不請(qǐng)自來。 部分中小學(xué)教師的卻有必要搞課題研究，但是把課題研究同職稱掛鉤就有些不切實(shí)際了。 
個(gè)別中小學(xué)教師搞課題研究的意義。中小學(xué)教師站在教育的絕對(duì)一線，日常面對(duì)的就是學(xué)生，所以課題研究得出的結(jié)論基本上都是通過實(shí)踐檢驗(yàn)的，比那些所謂的專家閉門造車更有意義。特別好的研究成果更容易在一線推廣。 中小學(xué)教師搞課題研究的阻力。沒有時(shí)間?，F(xiàn)在中小學(xué)教師的時(shí)間基本上都被、無意義的手寫備課、課后反思、改作業(yè)、教學(xué)日記、上公開課、為迎接上級(jí)各類檢查而做假檔案、處理學(xué)生間雞毛蒜皮的糾紛、寒暑假期間還要面類似班主任培訓(xùn)、校本教材培訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)、師德師風(fēng)培訓(xùn)等千奇百怪的培訓(xùn)……。
沒有精力。中小學(xué)教師的日常工作可謂繁雜不堪，而且當(dāng)前社會(huì)家、教矛盾越來越難以調(diào)和，教師處理日常工作都已經(jīng)是疲憊不堪，難以承受，對(duì)于這種勞心費(fèi)神、費(fèi)精力腦力的課題研究，基本已經(jīng)是力不從心了。 沒有能力。目前我國絕大部分中小學(xué)教師的學(xué)歷層次為本科以下，所運(yùn)用的教學(xué)方式、掌握的教育理論知識(shí)也都是基礎(chǔ)性、規(guī)律性，突然要選擇一個(gè)新的領(lǐng)域進(jìn)行深入的，系統(tǒng)的、完整的研究，不可謂不難。據(jù)我所知，很多為了職稱而進(jìn)行的課題，大多數(shù)都是通過粘貼、復(fù)制、縫縫補(bǔ)補(bǔ)而來，是絕對(duì)意義上的形式主義。
總之，理論上來說中小學(xué)教師搞課題研究是有利于教育教學(xué)活動(dòng)的，但是由于我國中小學(xué)教師目前并不真的具備搞課題研究的條件，而最終淪為徹頭徹尾的形式主義。 |
