孩子生來就有學(xué)習(xí)的興趣,這一點(diǎn)被許多教育學(xué)家肯定,也已經(jīng)被家長們普遍的認(rèn)識到。孩子從蹣跚學(xué)步到牙牙學(xué)語,對世界充滿了好奇心,想要了解更多學(xué)習(xí)更多,是孩子的天性。然而為何有些孩子的這種天性會消失呢?
一,當(dāng)學(xué)習(xí)從“享受過程”變成了“強(qiáng)求結(jié)果”。 孩子喜歡學(xué)習(xí),是天性也是好奇心的驅(qū)動,當(dāng)他們學(xué)到了知識的時(shí)候,他們自然會因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)成果而受到鼓舞。幼年時(shí)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容,無非是學(xué)得快或?qū)W得慢,一般并不存在學(xué)不學(xué)的會的問題,因此無論他們花多少時(shí)間學(xué)會,他們并沒有強(qiáng)求學(xué)習(xí)結(jié)果的意識,所以孩子對學(xué)習(xí)也并不應(yīng)該存在恐懼和畏難的心理。 遺憾的是,成年人會強(qiáng)加這種“結(jié)果導(dǎo)向”的意識給到孩子。孩子開始慢慢的意識到,他們學(xué)習(xí)必須更快的學(xué)會,必須比別的孩子學(xué)得好,否則就是不對的,就會挨批評。從這個(gè)時(shí)候開始,對于那些學(xué)什么都很快的孩子,他們依然能夠得到正面激勵,但是對于天賦不均衡的孩子來說,學(xué)習(xí)讓他們所感受的單純的快樂,開始慢慢的消失了。 當(dāng)學(xué)習(xí)的意義必須以結(jié)果來衡量的時(shí)候,就只有結(jié)果能夠驅(qū)動學(xué)習(xí)了。那么不需要結(jié)果的時(shí)候呢?這就是為什么中國的學(xué)生“熬”到了大學(xué)就不愛讀書了,因?yàn)樗麄円呀?jīng)“對得起”自己,已經(jīng)不需要強(qiáng)求結(jié)果了。
二,當(dāng)學(xué)習(xí)不再是一件快樂的事情,而是讓孩子充滿壓力。 給孩子帶來學(xué)習(xí)壓力的還不僅僅是“過程”和“結(jié)果”的問題,很多家長也會給孩子有形和無形中的各種壓力。 有些父母在日常生活中,或用言語,或在他們的行為表現(xiàn)中,無時(shí)無刻不在說明一個(gè)問題:為了讓你好好學(xué)習(xí),我們?yōu)槟愀冻隽嗽S多,犧牲了很多。 當(dāng)孩子接收到這些訊息的時(shí)候,壓力就進(jìn)一步的發(fā)展了。能夠?qū)W好的孩子還算能夠承擔(dān)這樣的壓力,不容易學(xué)好的孩子則只能靠壓力所產(chǎn)生的責(zé)任感來維持學(xué)習(xí)的動力,本身天性上的學(xué)習(xí)興趣開始進(jìn)一步消失。 對一件事情有興趣,才更容易把事情做好,才真正的能夠挖掘自身的潛能。因此,中國的太多孩子們依靠責(zé)任、壓力、社會規(guī)則去學(xué)習(xí),本身就是一件非常遺憾的事情。
三,當(dāng)孩子對學(xué)習(xí)的興趣從無條件變成了有條件,而這種條件因素卻不能持續(xù)滿足時(shí)。 本來孩子喜愛學(xué)習(xí)是一種天然的內(nèi)驅(qū)力,但是慢慢的孩子就會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)其實(shí)是有條件的。學(xué)習(xí)可以為自己贏得獎勵,也可能使自己遭受懲罰。 事實(shí)上,孩子最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是完全自發(fā)的專注于一門功課。當(dāng)學(xué)習(xí)成果好的時(shí)候,考試成績本身就是一種正激勵,父母只需要給予肯定和支持。如果考試成績不好,孩子就會自然而然的體會到沮喪的情緒,此時(shí)他們需要父母理解他們的情緒,并且最好是提供一些可行的又不會讓他們充滿壓力的解決方案。 因此,有關(guān)學(xué)習(xí)的所有措施都應(yīng)該是這樣的一種自然行為。而不是像很多父母所做的那樣,不斷的胡蘿卜加大棒,針對孩子的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行不斷的獎勵和懲罰,看似是創(chuàng)造了一種非常有競爭性的學(xué)習(xí)環(huán)境,但實(shí)際上獎勵和懲罰都會降低孩子的學(xué)習(xí)興趣(再次推薦著名心理學(xué)家阿爾菲.科恩的作品《punished by rewards》)。 獎勵和懲罰都在強(qiáng)化一種心理暗示:學(xué)習(xí)是被強(qiáng)迫的。潛臺詞就是:沒有人愛學(xué)習(xí),只是因?yàn)閷W(xué)習(xí)賦予了必須的生活條件,我才不得不學(xué)習(xí)。 在生活中,我們常常看到的情況就變成,父母用表揚(yáng)和批評、獎勵和懲罰來控制孩子,而孩子呢?實(shí)際上也是用自己的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度以及和學(xué)習(xí)有關(guān)的一系列行為來反控制他們的父母。我考試考得好了,就要得到什么,我認(rèn)真做功課了又要得到什么。或者反之,我考試考得好了,認(rèn)真做功課了,總算能不挨罵了。 慢慢的,孩子對學(xué)習(xí)從無條件的興趣完成變成了有條件的,而這種條件是不能被持續(xù)滿足的,因?yàn)橛锚剟罴顚W(xué)習(xí),獎品要變得越來越大;用懲罰來激勵學(xué)習(xí),懲罰的效果則會變得越來越差。 學(xué)習(xí)不再是孩子由衷喜愛的一件事情,而是變成了談條件的籌碼,而父母手中握著的籌碼只會越來越少。
四,當(dāng)學(xué)習(xí)變成了阻礙孩子做喜愛的事情的絆腳石的時(shí)候。 每個(gè)孩子或多或少會有一些喜歡的事情,但這些事情對學(xué)習(xí)看上去至少沒有直接的幫助。開明的父母就會懂得如何平衡孩子的愛好和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系,幫助他們養(yǎng)成自控能力,合理的安排時(shí)間。但是還有些父母就會簡單粗暴的阻止孩子去做那些喜愛的事情,而且打的旗號光明正大無可反駁:“都是為了好好學(xué)習(xí),都是為了你的未來”。 于是,學(xué)習(xí)就變成了一顆無辜的絆腳石,這樣讓孩子怎樣才能由衷喜愛學(xué)習(xí)呢? 著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過,人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要,總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者。在兒童的精神世界中,這種需要尤其強(qiáng)烈。 所以孩子有學(xué)習(xí)興趣,和只是被逼迫去學(xué)習(xí),差別何其大。這種差別還不僅僅是簡單的體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上面,還會對孩子未來一生的學(xué)習(xí)和接受新事物的習(xí)慣,以及探索事物的興趣和好奇心,都有著很大的影響。 |
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