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        孩子生來(lái)就有學(xué)習(xí)的興趣，這一點(diǎn)被許多教育學(xué)家肯定，也已經(jīng)被家長(zhǎng)們普遍的認(rèn)識(shí)到。孩子從蹣跚學(xué)步到牙牙學(xué)語(yǔ)，對(duì)世界充滿了好奇心，想要了解更多學(xué)習(xí)更多，是孩子的天性。然而為何有些孩子的這種天性會(huì)消失呢？

1當(dāng)學(xué)習(xí)從“享受過(guò)程”變成了“強(qiáng)求結(jié)果”        孩子喜歡學(xué)習(xí)，是天性也是好奇心的驅(qū)動(dòng)，當(dāng)他們學(xué)到了知識(shí)的時(shí)候，他們自然會(huì)因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)成果而受到鼓舞。幼年時(shí)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無(wú)非是學(xué)得快或?qū)W得慢，一般并不存在學(xué)不學(xué)的會(huì)的問(wèn)題，因此無(wú)論他們花多少時(shí)間學(xué)會(huì)，他們并沒(méi)有強(qiáng)求學(xué)習(xí)結(jié)果的意識(shí)，所以孩子對(duì)學(xué)習(xí)也并不應(yīng)該存在恐懼和畏難的心理。

        遺憾的是，成年人會(huì)強(qiáng)加這種“結(jié)果導(dǎo)向”的意識(shí)給到孩子。孩子開(kāi)始慢慢的意識(shí)到，他們學(xué)習(xí)必須更快的學(xué)會(huì)，必須比別的孩子學(xué)得好，否則就是不對(duì)的，就會(huì)挨批評(píng)。從這個(gè)時(shí)候開(kāi)始，對(duì)于那些學(xué)什么都很快的孩子，他們依然能夠得到正面激勵(lì)，但是對(duì)于天賦不均衡的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)讓他們所感受的單純的快樂(lè)，開(kāi)始慢慢的消失了。

        當(dāng)學(xué)習(xí)的意義必須以結(jié)果來(lái)衡量的時(shí)候，就只有結(jié)果能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)了。那么不需要結(jié)果的時(shí)候呢？這就是為什么中國(guó)的學(xué)生“熬”到了大學(xué)就不愛(ài)讀書(shū)了，因?yàn)樗麄円呀?jīng)“對(duì)得起”自己，已經(jīng)不需要強(qiáng)求結(jié)果了。

2當(dāng)學(xué)習(xí)不再是一件快樂(lè)的事情而是讓孩子充滿壓力        給孩子帶來(lái)學(xué)習(xí)壓力的還不僅僅是“過(guò)程”和“結(jié)果”的問(wèn)題，很多家長(zhǎng)也會(huì)給孩子有形和無(wú)形中的各種壓力。

        有些父母在日常生活中，或用言語(yǔ)，或在他們的行為表現(xiàn)中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題：為了讓你好好學(xué)習(xí)，我們?yōu)槟愀冻隽嗽S多，犧牲了很多。

        當(dāng)孩子接收到這些訊息的時(shí)候，壓力就進(jìn)一步的發(fā)展了。能夠?qū)W好的孩子還算能夠承擔(dān)這樣的壓力，不容易學(xué)好的孩子則只能靠壓力所產(chǎn)生的責(zé)任感來(lái)維持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，本身天性上的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始進(jìn)一步消失。

        對(duì)一件事情有興趣，才更容易把事情做好，才真正的能夠挖掘自身的潛能。因此，中國(guó)的太多孩子們依靠責(zé)任、壓力、社會(huì)規(guī)則去學(xué)習(xí)，本身就是一件非常遺憾的事情。

3當(dāng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣從無(wú)條件變成了有條件       本來(lái)孩子喜愛(ài)學(xué)習(xí)是一種天然的內(nèi)驅(qū)力，但是慢慢的孩子就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)其實(shí)是有條件的。學(xué)習(xí)可以為自己贏得獎(jiǎng)勵(lì)，也可能使自己遭受懲罰。

        事實(shí)上，孩子最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是完全自發(fā)的專注于一門(mén)功課。當(dāng)學(xué)習(xí)成果好的時(shí)候，考試成績(jī)本身就是一種正激勵(lì)，父母只需要給予肯定和支持。如果考試成績(jī)不好，孩子就會(huì)自然而然的體會(huì)到沮喪的情緒，此時(shí)他們需要父母理解他們的情緒，并且最好是提供一些可行的又不會(huì)讓他們充滿壓力的解決方案。

        因此，有關(guān)學(xué)習(xí)的所有措施都應(yīng)該是這樣的一種自然行為。而不是像很多父母所做的那樣，不斷的胡蘿卜加大棒，針對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行不斷的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，看似是創(chuàng)造了一種非常有競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，但實(shí)際上獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都會(huì)降低孩子的學(xué)習(xí)興趣。

        獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都在強(qiáng)化一種心理暗示：學(xué)習(xí)是被強(qiáng)迫的。潛臺(tái)詞就是：沒(méi)有人愛(ài)學(xué)習(xí)，只是因?yàn)閷W(xué)習(xí)賦予了必須的生活條件，我才不得不學(xué)習(xí)。

        在生活中，我們常?？吹降那闆r就變成，父母用表?yè)P(yáng)和批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰來(lái)控制孩子，而孩子呢？實(shí)際上也是用自己的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及和學(xué)習(xí)有關(guān)的一系列行為來(lái)反控制他們的父母。我考試考得好了，就要得到什么，我認(rèn)真做功課了又要得到什么?；蛘叻粗?，我考試考得好了，認(rèn)真做功課了，總算能不挨罵了。

        慢慢的，孩子對(duì)學(xué)習(xí)從無(wú)條件的興趣完成變成了有條件的，而這種條件是不能被持續(xù)滿足的，因?yàn)橛锚?jiǎng)勵(lì)激勵(lì)學(xué)習(xí)，獎(jiǎng)品要變得越來(lái)越大；用懲罰來(lái)激勵(lì)學(xué)習(xí)，懲罰的效果則會(huì)變得越來(lái)越差。

       學(xué)習(xí)不再是孩子由衷喜愛(ài)的一件事情，而是變成了談條件的籌碼，而父母手中握著的籌碼只會(huì)越來(lái)越少。

4當(dāng)學(xué)習(xí)變成了阻礙孩子做喜愛(ài)的事情的絆腳石的時(shí)候        每個(gè)孩子或多或少會(huì)有一些喜歡的事情，但這些事情對(duì)學(xué)習(xí)看上去至少?zèng)]有直接的幫助。開(kāi)明的父母就會(huì)懂得如何平衡孩子的愛(ài)好和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，幫助他們養(yǎng)成自控能力，合理的安排時(shí)間。但是還有些父母就會(huì)簡(jiǎn)單粗暴的阻止孩子去做那些喜愛(ài)的事情，而且打的旗號(hào)光明正大無(wú)可反駁：“都是為了好好學(xué)習(xí)，都是為了你的未來(lái)”。

        于是，學(xué)習(xí)就變成了一顆無(wú)辜的絆腳石，這樣讓孩子怎樣才能由衷喜愛(ài)學(xué)習(xí)呢？

        著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要，總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者。在兒童的精神世界中，這種需要尤其強(qiáng)烈。

        所以孩子有學(xué)習(xí)興趣，和只是被逼迫去學(xué)習(xí)，差別何其大。這種差別還不僅僅是簡(jiǎn)單的體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上面，還會(huì)對(duì)孩子未來(lái)一生的學(xué)習(xí)和接受新事物的習(xí)慣，以及探索事物的興趣和好奇心，都有著很大的影響。喜歡本篇文章，請(qǐng)隨手點(diǎn)贊