每當(dāng)說(shuō)起“兒童是天才的學(xué)習(xí)者”這句至理名言，大家一定會(huì)聯(lián)想到這樣一幅畫(huà)面：一群稚氣未脫的孩子圍著老師或家長(zhǎng)問(wèn)著那些似乎永遠(yuǎn)也問(wèn)不完的“為什么”，他們求知若渴的表情更是難以忘懷。然而，隨著年齡的增長(zhǎng)、學(xué)段的提高，孩子們口中、腦中的“為什么”越來(lái)越少，不少孩子逐漸出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，甚至?xí)霈F(xiàn)一些大家都不愿看到的極端情況。仔細(xì)揣摩、品味其中的變化機(jī)理，有時(shí)真的會(huì)讓人輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。

難道學(xué)習(xí)真的讓學(xué)生那么恐懼？難道這些“天才的學(xué)習(xí)者”真的會(huì)厭倦學(xué)習(xí)？有沒(méi)有一種方法能讓學(xué)生既喜歡學(xué)習(xí)，又能提高效率？帶著上述問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)多年的思考、探索與實(shí)踐，初步形成了“思維導(dǎo)學(xué)”的理論與實(shí)踐體系，并在清華大學(xué)附屬中學(xué)、西安高新第一中學(xué)、海南中學(xué)、深圳市福田中學(xué)等學(xué)校進(jìn)行了初步嘗試。

01

提高教學(xué)質(zhì)量的根本出路：

提高以思維力為核心的學(xué)習(xí)力

其中，學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)要素，包括感知力、記憶力、思維力、想象力等，而思維力則是學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵。因此，要提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力，就必須從提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力入手。而提高學(xué)習(xí)能力，就必須把思維力的培養(yǎng)放在首位。

學(xué)習(xí)動(dòng)力包括外動(dòng)力和內(nèi)動(dòng)力，是學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵要素。有關(guān)研究表明，外動(dòng)力愈強(qiáng)，內(nèi)動(dòng)力愈弱。反之亦然。提高內(nèi)動(dòng)力必須推進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型，滿足學(xué)生的好奇心、提高學(xué)生的成就感，激活學(xué)生的創(chuàng)造性。

增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，必須變革學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

在教改實(shí)踐中，筆者帶著老師們一起實(shí)踐了五種學(xué)習(xí)方式。我們的實(shí)踐表明，這五種學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)具有明顯的正相關(guān)。

這五種學(xué)習(xí)方式分別為：

整體學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)框架、提高學(xué)生的系統(tǒng)思維能力，增強(qiáng)把書(shū)本由厚變薄的本領(lǐng)和結(jié)構(gòu)記憶的能力；

關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生建立概念與概念之間，知識(shí)與知識(shí)之間，以及知識(shí)與社會(huì)、生活、科技之間的聯(lián)系，提升對(duì)學(xué)習(xí)意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)；

創(chuàng)造學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思維，創(chuàng)造屬于自己的認(rèn)知，增強(qiáng)對(duì)學(xué)科思想的感知和理解，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力；

對(duì)話學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)文本的感知，學(xué)會(huì)交流與協(xié)商，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和質(zhì)疑能力；

選擇學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際選擇適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與方式，與同伴有效展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)因材施教原則的落實(shí)。

綜上所述，所謂思維導(dǎo)學(xué)，就是根據(jù)思維形成、發(fā)展規(guī)律，“以學(xué)為本”為基本原則，以自主合作探究為基本途徑，以目標(biāo)導(dǎo)航、路徑導(dǎo)引、問(wèn)題導(dǎo)向（以下簡(jiǎn)稱“三導(dǎo)”）為核心要素，以整體學(xué)習(xí)、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、對(duì)話學(xué)習(xí)、選擇學(xué)習(xí)為主要方式，促進(jìn)學(xué)生思維力、學(xué)習(xí)力全面提升的一種課堂教學(xué)方式。

02

再造教學(xué)設(shè)計(jì)鏈：

提高課堂效益，切實(shí)減少機(jī)械作業(yè)

一是知識(shí)盤(pán)點(diǎn)。明確本節(jié)課所要呈現(xiàn)的知識(shí)，篩選和澄清哪些是以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，哪些是學(xué)生容易遺忘、難以掌握的知識(shí)，哪些知識(shí)是學(xué)習(xí)新內(nèi)容必備的基礎(chǔ)知識(shí)，從而確定預(yù)備知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)，教師唯有通過(guò)盤(pán)點(diǎn)已學(xué)知識(shí)，合理設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效銜接新學(xué)內(nèi)容，才能準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二是學(xué)情分析。分析學(xué)生哪些知識(shí)應(yīng)該掌握卻沒(méi)有掌握，哪些知識(shí)學(xué)生曾經(jīng)掌握現(xiàn)在卻掌握不牢靠，哪些知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)而言是難點(diǎn)，為分層設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生可以達(dá)成的三個(gè)層次目標(biāo)（分別為基礎(chǔ)性、拓展性、挑戰(zhàn)性目標(biāo)）做好充分準(zhǔn)備。

三是目標(biāo)取舍。在深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇適合學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)，舍棄不影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、有難度的目標(biāo)，或?qū)⑵湓O(shè)置為“挑戰(zhàn)性目標(biāo)”，讓學(xué)生自由選擇。

設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)路徑要做到以下幾點(diǎn)：

一是目標(biāo)要求。根據(jù)三個(gè)層次的目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)不同層次目標(biāo)的達(dá)成路徑。基礎(chǔ)性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過(guò)初步的思考、模仿示例或查找工具書(shū)，達(dá)成相應(yīng)目標(biāo)。拓展性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑，要求學(xué)生課前通過(guò)示例模仿、思考文本、初步解讀等自主學(xué)習(xí)途徑，完成這部分內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)；課堂上則通過(guò)小組討論和交流，讓學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行核對(duì)和鞏固，進(jìn)而通過(guò)學(xué)生展講、教師適當(dāng)指點(diǎn)，解決學(xué)生中存在的普遍問(wèn)題，并對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行歸納和梳理。挑戰(zhàn)性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑，要求課前鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)程度和能力，自主選擇完成挑戰(zhàn)性練習(xí)中的一部分或全部習(xí)題。課上則通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生講解、教師引導(dǎo)的方式，給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)提示；難度較大的內(nèi)容則只公布答案，供學(xué)有余力的同學(xué)課后探討。

二是學(xué)科特點(diǎn)。依據(jù)不同學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)路徑時(shí)，側(cè)重點(diǎn)有所不同。比如，語(yǔ)文的挑戰(zhàn)性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑是，課堂上由優(yōu)秀學(xué)生講解、教師點(diǎn)撥。數(shù)學(xué)學(xué)科，在每一章節(jié)開(kāi)始時(shí)，可以對(duì)照書(shū)本的目錄，開(kāi)篇導(dǎo)語(yǔ)，逐字逐句進(jìn)行分析引導(dǎo)，讓學(xué)生從整體上初步了解整章知識(shí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，可以采用每節(jié)課課前3分鐘進(jìn)行閱讀分享，一方面擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，另一方面增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)與交流能力。

三是課型特點(diǎn)。需要針對(duì)不同課型對(duì)實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這樣才能把文本內(nèi)容和課程教學(xué)落到實(shí)處，才能最終提高教學(xué)的實(shí)效性。例如，語(yǔ)文學(xué)科作文教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑圍繞“課前練筆”“相互批改”“了解方法”“展示習(xí)作”“適當(dāng)點(diǎn)撥”等環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一是拋棄“標(biāo)準(zhǔn)答案思維”。關(guān)鍵問(wèn)題沒(méi)有所謂的“正確”答案，不可能在教材上或其他工具書(shū)、資源庫(kù)中找到現(xiàn)成的答案，學(xué)生必須根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行思維加工或引發(fā)聯(lián)想，才能形成關(guān)于解決問(wèn)題的思路。設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，目的在于讓學(xué)生產(chǎn)生高峰體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生高水平思考。

二是鼓勵(lì)學(xué)生頭腦風(fēng)暴。問(wèn)題的答案不唯一，才能激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性的討論和探究。這樣的問(wèn)題需要掌握基本知識(shí)和核心概念，并根據(jù)自己的閱歷和見(jiàn)識(shí)，“加工”形成對(duì)于問(wèn)題的初步認(rèn)識(shí)；需要深入思考隱藏在問(wèn)題背后的實(shí)質(zhì)，做到“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”；需要加強(qiáng)問(wèn)題與問(wèn)題之間的聯(lián)系，并能引發(fā)其他重要問(wèn)題；需要學(xué)生在探尋問(wèn)題答案的過(guò)程中，運(yùn)用發(fā)展的、辯證的、聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)分析、解決問(wèn)題。

三是促進(jìn)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題轉(zhuǎn)化。引導(dǎo)學(xué)生把一般問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“關(guān)鍵問(wèn)題”。根據(jù)布魯姆分類目標(biāo)理論，可以有效實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的轉(zhuǎn)化。一般而言，這個(gè)過(guò)程主要包括：說(shuō)出____的意思（識(shí)記）→____的主要內(nèi)涵是什么？（理解）→如果_____，這些內(nèi)涵會(huì)發(fā)生什么樣的變化？（應(yīng)用）→ 這個(gè)內(nèi)容與____有相似或相異之處（分析）→請(qǐng)你對(duì)這個(gè)內(nèi)容的主要觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)或駁斥（評(píng)價(jià)）→關(guān)于這個(gè)內(nèi)容，你能有其他想法嗎？（創(chuàng)造）。

03

實(shí)踐出真知：

讓思維的張力在課堂精彩綻放

在有效開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的前提下，實(shí)驗(yàn)教師在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式上做了許多有益的嘗試。下面的實(shí)踐案例，也許能從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明“思維導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活力充分彰顯、思維張力精彩綻放。

在語(yǔ)文學(xué)科思維導(dǎo)學(xué)實(shí)踐中，筆者強(qiáng)調(diào)，教師要強(qiáng)化整體學(xué)習(xí)方式運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生從人物特點(diǎn)（或論點(diǎn)）、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄈ齻€(gè)維度對(duì)名篇名作進(jìn)行修改。根據(jù)這個(gè)思路，西安高新一中教師高娜執(zhí)教《蘇武傳》一課，在挑戰(zhàn)性目標(biāo)設(shè)計(jì)了“我能根據(jù)文章內(nèi)涵，嘗試為蘇武撰寫(xiě)《頒獎(jiǎng)詞》以及改寫(xiě)'蘇武傳’部分譯文片段”的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)在把學(xué)生帶進(jìn)閱讀的自由王國(guó)的同時(shí)，激活了學(xué)生的寫(xiě)作能力，學(xué)生的創(chuàng)新欲望也被激發(fā)出來(lái)。“蘇武——忠義的旗幟，不朽的豐碑”，“千百年高風(fēng)亮節(jié)，義寫(xiě)春秋志無(wú)惑；十九載臥雪吞氈，忠書(shū)青史氣長(zhǎng)存”等學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)撰寫(xiě)的概括蘇武人品的“頒獎(jiǎng)詞”標(biāo)題以及眾多的改寫(xiě)文章，令人耳目一新。

把課堂教學(xué)變成創(chuàng)造過(guò)程，才能使“創(chuàng)造思維”這個(gè)“剩余物”落到實(shí)處。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了“強(qiáng)化預(yù)備知識(shí)-設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)情境-嘗試解決問(wèn)題-歸納形成結(jié)論”的創(chuàng)造學(xué)習(xí)的課堂基本流程。清華大學(xué)附屬中學(xué)教師劉洪亮執(zhí)教的《正玄定理》一課，把上述基本流程修改為 “大膽猜測(cè)—小心求證—遷移運(yùn)用—變化提升”，引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)學(xué)過(guò)的“三角形角邊關(guān)系”的知識(shí)入手，猜測(cè)不同類型的三角形邊與角的正弦函數(shù)的關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生證明自己的猜想，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒。

責(zé)編 | 江光滿客衣

排版 | 江光滿客衣