教師論文中常見問題及解決

摘要：根據(jù)中小學(xué)教師教育科研論文中存在的問題：題目不合適、結(jié)構(gòu)不合理、研究不深入、準備不充分、表述不規(guī)范等，建議盡快完善教師職前教育科研課程的設(shè)置與職后培訓(xùn)機制，建立健全適應(yīng)開展教育科研活動的管理體制，教育理論研究人員要樹立為教育實踐服務(wù)的科研觀念。 　　
 
　　筆者近年來經(jīng)常參與中小學(xué)各種教育科研立項、結(jié)項及教學(xué)成果評選工作，深感廣大中小學(xué)教師參與教育科研工作的積極性和主動性日漸高漲。但由于各種因素 的影響，中小學(xué)教師的教育科研活動也存在著諸多問題，這在其教育科研論文中有著突出的表現(xiàn)。本文擬就中小學(xué)教師在科研論文中存在的若干問題做出分析，并提出具體建議。

 一、問題分析

        1．題目不合適
　　題目是一篇文章思想的濃縮和靈魂的體現(xiàn)。它不僅表明作者所要研究的主要目的、內(nèi)容和對象，而且還規(guī)范了研究的范圍、思路和方法。題目字數(shù)不多，看起來似乎是個小問題，但實際上很多教師撰寫論文時，題目往往不準確、不恰當，從而影響整篇文章的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說的“只會生孩子，不會起名字”。題目不合適具體表現(xiàn)在如下幾個方面：一是大題小文。選題缺乏必要的限制與界定，涉及范圍太大。由于作者有限的學(xué)識與功底，結(jié)果造成要么文章空泛無物，要么文章內(nèi)容單一狹窄，二是多個主題。一個題目表述兩個甚至多個中心，造成文章根本無法正常進行論述，嚴重影響論文質(zhì)量。三是脫離實際。有些教師不知道從自己熟悉的問題中、實踐中和反思中去尋找研究課題，反而一味挑選那些理論性、專業(yè)性很強的課題，殊不知這些題目往往是一般中小學(xué)教師難以勝任的，致使文章泛泛而談，沒有多少實際意義。四是題目落伍過時。有些問題人們早已討論達成共識，但出于信息的匾乏或必要的思考，又將其作為新問題去研究。五是表述不清。有些論文題目既未界定研究目標，也未說明研究內(nèi)容，題目模糊不清，使人不知所云。六是題目邏輯錯誤。少數(shù)教師可能為了追求題目新穎生動、引人注目的效果，結(jié)果違反邏輯，將本不是同一類的事物生拉硬拽到一起，犯了學(xué)科性和常識性錯誤。七是題目繁瑣冗長。 有些論文題目動輒十余字甚至二十余字，既未展示所要表述內(nèi)容的確切含義，又給人一種羅嗦的感覺。不符合題目準確、簡練、規(guī)范的基本要求。八是題目情緒泛濫。一些論文題目呈現(xiàn)出口號式或情緒化傾向，充滿著某種感情色采或理想愿望，無法看出具體要研究的對象或內(nèi)容。

        2． 結(jié)構(gòu)不合理
　　結(jié)構(gòu)是一篇科研論文的基本構(gòu)架。它既有安排材料。呈現(xiàn)順序和敘述過程的組織作用，也有闡明題目、表達觀點和體現(xiàn)思想意義的作用。由于相當部分教師不知道科研論文的結(jié)構(gòu)應(yīng)當科學(xué)嚴謹、敘述有序、通暢達理，因而在論文結(jié)構(gòu)方面常常出現(xiàn)如下幾個弊端：一是題目與內(nèi)容不一致。題目是一篇文章的靈魂和統(tǒng)帥，它既表達文章的中心與旨趣，還界定研究的內(nèi)容和對象，這是寫文論道的基本常識。但有的科研論文題目與文章的主體內(nèi)容大相徑庭，文章題目明明是界定了論述的內(nèi)容和領(lǐng)域，但文章內(nèi)容闡述的卻是另外的對象和事物，內(nèi)容與題目聯(lián)系 不密切甚至絲毫無關(guān)。作為傳授知識、培養(yǎng)能力的教師來講，這種現(xiàn)象不應(yīng)當出現(xiàn)。二是內(nèi)容論述不合理。一般科研文章開展論述的主體結(jié)構(gòu)主要分為并列式和遞進式兩種，具體采用哪一種論述方式，要看論述內(nèi)容大小和問題屬性，這是寫文章的一般邏輯順序。但有些教師對內(nèi)容闡述和問題分析上存在諸多層次不清，結(jié)構(gòu)混亂現(xiàn)象，是并 列關(guān)系的沒有按并列去安排，不是并列的卻偏偏按并列去對待；明明是遞進關(guān)系的不去按遞進論述，偏偏按并列去展開論述，等等。論述的不合理嚴重影響了科研論文的質(zhì)量。三是概念界定不清楚。既是研究性文章，就必須要對研究對象的本質(zhì)、屬性有一個清晰準確的認識與界定，在此基礎(chǔ)上，才有可能具體進行進一步地探討，但我們常?？梢钥吹?，論文中隨意提出一個概念或一個觀點，但并不將概念或觀點的內(nèi)涵、背景、特征、類別和來由給予明確的界定或說明。所要論述的概念或觀點的本質(zhì)內(nèi)涵和特征屬性都不予界定或界定不清，論文研究的可信度與必要性勢必大打折扣。

         3． 研究不深入
　　人類活動有三個層次：本能水平、經(jīng)驗水平和有意識的反思水平。前兩種屬于種族遺傳性質(zhì)和原始模仿性質(zhì)，而后一種則是將主體和客體分離開來，對活動的特點、過程和規(guī)律進行理性的分析，這才屬于研究性質(zhì)。只有達到理性的、有意識的反思水平，我們的教育研究才能進入新的天地，有新的發(fā)現(xiàn)。從這一點來分析，我們一些中小學(xué)教師的科研論文遠未達到如此要求。其主要表現(xiàn)有三種：一是限于方法介紹。由于不懂得教育科學(xué)是正確反映教育教學(xué)規(guī)律的，因而其論文所闡述的內(nèi)容主要是一些人們已知的或熟悉的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、思維方法、管理方法等程序和規(guī)則層面的東西，并未提出新的方法和見解。二是限于常規(guī)描述。部分教師不了解教育科學(xué)研究是通過對教育現(xiàn)象的解釋、預(yù)測和控制，探索教育規(guī)律的一種艱苦復(fù)雜、富有創(chuàng)造性的認識活動，而是片面地理解為教學(xué)常規(guī)的描述，以為將其教學(xué)過程、教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方案通過精心修改、提煉、充實，就是一篇科研論文。三是限于經(jīng)驗總結(jié)。作為教育科學(xué)研究，完全區(qū)別于日常教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。許多中小學(xué)教師寫的論文純粹是自己教育教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)或教學(xué)筆記，停留在對教育現(xiàn)象描述、教學(xué)工作體會、鉆研教材感受的層面上。我們知道，如果沒有超越對具體的、偶然的教育現(xiàn)象的描述，不能結(jié)合教育理論來把握現(xiàn)象后面的規(guī)律，或者不能把經(jīng)驗上升到理論層次，這樣的科研作用則非常有限。上述諸種研究不深入，結(jié)果造成了研究成果的表面化、膚淺化和經(jīng)驗化。
        4． 準備不充分
　　教育科研的準備工作猶如高樓廣廈的基礎(chǔ)，整體建筑的安危成敗，則完全系于基礎(chǔ)是否堅實牢固。一些科研論文之所以質(zhì)量不高，原因就在于準備工作不扎實、不充分。這主要表現(xiàn)在三個方面：首先是理論指導(dǎo)方面。部分中小學(xué)教師在教育理論運用過程中出現(xiàn)了兩方面的問題：其一是對教育原理的認識不夠深刻、準確，導(dǎo)致不能科學(xué)地運用原理。其二是不少中小學(xué)教師在運用教育原理時，不能把原理與教育現(xiàn)象有機結(jié)合起來，二者處于分裂狀態(tài)，教育原理的運用沒有取得應(yīng)有的效果。其次是實踐梳理方面。中小學(xué)教師是教育實踐的躬行者，應(yīng)當說其豐富的教學(xué)實踐為其提供了大量鮮活的教育科研素材和教學(xué)案例，但由于缺乏必備的科研素養(yǎng)，疏于日常教育情景的觀察、思考、記錄和整理，結(jié)果造成科研論文中缺乏系統(tǒng)豐富的教學(xué)案例，出現(xiàn)了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的奇怪現(xiàn)象。再次是資料搜集方面?？蒲姓撐闹杏^點與思想的闡發(fā)主要來源于豐富的數(shù)據(jù)、實例的說明與支撐，但觀察研究中小學(xué)教師的科研論文，一個突出的現(xiàn)象就是數(shù)據(jù)、實例的缺失與匱乏。除了自己親身經(jīng)歷的那一點散亂零星、不成系統(tǒng)的工作見聞和教學(xué)感受之外，鮮見有各種說服力強的數(shù)據(jù)資料。

         5．表述不規(guī)范
　　科研論文的表述應(yīng)當有嚴謹規(guī)范的格式與精練準確的語言。但相當部分的教師的科研論文不符合表述的規(guī)范。首先，論文格式不規(guī)范。許多中小學(xué)教師的論文缺少內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、注釋或參考文獻等。

二、原因分析
 
                1．對相關(guān)培訓(xùn)不重視
　　   我國的中小學(xué)教師，在上學(xué)期間大部分只學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法等教育課程，這些僅是教育科學(xué)與心理科學(xué)中最為基礎(chǔ)的知識，而且與中小學(xué)的教育聯(lián)系并不密切。另外，由于這些課基本上屬于公共課，學(xué)生及教師普遍不重視，學(xué)生從這些課中學(xué)到的知識少得可憐。據(jù)統(tǒng)計，在師范教育的課程中，教育專業(yè)課程所占的比例在發(fā)達國家一般為20％～25％，而在我國僅占9％[1]，由此可見，我國中小學(xué)教師教育科研的職前教育先天不足。反思職后的教育科研培訓(xùn)，則往往是片言只語，零星散亂，脫離實際、紙上談兵，很少有中小學(xué)教師接受過比較規(guī)范系統(tǒng)的科研訓(xùn)練。以致于他們既不懂得教育科研的基本理論，也不具備教育研究的基本功底；既不了解學(xué)術(shù)論文的基本規(guī)范，又不熟悉教育科研的主要方法，所寫的論文也就不可避免地存在各種問題。

        2． 主觀努力不到位
　　許多中小學(xué)教師對開展教育科研活動的認識存在誤區(qū)。一部分教師寫論文是為了評職稱或完成任務(wù)，實際上對教育科研活動沒有興趣。有些教師甚至持反對態(tài)度，認為教育科研是理論工作者的事，中小學(xué)教師沒有必要、也沒有能力進行教育科研。另一部分教師沒能處理好教學(xué)與教科研的關(guān)系，或者為科研而科研，或者認為教科研會占用教學(xué)時間，如此就割裂了二者的聯(lián)系，使教科研不能成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在這樣的心態(tài)下寫出來的論文肯定會存在許多問題。

        3．各種評獎不嚴肅
　　近年來，各級教育行政部門、教育學(xué)術(shù)團體和各種教育刊物競相舉辦各類教育征文。教改論文和教學(xué)成果評獎等活動，這些活動對于營造學(xué)校教育科研氛圍，強化中小學(xué)教師教育科研意識，提高科研水平無疑有著一定的促進意義。但不可否認，在這些活動的進展當中，由于功利性、營利性等不良因素的影響，致使評獎種類、評獎標準與評獎范圍過度無序和設(shè)置失控，濫設(shè)獎項，濫評等級、濫發(fā)證書現(xiàn)象屢見不鮮。如此設(shè)獎評獎的不嚴肅，不僅扭曲、消解了教育科學(xué)研究應(yīng)有的科學(xué)性、艱苦性和復(fù)雜性，降低了舉辦者的社會聲譽，更重要的是動輒得獎、甚至得大獎的負面影響給廣大中小學(xué)教師的科研工作造成了極大的誤導(dǎo)。

        4．外部支持不充分
　　目前中小學(xué)的管理體制不適應(yīng)開展教科研的要求。 學(xué)校通常設(shè)有校長室、教務(wù)處、政教處、總務(wù)處等機構(gòu)，但不設(shè)教研處。即使個別學(xué)校設(shè)立了教科室，其地位待遇也很低。各個學(xué)科教研組也基本上只“教”不“研”。由于缺乏有力的領(lǐng)導(dǎo)，管理不規(guī)范，教育科研活動的經(jīng)費、資料等都得不到保證，而且常常不能與教學(xué)活動協(xié)調(diào)一致。再者，教育科研與教師的工作成績、收入等沒有必然的聯(lián)系，少數(shù)教師開展這些活動主要是個人興趣?，F(xiàn)在教育研究的組織形式也不利于中小學(xué)教師的參與。學(xué)者們或教育行政部門從理論需要、個人興趣、全局性的大問題等出發(fā)確定研究課題，然后分成一個個子課題派送到不同的中小學(xué)校，而不是采取從教育實際出發(fā)的行動研究模式。這種自上而下的縱向組織方式容易脫離各個中小學(xué)校的具體情況，廣大中小學(xué)教師的熱情不高，研究成果也常常不夠科學(xué)。所有這些都制約了中小學(xué)卓有 成效地開展教育科研活動，當然也影響了中小學(xué)教師的論文質(zhì)量。 

 三、基本建議
 
        1. 應(yīng)盡快憲善教師職前教育科研課程的開設(shè)與職后培訓(xùn)機制，奠定教師開展教育科研的必備基礎(chǔ)
　　首先，必須逐步完善師范教育研究課程設(shè)置機制。在我國現(xiàn)行的教師職前教育課程體系當中，關(guān)于教育教學(xué)研究方面的課程開設(shè)門類和時間遠遠不夠，不僅與國外相差甚遠，與國內(nèi)教育需求也相差甚遠。因此，建議師范大學(xué)或培養(yǎng)師資的各類綜合性大學(xué)，應(yīng)當高度重視相關(guān)教育科學(xué)研究課程的開設(shè)，積極整合各種優(yōu)質(zhì)資源，針對中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展需要，在大學(xué)三年級或四年級開設(shè)教育科學(xué)研究、科學(xué)研究方法等相關(guān)課程，同時積極舉辦各種教育教學(xué)研究學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)交流研討活動，為未來的教師奠定堅定的教育科學(xué)研究基礎(chǔ)。其次，必須進一步改革中小學(xué)教師在職培訓(xùn)制度，推行校本培訓(xùn)。由于各種因素的影響，承擔中小學(xué)教師繼續(xù)教育任務(wù)的機構(gòu)普遍師資差、管理亂、水平低，而且辦學(xué)沒有特色，致使中小學(xué)教師的繼續(xù)教育長期在較低的水平上重復(fù)，影響了包括教育科研在內(nèi)的中小學(xué)教師素質(zhì)的有效提高。因此，應(yīng)當改革現(xiàn)行的教師培訓(xùn)制度，逐步推行“校本培訓(xùn)”。[2]校本培訓(xùn)最大的優(yōu)勢在于它把培訓(xùn)與中小學(xué)的教育活動有機結(jié)合在一起，可以有針對性地加強教師的知識儲備；它還可以在有關(guān)專家的指導(dǎo)下，針對中小學(xué)教師的教育科研及論文寫作進行比較規(guī)范的訓(xùn)練。這有助于提高中小學(xué)教師的論文質(zhì)量，因此，實施校本培訓(xùn)應(yīng)是提高中小學(xué)教師教研能力和論文質(zhì)量不容忽視的一條途徑。