在課程目標(biāo)領(lǐng)域，“怎樣研制教學(xué)目標(biāo)及目標(biāo)達(dá)成度如何”等問題備受關(guān)注，而“教學(xué)目標(biāo)是否應(yīng)該及如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)”這一問題卻被忽視。事實(shí)上，只有“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，才能深達(dá)至學(xué)生學(xué)習(xí)的層面以指引和促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。鑒于此，本文提出從教師、學(xué)生和資源三個(gè)維度入手將“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，基此建構(gòu)學(xué)習(xí)為本課程的目標(biāo)轉(zhuǎn)化原理。

新課程改革以來(lái)，人們已經(jīng)明確提出表述教學(xué)目標(biāo)的主語(yǔ)應(yīng)該是“學(xué)生”，即教學(xué)目標(biāo)的主體鮮明地定位為學(xué)生，目標(biāo)最終體現(xiàn)為學(xué)生的變化，而不再以過去許多教師習(xí)慣采用的“使學(xué)生……”“提高學(xué)生……”和“培養(yǎng)學(xué)生……”等方式敘寫目標(biāo)。雖然目標(biāo)敘寫方式改變了，但是所寫的目標(biāo)實(shí)質(zhì)上還是“教師心中的目標(biāo)”。這些目標(biāo)要進(jìn)一步成為“學(xué)生心中的目標(biāo)”，有賴于教師運(yùn)用多種有效策略促進(jìn)目標(biāo)“轉(zhuǎn)譯”。

（一） 目標(biāo)轉(zhuǎn)譯的意義

沒有“目標(biāo)”的學(xué)習(xí)，就像沒有目的地的航行一樣，學(xué)生“登上了學(xué)習(xí)的列車卻不知道終點(diǎn)在哪兒、應(yīng)該往哪兒去”。研究表明： ［1］如果教師想培養(yǎng)學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者甚至有效的終身學(xué)習(xí)者，就得確保學(xué)生知曉“在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，自己應(yīng)該知道、理解和能夠運(yùn)用什么”，簡(jiǎn)言之，就是自己要從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得什么、學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么。這種目標(biāo)的“透明化”過程，可以幫助學(xué)生專注于學(xué)習(xí)本身并為自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)負(fù)責(zé)，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及監(jiān)督和調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理與行為，從而努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)減少學(xué)生對(duì)教師的依賴。

教學(xué)目標(biāo)不能再僅由教師掌控和把握，教師可以使用學(xué)生容易理解的方式，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，弄清楚怎樣才是成功的學(xué)習(xí)，這就是“轉(zhuǎn)譯”。學(xué)生對(duì)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，不僅僅是知道“我要學(xué)什么、要做到什么”，更深層次的要求是： 要建立學(xué)習(xí)認(rèn)同感，要反復(fù)地反思性提問“這對(duì)學(xué)習(xí)意味著什么”［2］。此過程與“深層學(xué)習(xí)即理解”（deep learning as understanding）的隱喻不謀而合。學(xué)生不僅從世界中接收智慧，而且試圖理解“為什么要接收”。前者是認(rèn)知層面的表層學(xué)習(xí)，后者則是意識(shí)和理解世界層面的深層學(xué)習(xí)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)清楚而深刻的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)成功的標(biāo)準(zhǔn)和路徑，激勵(lì)自己努力開發(fā)出個(gè)性化的方式來(lái)監(jiān)控和改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。

（二） 目標(biāo)轉(zhuǎn)譯的策略

在學(xué)習(xí)活動(dòng)展開之前，教師讓學(xué)生知道我們要去哪里，即學(xué)生需明確自己要學(xué)習(xí)什么及達(dá)到什么目標(biāo)。這看似簡(jiǎn)單，卻有不少講究，其中的關(guān)鍵是“轉(zhuǎn)譯”。這實(shí)質(zhì)上是教師在理解和把握學(xué)習(xí)環(huán)境中背景的、文化的和社會(huì)的特異實(shí)際條件基礎(chǔ)上，應(yīng)用多樣化的策略與方法，將具體教學(xué)目標(biāo)一點(diǎn)一點(diǎn)地系統(tǒng)“轉(zhuǎn)譯”給一群個(gè)性紛呈的學(xué)生。這里的轉(zhuǎn)譯，好比“翻譯”（translate），而不同于“傳遞”。比如將英文翻譯為中文，在真實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，目標(biāo)中的專門概念或者用詞需要翻譯為學(xué)生可以理解的意義單位。在將一個(gè)短語(yǔ)或者一種思想從一種語(yǔ)言翻譯為另一種語(yǔ)言時(shí)，譯者必須明了受眾的理解水平、詞語(yǔ)運(yùn)用的正確性、詞語(yǔ)的順序、文化背景、手勢(shì)意義以及社會(huì)交流中的一些弦外之音，并隨時(shí)接收與融會(huì)受眾的表現(xiàn)與反饋。將翻譯原則運(yùn)用到目標(biāo)轉(zhuǎn)譯領(lǐng)域時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師必須像翻譯家一樣，擁有關(guān)于學(xué)科的、教育學(xué)的、背景的和環(huán)境的相關(guān)知識(shí)，從而用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望，并為學(xué)生提供合適機(jī)會(huì)以發(fā)現(xiàn)、理解與把握各種具體目標(biāo)?！皞鬟f”只是從教師到學(xué)生的單向活動(dòng)，而“轉(zhuǎn)譯”既滲透著教師對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)情景的持續(xù)“理解把握”，也交織著學(xué)生對(duì)教師以及教學(xué)情景的不斷“解讀”與“反饋”，是一種復(fù)雜的多維多向互動(dòng)。轉(zhuǎn)譯的有效策略，主要包括以下幾種： 

其一，不照搬課程目標(biāo)表述，對(duì)目標(biāo)適當(dāng)加以解釋。教師切忌從現(xiàn)成的課程標(biāo)準(zhǔn)中機(jī)械照搬一些條目呈現(xiàn)給學(xué)生，也不能將課程方案中的目標(biāo)表述直接搬到學(xué)生面前，而是要使用更親近學(xué)生的話語(yǔ)，以學(xué)生容易接受的語(yǔ)言將關(guān)于目標(biāo)的想法和建議表達(dá)給學(xué)生，即需要是“用戶友好型”的表述方式。比如，小學(xué)作文常見的目標(biāo)有“清晰地組織文章結(jié)構(gòu)”，可進(jìn)一步解讀為“學(xué)生需要制作一個(gè)有條理的結(jié)構(gòu)提綱，說明選擇該結(jié)構(gòu)的原因，并使用適當(dāng)?shù)淖C據(jù)加以論證”。如果教師不能用學(xué)生可以理解的詞語(yǔ)解釋怎樣學(xué)習(xí)才會(huì)有效和成功，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的方向。很明顯，這需要教師做很多額外工作。在解釋目標(biāo)的過程中，教師還要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)我是否適宜”“為什么需要這個(gè)目標(biāo)”和“這個(gè)目標(biāo)與未來(lái)學(xué)習(xí)有何關(guān)系”，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生建構(gòu)起當(dāng)下與長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系，積極探索學(xué)習(xí)活動(dòng)與個(gè)人發(fā)展等之間的關(guān)系。

其二，精要使用象征物。有些目標(biāo)較為抽象，解釋和理解起來(lái)較有難度，教師需要開發(fā)一些象征物以便學(xué)生掌握其要義。比如，要讓學(xué)生理解“意義建構(gòu)”這一目標(biāo)中的術(shù)語(yǔ)，可以啟發(fā)學(xué)生將其與“飛鷹”聯(lián)系起來(lái)。因?yàn)轱w鷹翱翔在高空，能看清事物之間的組合，能從很高的地方看到更完整的圖景，從而更好地理解世界。意義建構(gòu)正是要求學(xué)生注重學(xué)習(xí)的前后連貫性，努力尋找正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容和已經(jīng)掌握的內(nèi)容之間的聯(lián)系，同時(shí)試圖去理解所學(xué)內(nèi)容對(duì)自身發(fā)展的重要性。與之相反的是碎片式學(xué)習(xí)，僅死記硬背或積累信息，而不將其與自己以前所學(xué)知識(shí)及自己的信念與價(jià)值觀聯(lián)系起來(lái)。

其三，恰當(dāng)呈現(xiàn)實(shí)例。在學(xué)生學(xué)習(xí)伊始，教師可向?qū)W生展示已有的優(yōu)秀成果樣品作為學(xué)習(xí)的榜樣與范例，讓他們知道經(jīng)過努力最后得到的成果“是什么樣的”。樣品展示，能幫助學(xué)生隨時(shí)評(píng)估自己學(xué)到了什么程度，離目標(biāo)的達(dá)成還有多大差距。在必要的時(shí)候，為了完成目標(biāo)“轉(zhuǎn)譯”，教師還可以運(yùn)用一些反面例子，提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果“不是什么樣的”。以上“是什么樣”與“不是什么樣”的對(duì)比，有助于學(xué)生深化對(duì)目標(biāo)的正確理解并提煉出具體的成功標(biāo)準(zhǔn)。教師還可以更深入一步，啟動(dòng)師生關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的對(duì)話討論，呈現(xiàn)優(yōu)秀、良好或較差等各種例子，引導(dǎo)學(xué)生將其按水平高低排列，幫助學(xué)生明辨其好在何處、有何問題及原因?yàn)楹?，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)成功標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。教師平時(shí)要注意搜集學(xué)生的書面作業(yè)、匯報(bào)材料、音像記錄等，以便在適當(dāng)時(shí)候能加以提供和運(yùn)用。

教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的“主觀規(guī)定”。學(xué)生是否把教師的“主觀規(guī)定”作為自己的“學(xué)習(xí)追求”，直接影響到教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成?！稗D(zhuǎn)譯”主要是教師促使教學(xué)目標(biāo)成為學(xué)生能理解的目標(biāo)，“內(nèi)發(fā)”則主要是學(xué)生讓教學(xué)目標(biāo)成為自己愿意去達(dá)至的目標(biāo)。說到底，學(xué)業(yè)成功與否的關(guān)鍵還在于學(xué)生自身，其實(shí)是學(xué)生自己在真正決定要不要學(xué)、重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪些知識(shí)以及投入多少時(shí)間與精力等。“內(nèi)發(fā)”一詞隱含著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)具有自主意識(shí)，而不是被外界所強(qiáng)迫的。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下，有意識(shí)地將教學(xué)目標(biāo)加以轉(zhuǎn)化，使之成為自己“內(nèi)發(fā)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一） 目標(biāo)的交互性生成

將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)關(guān)鍵，是要認(rèn)識(shí)到學(xué)生會(huì)進(jìn)一步確認(rèn)什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)是值得通過行動(dòng)加以實(shí)現(xiàn)的。這就涉及到從所欲（desired）的目標(biāo)中選擇出宜欲（desirable）的目標(biāo)，再據(jù)此研制出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)“目標(biāo)”有兩種認(rèn)識(shí)： 一種觀點(diǎn)將目標(biāo)等同于人們希望達(dá)成的理想和愿望，在一定程度上可以說帶有隨心所欲的色彩；另一種觀點(diǎn)將目標(biāo)看作是人們?cè)诰C合考慮“希望達(dá)成的理想與愿望”與“自己現(xiàn)有水平及可能擁有哪些條件和手段去達(dá)成理想與愿望”之后所提出來(lái)的，是基于對(duì)可實(shí)現(xiàn)條件的思慮而對(duì)“所欲”的選擇或修正。鑒別所欲目標(biāo)和宜欲目標(biāo)的重要方法，就是考量實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性和可行性。確定目標(biāo)時(shí)，往往面臨所欲與宜欲的困惑?；蛟S所欲目標(biāo)是很理想的，但現(xiàn)實(shí)條件并不具備，學(xué)生也會(huì)覺得其過高而放棄，不將其確定為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；只有考察目標(biāo)所需的各種手段之后選擇出的宜欲目標(biāo)才是值得追求的。這就要求摒棄“目標(biāo)決定手段”的思維方式，認(rèn)為目標(biāo)和手段的選擇是彼此糾正的，正是各種價(jià)值需要、情感欲望、偏好興趣與條件、手段和方法之間的相互關(guān)系，制約著學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成和修正。

作為自覺主體的學(xué)習(xí)者，可以針對(duì)不同情境、不同時(shí)間、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇不同的宜欲目標(biāo)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此激發(fā)從現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)向更高學(xué)習(xí)水平發(fā)展的期望性行動(dòng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成，要求改變目標(biāo)制訂主體參與權(quán)分配不均的現(xiàn)狀，力求恢復(fù)學(xué)生的目標(biāo)制訂話語(yǔ)權(quán)，目標(biāo)制訂并非是教師的“獨(dú)角戲”，而是師生的“大合唱”，要求師生之間共同設(shè)計(jì)、協(xié)商擬出目標(biāo)，要求學(xué)生自己“主動(dòng)發(fā)聲”。師生需要共同探索與分析學(xué)情、洞察學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需要，教師要傾聽學(xué)生的聲音，成為學(xué)生的良師益友并鼓勵(lì)學(xué)生反思性地實(shí)踐。學(xué)生要能主動(dòng)、明確地表達(dá)自己的學(xué)習(xí)訴求并認(rèn)真聽取教師的建議。這就改變了教師“獨(dú)攬”目標(biāo)制定的話語(yǔ)權(quán)，單方控制學(xué)生學(xué)習(xí)的局面，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與個(gè)性化，旨在引導(dǎo)學(xué)生能夠自我了解與自我澄清學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。簡(jiǎn)言之，學(xué)習(xí)目標(biāo)是“教師攜帶的教學(xué)目標(biāo)”與“學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需要的判斷”交互調(diào)適而生成的。

（二） 目標(biāo)的路徑化表達(dá)

學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜僅做靜態(tài)化的理解，僅將目標(biāo)作為學(xué)習(xí)結(jié)果，這就忽視了動(dòng)態(tài)過程，懸置了目標(biāo)在學(xué)習(xí)之路上的指引作用。從動(dòng)態(tài)與靜態(tài)整合的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)內(nèi)涵學(xué)生現(xiàn)在在哪里（學(xué)習(xí)起點(diǎn)）、需要去哪里（預(yù)期結(jié)果）以及如何最好地到那里（能夠創(chuàng)造什么條件到那里）這三個(gè)子項(xiàng)（參見圖1）。在教師幫助下，學(xué)生需要將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行“路徑化”的表達(dá)。

圖1學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)意蘊(yùn)示意圖

學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是描述讓學(xué)生做什么，要做到什么，更是要描述學(xué)生怎樣才能知道自己是否成功，或者學(xué)生能夠使用什么樣的策略來(lái)達(dá)到目標(biāo)。這樣，學(xué)習(xí)目標(biāo)就不僅是“結(jié)果”，更意味著、開啟著和指示著“路徑”或“方法”。所有學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，清楚地認(rèn)識(shí)這些“路徑”或“方法”，是保證他們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、成功學(xué)習(xí)并自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)活動(dòng)前有效地對(duì)目標(biāo)進(jìn)行路徑化表達(dá)，可以讓學(xué)生意識(shí)到自己正在獲得成功，從而更好地調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性。這也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)困難面前更加有毅力，而且?guī)椭鷮W(xué)生自覺認(rèn)識(shí)和掌控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，學(xué)生就告別了以往單純“為別人而學(xué)”或“為獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)”的狀況，體悟到“為自己而學(xué)習(xí)”進(jìn)而確立“自己為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”的堅(jiān)定信念。比如，有師生合作制作了“飛行前檢查單”（參見圖2），作為達(dá)成“撰寫一篇合格記敘文”這一目標(biāo)的路徑化表達(dá)。

圖2飛行前檢查單

學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成與表達(dá)不是碎片化的，即不是“孤零零地”確定一節(jié)一節(jié)課或一次一次活動(dòng)的目標(biāo)。師生既有宏觀視野也有具體考量，基此可以構(gòu)建出每一單元、每一學(xué)期、每一學(xué)段層層嵌套、環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三） 目標(biāo)的多模態(tài)踐行

模態(tài)是可對(duì)比和對(duì)立的符號(hào)系統(tǒng)，多模態(tài)指可以分解為同時(shí)表達(dá)意義的兩個(gè)或兩個(gè)以上的單模態(tài)。［3］基于先前的學(xué)習(xí)目標(biāo)生成和表達(dá)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了擔(dān)任“學(xué)習(xí)者”角色外，還承擔(dān)“監(jiān)控者”的角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，作為監(jiān)控者的角色可以監(jiān)測(cè)到學(xué)習(xí)活動(dòng)是否正在按原有目標(biāo)行進(jìn)或者遭遇了什么困難等并反饋給學(xué)習(xí)者角色。學(xué)習(xí)者角色不斷地與監(jiān)控者角色進(jìn)行互動(dòng)，這兩個(gè)“自我角色”在互動(dòng)過程中就使用了多模態(tài)。學(xué)生多模態(tài)踐行學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定程度上就不必依賴于教師和家長(zhǎng)對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)督。

從人類意識(shí)最初萌發(fā)之時(shí)起，伴隨和補(bǔ)充著對(duì)生活外向觀察的，就有一種內(nèi)向觀察，隨著人類文化的發(fā)展，這種內(nèi)向觀察愈加顯著。［4］學(xué)生個(gè)體的多模態(tài)角色互動(dòng)，有利于認(rèn)識(shí)和調(diào)控自身的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，學(xué)生在同伴交互中也扮演互助學(xué)習(xí)者和互助監(jiān)控者的角色，學(xué)生可以監(jiān)控同伴的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否正在按同伴自己所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)行進(jìn)并及時(shí)予以幫助。

從資源維度說，師生協(xié)作開發(fā)一定的媒介讓目標(biāo)“可視化”，同時(shí)師生一道并聯(lián)合家長(zhǎng)采用多種方法幫助學(xué)生隨時(shí)隨地“見”到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（一） 目標(biāo)轉(zhuǎn)化的媒介

愛因斯坦（Einstein, A.）很喜歡自己曾經(jīng)就讀的阿勞中學(xué)，因?yàn)樵撝袑W(xué)信奉裴斯泰洛齊（Pestalozzi, J. H.）的教育思想。裴斯泰洛齊認(rèn)為，“視覺理解是教導(dǎo)如何正確判斷事物的重要方法，也是唯一正確的方法”。愛因斯坦說：“我寫下的文字，或者說出的語(yǔ)言，在我思考問題的過程中好像并不起什么特別的作用。真正對(duì)思維起作用的好像是一些符號(hào)和一些或清晰、或模糊的圖像，它們會(huì)自動(dòng)地在頭腦中復(fù)制、組合?！保?］這種視覺化的“思想實(shí)驗(yàn)”成為他事業(yè)成就的一個(gè)標(biāo)志。［6］一張可視化的圖案，可能無(wú)法像文字語(yǔ)言表述那樣去傳達(dá)十分精確的意義，卻能夠激發(fā)起人們的直覺思考。這樣直覺思考能引發(fā)頓悟，幫助人突破思考的瓶頸。

教師可以推薦學(xué)生運(yùn)用一些直觀形象的方法來(lái)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，可采用“階梯式”方法，即由學(xué)生將長(zhǎng)期和短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照自我意識(shí)到的緊迫性和急切性加以排列（參見圖3）。對(duì)越是緊迫的、急切的短期目標(biāo)，優(yōu)先排序?yàn)椤?”級(jí)目標(biāo)，以此類推，逐步實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的“4”級(jí)目標(biāo)。學(xué)生還可以采用“KWWHL”表格來(lái)架構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)（參見表1）。

圖3階梯式的學(xué)習(xí)目標(biāo)

表1KWWHL示意表

師生還可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)的可能達(dá)成情況區(qū)分出幾種類型，協(xié)作制定評(píng)價(jià)量表，進(jìn)而將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行多維度多層次的可視化，這有利于運(yùn)用“目標(biāo)—實(shí)施—評(píng)價(jià)”貫通一體的思維來(lái)審視教、學(xué)、評(píng)并提升其成效。比如“我們城市中社區(qū)的變化”一課，每位學(xué)生要對(duì)過去30年內(nèi)某市某社區(qū)的變化進(jìn)行五分鐘陳述。學(xué)生可以任意選擇陳述的重點(diǎn)，但必須提出某種論點(diǎn)而不僅僅是按時(shí)間順序表述事件，陳述還要包含相關(guān)照片、地圖、圖表及針對(duì)受眾的其他視覺輔助工具，據(jù)此確定的評(píng)價(jià)量表（參見表2）。采用這種形式表達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生清晰地“看到”容易出問題的地方并在實(shí)踐過程中加以避免。

表2“我們城市中社區(qū)的變化”五分鐘陳述評(píng)價(jià)量表［7］

（二） 目標(biāo)呈現(xiàn)的泛在

普適計(jì)算技術(shù)的發(fā)展，催生了泛在學(xué)習(xí)（ubiquitous learning）。廣義的泛在學(xué)習(xí)是一種無(wú)所不在、無(wú)孔不入的學(xué)習(xí)，只要學(xué)習(xí)者愿意就可以通過適當(dāng)?shù)墓ぞ吆铜h(huán)境適時(shí)地獲取信息和資源。此處的學(xué)習(xí)目標(biāo)“泛在”借用了泛在學(xué)習(xí)的理念。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以融入學(xué)生生活的各類環(huán)境之中，如將其打印或手繪出來(lái)置于課室墻壁、書桌案頭或電腦桌面上，還可以考慮在教材的相應(yīng)位置適當(dāng)予以呈現(xiàn)。而且，與學(xué)習(xí)目標(biāo)相配套的實(shí)例也可以廣泛出現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境里。如前文所述各種等級(jí)的手抄報(bào)就可以張貼在課室墻壁上，以便學(xué)生隨時(shí)強(qiáng)化對(duì)成功標(biāo)準(zhǔn)及其配套實(shí)例的認(rèn)識(shí)。

“全方位”呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生在眾多的環(huán)境刺激中明辨學(xué)習(xí)的重心。學(xué)生對(duì)照自己設(shè)定的短期、中期或長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，每天隨時(shí)隨地加以反思，尋找差距，幫助自己不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)并獲得成功。這樣的反思活動(dòng)是一個(gè)正反饋的過程，有助于學(xué)生看到自己的進(jìn)步，從而更加積極地堅(jiān)持反思、提升自我，加速相應(yīng)習(xí)慣的養(yǎng)成。每天的反思，也讓學(xué)生在潛移默化之中重新形塑自己的思維方式和參照框架，比如不再依賴于教師給自己定目標(biāo)、提要求以及教師的常催促、嚴(yán)監(jiān)督。從一開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)就與目標(biāo)緊密聯(lián)系，初衷常在眼前，目標(biāo)催生行動(dòng)，路徑就在腳下，這樣，學(xué)生就能為自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)導(dǎo)航，最終走向成功。而且，有了一次或幾次成功，學(xué)生往往會(huì)渴望更多的成功。由此，學(xué)生有望成為徹底的自我管理、自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者。

學(xué)生在教師的幫助下去認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)目標(biāo)，將這些外在的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)發(fā)的學(xué)習(xí)目標(biāo)并使之具體化、個(gè)性化、路徑化、可視化和泛在化，這樣的過程，可統(tǒng)稱為課程目標(biāo)的“學(xué)習(xí)化”?；诖?，學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)等，深達(dá)至學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的層面，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，成就學(xué)習(xí)為本的課程。

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