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一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中存在的問(wèn)題 目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方法多采用“全批全改”的方式，這種方式存在以下缺陷： １、教師花在批改作業(yè)上的時(shí)間過(guò)多。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)天天有，學(xué)生天天做，教師天天改。任教兩個(gè)班級(jí)數(shù)學(xué)的教師都深有體會(huì)，單單按批一套本子，每班按50人計(jì)算，每次要批改100本作業(yè)；若每次出3個(gè)題，一次要批改300道題，若每本作業(yè)平均用時(shí)2分鐘，就要花去3個(gè)多小時(shí)的時(shí)間。另外，再加上學(xué)校布置的日常工作、備課、上課、平時(shí)單元小測(cè)驗(yàn)……教師忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，超負(fù)荷的工作，。所以教師有時(shí)只是應(yīng)付，也只能是應(yīng)付，根本沒(méi)時(shí)間，更別提探索教學(xué)改革的事了。 ２、學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，一般忽視了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師為節(jié)約時(shí)間常用“√”、“×”等簡(jiǎn)單符號(hào)，學(xué)生由這些符號(hào)只能知道哪個(gè)題錯(cuò)了，但不知道錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)。 ３、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，作業(yè)只是一種任務(wù)，師生雙方獲得的信息失真度很大。學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道?？墒俏覀兘?jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作業(yè)很不錯(cuò)，但考試成績(jī)卻很不理想，原因是有些學(xué)生為應(yīng)付老師批改而抄襲作業(yè)，教師“上當(dāng)受騙”了。其次，其他的不算，光語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這三門(mén)課作業(yè)量就比較大，所以這也難怪學(xué)生的作業(yè)有時(shí)只是應(yīng)付，根本談不上獨(dú)立完成。 綜上不難看出：這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式占用了師生大量的時(shí)間和精力對(duì)于教師來(lái)說(shuō)苦不堪言，而學(xué)生也會(huì)感到很痛苦。所以，改革數(shù)學(xué)作業(yè)批改迫在眉睫。 二、批改作業(yè)方法的幾點(diǎn)嘗試 精心設(shè)計(jì)作業(yè)、認(rèn)真批改作業(yè)，能使師生雙方及時(shí)接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達(dá)到學(xué)生作業(yè)和批改作業(yè)的目的。以下三種形式值得一試： １、師生共批。教師把一份學(xué)生作業(yè)在投影上放映出，然后師生共同批改。如一些概念的判斷題，可先讓學(xué)生析題后判斷正誤，然后師生共同對(duì)某一學(xué)生的答案進(jìn)行批改。在批改過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，只是引導(dǎo)和參與，允許他們保留意見(jiàn)。實(shí)踐證明，這種方法深受學(xué)生的歡迎，同時(shí)大大提高了作業(yè)批改效率和再次作業(yè)的正確率。 ２、組內(nèi)互批。有些作業(yè)可以采用小組互相批改法，即把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師匯報(bào)。學(xué)生在批改別人的作業(yè)時(shí)，一般都特別認(rèn)真。對(duì)一些解題步驟較多、書(shū)寫(xiě)要求嚴(yán)格的題目，尤其適合用這種方法，如“長(zhǎng)方體有關(guān)表面積、體積”等題，書(shū)寫(xiě)格式有一定的要求，批改時(shí)不能光看答案是否正確。這類題如果交由學(xué)生小組互批，不但可以提高學(xué)生的析題判斷能力和責(zé)任感，還可從別人作業(yè)中接受教訓(xùn)或吸取優(yōu)點(diǎn)。需注意的是教師對(duì)小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，對(duì)作業(yè)中存在的典型問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)講評(píng)，同時(shí)要注意復(fù)批。另外，過(guò)一段時(shí)間也應(yīng)調(diào)整小組成員，防止作弊。 ３、隨堂批改。新課后，一些課堂練習(xí)作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用即時(shí)反饋答案、當(dāng)堂批改的方式。學(xué)生在作業(yè)時(shí)，教師作巡回輔導(dǎo)，巡視中看到學(xué)生做對(duì)的題目，隨即批閱，但看到錯(cuò)題時(shí)可暫不作批改，只悄悄指出學(xué)生的錯(cuò)誤，讓他們自己訂正。這樣邊巡視邊指點(diǎn)，這樣做的效果相當(dāng)好，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既可以讓他們及時(shí)知道自己解題的正誤，又可以提高做作業(yè)的積極性；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既可以及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)情況，又可以減少課外批改作業(yè)時(shí)間。對(duì)于一些相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)，如計(jì)算題，課堂作業(yè)力爭(zhēng)在當(dāng)堂完成，而后由教師公布正確答案，學(xué)生自我批改，同時(shí)在錯(cuò)題旁邊用鉛筆做記號(hào)，校對(duì)完立刻訂正，再讓教師批改。這種方式提高了作業(yè)批改效率，縮短了反饋時(shí)間，同時(shí)有利于教師了解個(gè)別學(xué)生的知識(shí)掌握情況。 4．批改三個(gè)三分之一 作業(yè)上交后，教師可從“好中差”中各批改三分之一，如果差生的作業(yè)基本上做對(duì)了說(shuō)明這堂課上得成功。如果中等生不會(huì)做，那么這堂課是不成功的…..以此判斷課堂教學(xué)效果。 總之，作業(yè)批改看起來(lái)是一件簡(jiǎn)單的事情，但是要把它做好，做得更有效率那就需要教師不停的探索，找到更好的批改方法。這樣教師就有充裕的時(shí)間備課參與教科研活動(dòng)，又能使學(xué)生由單純地做作業(yè)的被動(dòng)狀態(tài)變?yōu)榉e極作業(yè)的主動(dòng)狀態(tài)。 |
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