中只占一小部分，據(jù)《說(shuō)文解字》記載，獨(dú)體字只有393個(gè)，其中象形字264個(gè)，指事字129個(gè)。獨(dú)體字教學(xué)一般運(yùn)用看圖識(shí)字方法。合體字在漢字中占了絕大部分；其中形聲字占了80%~85%。集中識(shí)字非常重視形聲字的運(yùn)用。形聲字的特點(diǎn)一般是：形旁標(biāo)義，聲旁標(biāo)音。在字形結(jié)構(gòu)上大都有基本字，把基本字加上偏旁部首，就構(gòu)成新的合體字。教學(xué)實(shí)踐證明，凡符合形聲歸類的字，學(xué)生不僅記住了字音和字義，同時(shí)可以比較牢固地記住字形；但是同音歸類的字形易混。所以形聲歸類法和基本字帶字法教學(xué)效果最好。因?yàn)樗越鉀Q字形為主，音、形、義統(tǒng)一，基本字（聲旁）標(biāo)音，偏旁部首（義旁）標(biāo)義，認(rèn)識(shí)了基本字（聲旁），根據(jù)偏旁部首就可以理解字義。當(dāng)然，具體方法可以做多種試驗(yàn)，要根據(jù)具體字的結(jié)構(gòu)及讀音以及不同的教學(xué)目的可采取不同的方法。教師按漢字規(guī)律去教學(xué)，并將漢字構(gòu)字規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生一旦掌握了漢字規(guī)律，就可以用類比方法，通過(guò)一個(gè)基本字或一個(gè)偏旁部首，可以學(xué)習(xí)一串字，觸類旁通，舉一反三。再加上漢語(yǔ)拼音的幫助，識(shí)字效率可以極大地提高。

第二，除了按形聲字規(guī)律識(shí)字，還可以按象形字識(shí)字，集中識(shí)字的教材，在學(xué)習(xí)完漢語(yǔ)拼音后，先學(xué)習(xí)一組象形字──看圖識(shí)字，如日、月、山、石、水、火、田、土、井、耳、目、口、旦等；由圖形──象形字──楷書(shū)。馬淑珍老師在教學(xué)“旦”字時(shí)，在黑板上畫(huà)出“”形，問(wèn)學(xué)生：太陽(yáng)從地平線上升起來(lái)了是什么時(shí)候？學(xué)生答：是早晨。老師說(shuō)：對(duì)了，這個(gè)字（指黑板“”）念旦（ｄàｎ），旦字當(dāng)早晨講，現(xiàn)在演變成“旦”這樣寫(xiě)了，也是元旦的旦。還可以按會(huì)意字編寫(xiě)教材，如：二人──從；三人──眾；三木──森；三口──品；三日──晶；大小──尖；小土──塵；不正──歪等。也還可以按指事字編寫(xiě)教材，如：上、中、下、本、末、朱、刃等。象形字把字形象化，形聲字、會(huì)意字、指事字按形聲、會(huì)意、指事的意思解釋，使文字故事化，學(xué)生容易記住，而且使學(xué)生理解漢字構(gòu)造方法。雖然由于漢字改革，構(gòu)字方法特點(diǎn)不那么明顯，但是盡量按漢字構(gòu)字方法教學(xué)，是有利于學(xué)生掌握字形的。

第三，要教好字形，還必須使學(xué)生學(xué)會(huì)字的筆畫(huà)、筆順規(guī)則和字形結(jié)構(gòu)。分散識(shí)字，每教學(xué)一個(gè)字，總是一筆一畫(huà)地教學(xué)，浪費(fèi)時(shí)間。集中識(shí)字，先教學(xué)獨(dú)體字，獨(dú)體字中包含了基本筆畫(huà)名稱，八項(xiàng)筆順規(guī)則。在獨(dú)體字教學(xué)時(shí)，一定要一筆一畫(huà)地教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地練，這是識(shí)字教學(xué)的基本功，一定要打下良好的基礎(chǔ)；速度可適當(dāng)放慢，要求學(xué)得扎實(shí)而鞏固。在教會(huì)筆畫(huà)、筆順的基礎(chǔ)上，開(kāi)始教學(xué)合體字。教學(xué)合體字時(shí)，就不必一筆一畫(huà)地教學(xué)字形了，可按字的組成結(jié)構(gòu)分析和掌握字形。字的分析和掌握一般有三步：一是組成字的筆畫(huà)、筆順；二是組成字的字素──偏旁部首與基本字；三是組合，擺好字素在字的整體中的位置。合體字教學(xué)的字形分析主要是第二、三步。結(jié)合教認(rèn)偏旁部首以及漢字的基本結(jié)構(gòu)（上下、上中下、左右、左中右、半包圍、全包圍、品字形）；當(dāng)學(xué)生基本掌握了偏旁部首和漢字結(jié)構(gòu)之后，教學(xué)合體字時(shí)，就以偏旁部首或某一基本字為結(jié)構(gòu)單位來(lái)分析字形，學(xué)生就能比較容易地學(xué)會(huì)合體字。這樣可以節(jié)省大量時(shí)間，加快識(shí)字速度。

總之，漢字有規(guī)律，在識(shí)字和寫(xiě)字過(guò)程中必須充分運(yùn)用漢字構(gòu)字規(guī)律，把漢字構(gòu)字規(guī)律教給學(xué)生，就會(huì)幫助學(xué)生更好的理解和記憶生字。根據(jù)黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校和北京景山學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)千八百字之后，到第二三學(xué)期識(shí)字量可增多。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生已基本掌握了漢語(yǔ)拼音、基本筆畫(huà)和筆順、一部分字的偏旁部首和獨(dú)體字，以及漢字的結(jié)構(gòu)方式，形成了一定的識(shí)字能力，可半獨(dú)立或獨(dú)立識(shí)字，提高了識(shí)字效率。

三　集中識(shí)字遵循了語(yǔ)言規(guī)律，促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展

集中識(shí)字在一定時(shí)期內(nèi)要脫離課文學(xué)生字，這樣能否體現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，能否發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？其實(shí)，集中識(shí)字同樣要根據(jù)語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。集中識(shí)字是要求字的音、形、義三結(jié)合的，在教學(xué)字音、字形時(shí)，必然要講解字義。要講字義，就離不開(kāi)詞，要講解字詞就要說(shuō)話。所以不論是看圖識(shí)字、形聲字歸類、基本字帶字、偏旁部首帶字等方法教學(xué)識(shí)字，都是通過(guò)詞的出現(xiàn)教學(xué)生字的。

看圖識(shí)字。識(shí)字就是認(rèn)識(shí)新詞。因?yàn)槊糠鶊D畫(huà)都反映一定的事物或一定的活動(dòng)，用文字標(biāo)明這幅圖畫(huà)，不用詞或詞組是不可能的；兒童看到圖畫(huà)，不用詞或詞組也是說(shuō)不出來(lái)的，所以看圖識(shí)字和認(rèn)新詞是同時(shí)進(jìn)行的。在看圖識(shí)字中，學(xué)生看到圖形，說(shuō)出圖的內(nèi)容，這是了解字（詞）音和字（詞）義，還未認(rèn)識(shí)字（詞）的字形，隨之，還要教學(xué)字的形狀、結(jié)構(gòu)，使學(xué)生見(jiàn)到字（詞）形就能讀出字（詞）音，結(jié)合圖形，理解詞義。所以從字的音、形、義三要素的要求來(lái)看，認(rèn)了字也就是識(shí)了詞。

用形聲歸類法、基本字帶字法、偏旁部首帶字法教學(xué)識(shí)字，同樣字和詞是同時(shí)進(jìn)行的。為了便于學(xué)生理解和掌握，把生字組成通俗易懂便于解釋的詞語(yǔ)，通過(guò)詞語(yǔ)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。如牛、羊、馬、手、足、山、水等是單音詞，認(rèn)了字，也就識(shí)了詞。有的字，不能獨(dú)立成詞，必須和其他字結(jié)合構(gòu)成合成詞，就是組成詞進(jìn)行教學(xué)，如勇（勇敢）、用（用心）、擁（擁護(hù)）等，使學(xué)生從理解詞義中掌握字，而不是死記硬背，這樣才能學(xué)得快記得牢。但是一定要注意組詞的數(shù)量要適當(dāng)，一般只組二三個(gè)詞，不宜組詞過(guò)多。組詞過(guò)多，既浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)離題過(guò)遠(yuǎn)，影響識(shí)字。因?yàn)榘炎纸M成詞教學(xué)，目的是使學(xué)生易于理解詞義，學(xué)會(huì)用詞語(yǔ)表達(dá)意思，而字詞義教學(xué)，在集中識(shí)字階段只是要求初步理解，在閱讀課文時(shí)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中再要求較深入的理解，并達(dá)到會(huì)用。集中識(shí)字階段詞語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)照顧到課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)。同時(shí)，一般生字詞的提出并不是孤立的，而當(dāng)字詞認(rèn)讀后，一般地還要使學(xué)生做些造句練習(xí)，特別是虛詞，更要通過(guò)造句來(lái)理解。閱讀課文時(shí)，還要把字、詞、句放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中使學(xué)生理解和體會(huì)。正由于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)了大量生字，因而能較快地提高閱讀能力；課外閱讀跟上去，還能較快地組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。所以集中識(shí)字不但不違反語(yǔ)言規(guī)律，而且同樣必須遵循語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，才能更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

四　集中識(shí)字符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，

促進(jìn)兒童的智能發(fā)展?jié)h字本身有規(guī)律，根據(jù)漢字規(guī)律教學(xué)識(shí)字可以提高識(shí)字效率，這是問(wèn)題的一方面；漢字規(guī)律在教學(xué)中能否被學(xué)生接受和掌握，這是問(wèn)題的另一方面。要解決這個(gè)問(wèn)題，必須遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律和正確對(duì)待兒童的思維特點(diǎn)。兒童的認(rèn)知過(guò)程是從感性到理性，從具體到抽象，由淺入深的過(guò)程；兒童的思維具有形象性和具體性的特點(diǎn)。傳統(tǒng)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，認(rèn)為兒童的思維只是形象的、具體的，不可能進(jìn)行推理和概括。因此，教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)“可接受性”和“直觀性”；對(duì)低年級(jí)兒童只能教學(xué)具體事物和個(gè)別現(xiàn)象，不可能教給規(guī)律性的知識(shí)。過(guò)去的識(shí)字教材多少受到這種思想的影響，每課書(shū)中出現(xiàn)的生字?jǐn)?shù)量不多，只注意語(yǔ)句的聯(lián)系，而忽視了字形之間、字音之間、形聲之間的聯(lián)系，只能孤立的一個(gè)字一個(gè)字地教學(xué)，這樣學(xué)生不能學(xué)到漢字的構(gòu)字規(guī)律。集中識(shí)字認(rèn)為兒童的思維主要具有形象性、直觀性特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，使教學(xué)具體形象，但不能停留在認(rèn)知的這個(gè)階段上，還要在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，形成概念，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。集中識(shí)字就是根據(jù)漢字規(guī)律和字的音、形、義特點(diǎn)，分別集中歸類，概括出特點(diǎn)，使兒童掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律。

兒童能否掌握規(guī)律性的知識(shí)呢？集中識(shí)字的教學(xué)實(shí)踐證明：兒童完全可以接受初步的概括性的、規(guī)律性的知識(shí)。當(dāng)然，在使兒童掌握規(guī)律性的知識(shí)時(shí)，是要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律的。例如，集中識(shí)字教材將基本字編在前面，就是因?yàn)橐话愕幕咀止P畫(huà)少，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，字義（詞義）易懂（實(shí)詞多），符合兒童由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。

集中識(shí)字要使學(xué)生掌握形聲字的特點(diǎn)（形旁標(biāo)義，聲旁標(biāo)音）并不是在開(kāi)始教學(xué)形聲字時(shí)，就把這個(gè)特點(diǎn)揭示出來(lái)，而是在學(xué)了一批形聲字之后，引導(dǎo)學(xué)生將形聲字的特點(diǎn)總結(jié)概括出來(lái)。從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，集中識(shí)字教學(xué)遵循了從個(gè)別到一般，又從一般到個(gè)別的認(rèn)知過(guò)程。集中識(shí)字是使學(xué)生真正理解漢字規(guī)律的過(guò)程，使兒童（主體）去理解依據(jù)漢字規(guī)律編寫(xiě)的識(shí)字教材（客體），使?jié)h字的知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)。這個(gè)過(guò)程也是兒童掌握識(shí)字方法、形成識(shí)字能力、發(fā)展智力的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中需要兒童進(jìn)行一系列的思維活動(dòng)。因?yàn)榧凶R(shí)字方法的基礎(chǔ)是科學(xué)的思維方法?？茖W(xué)的思維方法就是分析、綜合、抽象、概括、比較的方法。運(yùn)用這些方法把觀察到的現(xiàn)象，由表及里，去偽存真，概括出事物的本質(zhì)規(guī)律。集中識(shí)字的形聲歸類法、基本字帶字法，都要用比較的方法，經(jīng)過(guò)分析與綜合，抽象與概括，判斷與推理的過(guò)程，找出一組漢字的異同。例如：“干──竿、桿、趕、汗”一組字，兒童先學(xué)會(huì)基本字“干”，在已掌握的偏旁部首的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、比較、概括，在異中求同，同中有異，概括出相同點(diǎn)和相異點(diǎn)：四個(gè)字都有一個(gè)基本字──“干”，它是四個(gè)字的共同結(jié)構(gòu)和標(biāo)音部分（ｇɑｎ）；不同的部分，即四個(gè)字的偏旁部首，每一個(gè)偏旁部首表示一個(gè)意思，即標(biāo)義部分。四個(gè)字的音調(diào)還不同。這樣將形、義聯(lián)系起來(lái)理解字義，不易混淆。經(jīng)過(guò)多次的分析、比較、概括，使知識(shí)類化和系統(tǒng)化，概括出：“基本字（聲符）標(biāo)音，偏旁部首（義符）標(biāo)義”的形聲字構(gòu)字規(guī)律，即給兒童建立起認(rèn)知形聲字的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。兒童對(duì)形聲字分析多了，就會(huì)從個(gè)別中認(rèn)識(shí)一般，從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)；這就是由個(gè)別到一般、由感知到理解的認(rèn)知過(guò)程。凡有共同點(diǎn)而能歸為一類的字，認(rèn)讀時(shí)就要由個(gè)別到一般；從個(gè)別中歸納出一般特點(diǎn)或規(guī)律。經(jīng)過(guò)從個(gè)別到一般的識(shí)字過(guò)程，兒童的認(rèn)識(shí)能力會(huì)提高一大步。這一階段，要經(jīng)過(guò)學(xué)生的分析、綜合、抽象、概括、歸納、推理的思維過(guò)程。

從個(gè)別到一般，從感知到理解的認(rèn)知，還只是完成認(rèn)知過(guò)程的一半。認(rèn)知要深化，還必須完成從一般到個(gè)別、從理解到實(shí)踐的過(guò)程。兒童在理解和掌握漢字規(guī)律的基礎(chǔ)上，以漢字規(guī)律為指導(dǎo)去認(rèn)識(shí)生字，這就是識(shí)字教學(xué)從一般到個(gè)別的識(shí)字過(guò)程。正如劉勰所講：“操千曲而后知音，觀千劍而后識(shí)器?！薄安偾?、“觀千劍”都是個(gè)別，“知音”“識(shí)器”就是找到一般規(guī)律；只有掌握了一般規(guī)律，才能認(rèn)識(shí)個(gè)別。如前例，根據(jù)“基本字標(biāo)音，偏旁部首標(biāo)義”的形聲字規(guī)律，學(xué)習(xí)基本字相同的一組字時(shí)，學(xué)生會(huì)比較容易地分析出標(biāo)音、標(biāo)義部分。由一個(gè)基本字可以帶出一串基本字相同的字來(lái)，達(dá)到舉一反三。如上邊的一組字，學(xué)生可以獨(dú)立分析：“竿”字，由上下兩部分組成，上邊是竹字頭，下邊是一個(gè)“干”字，合起來(lái)念竿（ｇ?。睿?，是竹竿的竿，所以是竹字頭；“桿”字，由左右兩部分組成，左邊是木字旁，右邊是一個(gè)“干”字，合起來(lái)念桿（ｇ?。睿?，是木桿的桿，所以是木字旁；“趕”字，是半包圍結(jié)構(gòu)，左邊走字包圍“干”字，合起來(lái)念趕（ｇǎｎ），是趕走的趕，所以是走字旁；“汗”字，由左右兩部分組成，左邊是三點(diǎn)水旁，右邊是“干”字，合起來(lái)念汗（ｈàｎ），是汗水的汗，流汗的汗，所以是三點(diǎn)水旁。由于學(xué)生基本建立起漢字的音、形、義之間的聯(lián)系，還能較快地辨認(rèn)錯(cuò)別字。以上說(shuō)明：兒童經(jīng)過(guò)觀察與思考，對(duì)字的形和義是聯(lián)系起來(lái)理解的。這不僅有利于記憶生字，而且還會(huì)減少錯(cuò)別字。這個(gè)階段主要經(jīng)過(guò)學(xué)生的演繹、推理的思維過(guò)程。

由于兒童較早地理解和掌握了漢字構(gòu)字規(guī)律，不僅學(xué)得快，而且記得牢。因?yàn)樽R(shí)字過(guò)程和思維過(guò)程是統(tǒng)一的，兒童對(duì)字的音、形、義都進(jìn)行了分析、比較，尤其是對(duì)字的音、形、義是聯(lián)系起來(lái)理解的，在感知中增強(qiáng)了理解因素，在以形象為主的認(rèn)知中，增加抽象、概括的成分，在理解的基礎(chǔ)上提高感知和記憶的效果。學(xué)生不但掌握了識(shí)字方法，提高了識(shí)字能力，而且對(duì)學(xué)生的思維能力的發(fā)展也起到積極作用，有助于兒童的思維較快地從具體形象階段向抽象概括階段過(guò)渡。

在教學(xué)過(guò)程中，盡管注意把漢字規(guī)律教給學(xué)生，也注意學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，但是如果忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，把學(xué)生看成被動(dòng)的接受對(duì)象，同樣不能收到學(xué)習(xí)的好效果。教學(xué)實(shí)踐證明：只有學(xué)習(xí)內(nèi)容難度適當(dāng)和有興趣，才能調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。兒童的識(shí)字過(guò)程是由不知到知，由知之不多到知之較多的過(guò)程，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己不斷克服困難解決矛盾的過(guò)程。如果不考慮兒童的接受能力，無(wú)限加大識(shí)字量，使學(xué)生望而生畏，就不會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和興趣；如果一節(jié)課僅學(xué)習(xí)三五個(gè)字，對(duì)于今天的兒童來(lái)說(shuō)，是沒(méi)有什么難度的，是不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求的。要充分估計(jì)今天的兒童。時(shí)代在前進(jìn)，科學(xué)技術(shù)在發(fā)展，兒童周圍的人的文化水平在不斷提高，現(xiàn)在兒童的智力和認(rèn)識(shí)事物的范圍比過(guò)去的兒童有較大的提高和擴(kuò)展；兒童的智力是有一定的潛在能力的，作為教師就要善于挖掘兒童的智力潛力。識(shí)字教學(xué)中，有些字義（詞義）學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，容易理解，又有漢語(yǔ)拼音的幫助學(xué)習(xí)字音，只有字形是生疏的，若按漢字規(guī)律教學(xué)漢字，識(shí)字也不是太難的事。如果識(shí)字量不多，學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有興趣，當(dāng)然就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生的思維不能積極活動(dòng)，學(xué)習(xí)效率又怎能提高呢？集中識(shí)字可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，可以把學(xué)生智力的潛力調(diào)動(dòng)起來(lái)。因?yàn)椋旱谝?，識(shí)字量增多，學(xué)生的思維要不停的活動(dòng)，積極思考和記憶；第二，按漢字規(guī)律教學(xué)，把漢字歸類，不是死記，要分析、類比、概括，思維必然要積極活動(dòng)起來(lái)；第三，學(xué)生掌握了漢字規(guī)律，就是掌握了識(shí)字的鑰匙，讓學(xué)生自己打開(kāi)識(shí)字的大門(mén)。當(dāng)學(xué)生基本掌握了漢字規(guī)律之后，教師只重點(diǎn)教學(xué)一兩個(gè)字，其余的學(xué)生自學(xué)就能掌握；當(dāng)學(xué)生自己能運(yùn)用漢字規(guī)律識(shí)字時(shí)，會(huì)進(jìn)一步激起學(xué)生的求知欲望，主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)。如學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)了大批漢字，就會(huì)激起學(xué)生的讀書(shū)欲望，通過(guò)課內(nèi)外閱讀，又可以學(xué)到一些新字，使識(shí)字和閱讀互相促進(jìn)，不斷提高，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力和智力。

五　集中識(shí)字必須體現(xiàn)“四會(huì)”分步走

過(guò)去識(shí)字教學(xué)的識(shí)字量不能迅速提高的原因之一，就是處理不好識(shí)字教學(xué)的“四會(huì)”要求。傳統(tǒng)的集中識(shí)字，讀“三、百、千”，開(kāi)始只認(rèn)讀，不要求寫(xiě)和用，寫(xiě)字另有系統(tǒng)，甚至不講字義，因而鞏固率不高。后改分散識(shí)字，又要求每個(gè)字必須同時(shí)達(dá)到“讀、講、寫(xiě)、用”四會(huì)，這必然會(huì)放慢識(shí)字速度。集中識(shí)字和同時(shí)要求“四會(huì)”是有矛盾的，怎樣解決這個(gè)矛盾呢？集中識(shí)字教學(xué)要求字的音、形、義相結(jié)合，同樣要求“四會(huì)”。其實(shí)，掌握字音就是會(huì)讀，理解字義就是會(huì)講，掌握字形就是會(huì)寫(xiě)，字的音、形、義全部掌握，再加上會(huì)“用”（口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)），即達(dá)到“四會(huì)”。不過(guò)在集中識(shí)字教學(xué)中，對(duì)音、形、義和會(huì)用四項(xiàng)任務(wù)，是要求分散難點(diǎn)，體現(xiàn)“四會(huì)”分步走的辯證觀點(diǎn)。

識(shí)字教學(xué)過(guò)程，有集中識(shí)字階段和閱讀課文階段，稍后還要穿插寫(xiě)話練習(xí)。一般講，集中識(shí)字階段，應(yīng)以解決“認(rèn)”“讀”“寫(xiě)”為主，可以不強(qiáng)調(diào)“用”，同時(shí)達(dá)到初步理解字（詞）義和部分解決“寫(xiě)”的問(wèn)題。認(rèn)讀生字開(kāi)始可以慢些，字形是難點(diǎn)，因?yàn)閮和瘜?duì)一些獨(dú)體字、實(shí)詞的音和義并不陌生，只是字形是全新的。到第二學(xué)期，認(rèn)讀可以加快速度，以“寫(xiě)”為主。第三學(xué)期以后，認(rèn)讀速度就不會(huì)那么快了，因?yàn)椴皇亲畛Ｓ米?，不容易鞏固；同時(shí)，隨著識(shí)字量的增多，閱讀范圍擴(kuò)大，兒童的書(shū)面詞匯已超出口頭詞匯時(shí)，字（詞）義教學(xué)任務(wù)就會(huì)逐步加重，教學(xué)的重點(diǎn)就要由字形轉(zhuǎn)入字義。在閱讀教學(xué)階段，對(duì)字（詞）義要求達(dá)到進(jìn)一步的理解，解決所學(xué)生字的“寫(xiě)”的問(wèn)題和基本解決“用”的問(wèn)題。字詞的用法，開(kāi)頭慢些，到認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的字之后，課外閱讀跟上，學(xué)生讀的東西多些，思想逐步開(kāi)竅，理解和運(yùn)用就可以加快速度；并可以要求在變換了的詞句中逐步擴(kuò)大和加深對(duì)一些字詞的理解和運(yùn)用，進(jìn)而學(xué)會(huì)造句和寫(xiě)話。

認(rèn)字和寫(xiě)字應(yīng)該結(jié)合，認(rèn)得的字，對(duì)字形結(jié)構(gòu)熟悉，寫(xiě)起來(lái)就容易；通過(guò)寫(xiě)字練習(xí)還可以鞏固對(duì)字形的記憶，二者可以相輔相成，相互鞏固。關(guān)鍵在于課本的編寫(xiě)，先認(rèn)讀基本字，就必須先練習(xí)寫(xiě)基本字。課本中字的出現(xiàn)若體現(xiàn)由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則，寫(xiě)字和認(rèn)字完全可以統(tǒng)一。根據(jù)漢字難寫(xiě)的特點(diǎn)，開(kāi)始慢些，當(dāng)基本筆畫(huà)、筆順、結(jié)構(gòu)規(guī)則熟練了，基本字掌握了，教學(xué)合體字時(shí)，按字的結(jié)構(gòu)組成去教學(xué)寫(xiě)字，寫(xiě)字就會(huì)快起來(lái)了?？傊?，集中識(shí)字階段，重點(diǎn)應(yīng)放在認(rèn)和讀上，講和寫(xiě)逐步跟上，到閱讀教學(xué)時(shí)，讀、講、寫(xiě)、用就會(huì)統(tǒng)一起來(lái)。

教學(xué)實(shí)踐和理論都說(shuō)明集中識(shí)字是提高小學(xué)識(shí)字教學(xué)效率的有效方法。十年動(dòng)亂期間，這一科學(xué)的識(shí)字方法被“四人幫”所砍殺，許多學(xué)校的集中識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)被迫停了下來(lái)，尤其是作為集中識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)始地──黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，受到更嚴(yán)重的破壞。十幾年來(lái)小學(xué)識(shí)字教學(xué)處于停頓倒退中，嚴(yán)重地影響了小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，我們要提高全民族的科學(xué)文化水平?！扒Ю镏校加谧阆隆?，我們必須從提高小學(xué)識(shí)字教學(xué)效率做起。那么，積極實(shí)驗(yàn)、總結(jié)和推廣集中識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就顯得更為迫切。

要擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)和推廣集中識(shí)字教學(xué)方法，必須解決兩個(gè)問(wèn)題，首先，必須編出一套既體現(xiàn)漢字規(guī)律，又符合兒童年齡特點(diǎn)的集中識(shí)字教材。這套教材，既要包括課內(nèi)識(shí)字、閱讀課本，又要包括課外閱讀課本。其次，要訓(xùn)練一批教師，使教師能夠做到：（1）對(duì)集中識(shí)字教學(xué)方法的理論和實(shí)踐應(yīng)有所了解；（2）要具有初步的文字學(xué)和漢語(yǔ)方面的知識(shí)；（3）要學(xué)點(diǎn)心理學(xué)和教學(xué)論的知識(shí)；（4）要熟悉教材。有了以上兩方面的準(zhǔn)備，集中識(shí)字教學(xué)就可以較大面積的推廣。爭(zhēng)取在較短時(shí)間內(nèi)使小學(xué)識(shí)字教學(xué)有一個(gè)較大的突破，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)四個(gè)現(xiàn)代化早出人才、快出人才作出貢獻(xiàn)。

（1979年）