高中議論文寫作：從借鑒辯論到獨立思考

福建石獅第一中學  福建教育學院語文課程與教學研究所  施清杯

此文刊發(fā)2019年7月《作文》高中版

    議論文在篇章結構、語言表述等方面都需要嚴密的邏輯。“議論文是以邏輯為基石，以證據(jù)為結構，以說服讀者接受觀點或采取行動（或者兩者兼而有之）為寫作意圖的文章?！苯鉀Q高中學生議論文缺乏把握概念、分析判斷、推理和論證能力等老大難的問題，訓練學生寫出邏輯清晰、論證嚴謹、說服力較強的議論文，不應該僅僅流于組織材料、證明論點等等技術層面的訓練。

    如何突破？高中議論文寫作訓練借鑒辯論的模式，幫助學生用對手意識質(zhì)疑觀點，應該成為高中議論文寫作訓練的現(xiàn)實路徑。

    第一，在高中議論文寫作訓練中將邏輯推理知識基礎化整為零，將邏輯訓練有意識、有計劃、有布局地融入到課堂內(nèi)外的語文學習中，固然是需要的。我們知道靜態(tài)傳授知識，不如師生一起在語文思維實踐活動中反復錘煉，以使學生累積技能，提高綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)邏輯推理能力更是如此。

    受到學生普遍歡迎的辯論就是很好的手段。辯論有著獨特的思維場域和思想價值。高中學生的個體思維往往有其頗具個性色彩的一面。我們應該把學生視作語文課程資源，組織學生參加辯論賽，在思維、爭論的過程中，使不同的思維火花、精彩觀點得以生發(fā)出來，讓學生能夠獲得一種來自同學的積極評價與激勵，不知不覺地樂于參加辯論活動。為了使自己更加出彩，學生會更為自覺地、靈活地、嚴謹?shù)卣莆蘸蛯嵺`邏輯思維方法。

    由于雙方觀點對立，場上對陣，思維對抗，進入角色的學生甚至能自主自覺地從己方和反方兩個立場分析彼此“矛盾”的辯題，穩(wěn)固己方立論。高中學生參與的過程就是錘煉判斷、比較、分析、綜合、推斷等邏輯思維的過程，學生的思維能不斷縝密起來，學生的思考能趨向獨立。辯論賽更是邏輯之戰(zhàn)，學生必須運用邏輯思維，做好立論的工作，構建較為嚴密的邏輯框架，在辯論中構筑防御體系，穩(wěn)固地守住己方底線，進而發(fā)現(xiàn)并抓住對方的薄弱環(huán)節(jié)和邏輯謬誤，根據(jù)邏輯規(guī)律有理有據(jù)地反駁對方，贏得比賽的勝利。在語文學習中組織高中學生辯論的意義在于，讓學生在語文實踐中學習邏輯知識，掌握邏輯規(guī)律，提高邏輯思維能力，提升邏輯思維品質(zhì)，對個體多元思維的形成也有顯著影響。

    第二，可以在作文常規(guī)訓練中堅持借鑒辯論的思維，建立對手意識。

    作文常規(guī)訓練是寫作訓練的主戰(zhàn)場，借鑒辯論的思維，建立對手意識，一以貫之地堅持思維訓練，實在非常重要。例如我們可以設置這樣的一個作文試題：閱讀下面的材料，按要求作文。（60分）

    “成功”與“失敗”是一組對立統(tǒng)一的矛盾，在一定條件下它們之間能夠相互轉(zhuǎn)化。請從下面四句話中任選一句作為題目，寫一篇800字左右的議論文。A.失敗是成功之母 B.失敗是失敗之母 C.成功是成功之母 D.成功是失敗之母。

    我以為，這樣的試題，如辯論論題一般“把相互矛盾的現(xiàn)象擺在考生面前，迫使其作出具體分析”，對學生辯證邏輯思維的形成和提升能起到積極作用。我們還可以用想象式作文培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性，用類比式、歸納式、思辯式作文題型培養(yǎng)學生思維的深刻性，在限定時間內(nèi)用分解系列題型或一卷多篇作文等形式培養(yǎng)學生思維的敏捷性，等等。教師還應在材料作文、命題作文甚至圖表作文等不同類型的訓練中，突破固有模式，創(chuàng)造性地設計有特色的作文試題。

    第三，可以指導學生從對立的角度分析說理，打開寫作思路。

    葉黎明教授曾概括指出，中學生議論文寫作有單項思維、單層論證、感性用事等主要硬傷，主要是分析說理能力不足。如果我們能在作文教學中，設計有效的問題來引導、指引學生從對立的角度打開作文的寫作思路，必然會有助于避免學生盲目寫作，有助于訓練學生有邏輯地構思寫作。

    波普爾指出，舉例證明并不可靠，充其量只是說明而已。而證偽卻是更為可靠的、有效的手段。我們要讓學生在寫作中克服單極化思維缺陷。如果學生只知道片面選取對自己立論有利的證據(jù)，而不考慮反面意見，就會缺乏讀者意識。因此我們要訓練學生使用條件補足推進法、試錯推進法、比較分析推進法、概念分析推進法等較有價值的主體段寫法，建立逐層推進的訓練模式。

    當學生困于學識、眼界，思想認識模糊，難以進行由表入里地分析、說理、推理之時，教師就應該拿出可操作的措施，指導學生對自己的觀點進行全面、深刻的反思審視，引導學生從讀者的立場、對手的角度出發(fā)，毫不客氣地提問：讀者、對手對我提出的觀點，對我的論證可能會有什么挑戰(zhàn)性的問題？或者說，我的分析說理還有什么漏洞，有什么局限，有什么破綻？如有，就需要逐一解答。就這樣不斷“攻擊”，不斷回應，直到讓人無疑可問為止，文章自然就趨向周全、趨向嚴謹。

    重點分析名家如何從讀者的立場、對手的角度構思。雜文家狄馬與人分享自己寫作構思流程時說，我的《荒謬的苦難哲學》辨析的就是“苦難是一筆財富”。沒有人喜歡苦難，卻有無數(shù)贊美苦難的詩篇，這是不是很荒謬呢？這反常的現(xiàn)象讓我深思。他認為，寫這一類批判性文章，“關鍵在于找到揭示問題的邏輯。像《荒謬的苦難哲學》，你所批判對象的邏輯是什么？它的問題在哪里？你所批判的邏輯又是什么？憑什么說人家是荒謬的，你是正確的？如果找到了解決問題的邏輯，再找論證的材料就容易了，因為這類例子俯拾即是，只是由于缺少一根邏輯的鏈條，人們就看不到它的荒謬所在?，F(xiàn)在你找到了，指出來了，大家就會說：原來如此！我也一直覺得是錯的，只是不知道錯在哪里，現(xiàn)在知道了?！钡荫R不僅從批判對象視角反省問題的邏輯和批判對象的問題，也從自身的角度反省依據(jù)是否充足，能否使讀者信服，在反復設疑、解疑之中，將研究不斷導向縱深，從而寫出有思考、有深度的佳作。

    第四，引導學生逐步掌握運用批判性思維分析說理的方法。

    孫紹振先生在《從抒情文體向議論文文體的歷史過渡》中說：“美國TAT評分標準中，就有批判思維的原則，既是對學生素質(zhì)（從感性抒情上升到理性批判）的要求，也是議論文的根本準則的規(guī)定。這也就要求對一切公認的說法，包括諺語、格言，都要進行反思，不管是馬克思主義，還是建構主義，其活的靈魂，都是具體問題具體分析?！辟|(zhì)疑便是提出自己的異見，就是“拿出自己的觀點來”，不“人云亦云”，展現(xiàn)自己的思想、自己的價值、自己的生命，演繹著認知的最高境界。有同行提出，要敢于提出自己的看法，敢于提出自己的異見，敢于堅持自己認為有根據(jù)的道理，敢于堅持自己的個性和智慧。我們就是要在作文評價中倡導這種“敢于”，讓學生明白批判性思維的幾個主要原則：

    一、觀點的成立是有條件的，理性分析就是把這些條件分析清楚；

    二、考慮為什么有人會對你持反對觀點？他有無合乎理性的因素？會造成什么后果？

    三、考慮你的觀點是否有漏洞，有無普遍的意義？需要補充和完善嗎？

    奠定這些基本認識之后，教師在具體的寫作訓練與評價中就要著力貫通這些認識，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和理性的思維方式，避免籠統(tǒng)議論，消除簡單的、絕對化的、情緒化的二元對立思維的影響。

    第五，要激勵贊賞學生獨立思考的個性品質(zhì)。

    教師要捕捉能體現(xiàn)學生多角度、多層次的創(chuàng)造性思維的精彩語句，給予公開肯定和熱情鼓勵，以寬容的胸懷，欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)作文中個性化的語言、見解，呵護學生批判性思維星星之火，激勵學生獨立思考的個性品質(zhì)?？梢哉f，教師為學生批改作文時，不僅要運用發(fā)展的眼光、一分為二的眼光去看學生一個階段以來寫作的點滴進步，還要運用縱向思維，打破既有的框框套套、守舊不變的思維模式，呈現(xiàn)盡可能平等的交流姿態(tài)、盡可能商詢探討問題的表達方式，積極為學生進一步發(fā)展邏輯思維、提升思維品質(zhì)盡心、盡力、盡責。我們要建立起這樣的在寫作評價中培養(yǎng)人的教育觀。

    從借鑒辯論，到獨立思考，教師要在高中議論文寫作訓練當中做好育人工作。

    參考文獻：

    ［1］葉黎明.寫作教學內(nèi)容新論［M］.上海：上海教育出版社，2012.

    ［2］孫紹振.理性思維導向及其對抒情性思維的超越——2014年高考作文題縱評［J］.語文學習，2014（7/8）.

    ［3］狄馬、余黨緒.關于“批判性思維與寫作教學”的對話［J］.語文學習，2014（10）.

    ［4］孫紹振.論高考語文與作文之道［M］.福州：福建人民出版社，2013.