1、面對教材從什么角度分析：寫了什么（選材）；怎么寫（結(jié)構(gòu)、提綱）；為什么寫（主旨、人物形象）；寫得怎樣（語言表達）。在教學中，教什么比怎么教更為重要，面對教材，應(yīng)在分析教材的基礎(chǔ)上，思考“語言文字的訓練點”。（20160920）

2、面對一個命題或半命題作文題，咬文嚼字，添加元素——自問自答，材料鏈接——人事物景，名言警句。審題是一個圍繞命題的思維過程，好的選材立意是在比較中顯現(xiàn)出來的。（20160921）

《作文相關(guān)知識》 http://hx./blog/u/567/12439.html

3、面對一段文字或別人的發(fā)言，自問“寫了什么？說了什么？”，看似簡單的一問，并不深奧，但這種概括卻是語文教學需培養(yǎng)的核心能力之一。能否把一段文字用長短不一的文字加以概括其實并不簡單。概括的對象有“人事物景、情理趣”。如，人做了什么事、怎么樣；事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果；物景的特點是什么；抒發(fā)了什么情；闡述了什么理；表達了什么趣。（20160926）

4、《那一盞燈》構(gòu)思作業(yè)反饋

①偏。有些人事與燈的關(guān)聯(lián)不大，只是在結(jié)尾強行點題。如寫某人做好事。

②老。寫父母給我掖被子、陪我寫作業(yè)、等我回家。

③丑。寫自己生氣、賭氣外出，父母留燈讓我回家。

④玄。寫看了蜘蛛、小草，從中汲取力量，它們的精神、品質(zhì)像燈一樣指引我。

⑤薄。以燈為線索或背景寫人，有人只寫了一個場景，這樣塑造人物形象略顯單薄，可穿插、插敘一些事。

好的方面

①寫有文化味的燈。如孔明燈、煤油燈等。

②以燈為線索，寫有燈參與的人事；燈與人物的品質(zhì)相關(guān)聯(lián)，有象征意義。如父母陪我做作業(yè)，父母也像燈一樣溫暖、持久、任老任怨。

③選材為：有關(guān)燈的人事，以寫人為主；單純寫有燈參與（作為背景）的事。一般不把此文寫成狀物的文章，借物抒情，如矛盾的《白楊禮贊》一文。（20160928）

5、上午最后一節(jié)課由我組織放學并帶學生去食堂吃飯：11：50，我按學校規(guī)定的時間整隊；11：52出發(fā)；由于下雨，加路隊阻塞，11：56到食堂門口。沒等學生全部進入食堂，我下樓去老師食堂吃飯，飯后，中途沒停留，等與同事到達我班時，大多數(shù)學生已在自習（做理科的試卷）了，此時為12：12分。除了學習，還有什么；除了被安排，還有什么？（20160928）

6、為什么要把時間花在解釋、爭辯上；為什么要計較他人的丑態(tài)；為什么要為沒有結(jié)果的一時之貪而糾結(jié)，我來到這世上，除了承受社會賦予的責任，應(yīng)隨緣享受生命。過去的歲月已無法挽回，當下的時間則要珍惜。一生就那么幾天?。。?/span>20160928）

7、記敘文作文的命題，從內(nèi)容上看一般有以下四種情況：第一，比較直白的命題，如《美的瞬間》、《生活需要____》；第二，有內(nèi)涵（有比喻義）的命題，如《_____是一道靚麗的風景線》、《初中，一首難忘的歌》《春天》；第三、含有關(guān)鍵詞的命題，如《走近了，才知道》、《這也是一種享受》；第四、以“事物”命題，如《那一盞燈》、《我家門前的老槐樹》、《盛開的蒲公英》。 其中，第四種以“事物”為題的文章，審題時，首先要把握“事物”的特征內(nèi)涵。行文時，“物”可以作為文章的線索，以寫人敘事，也可作為寫具有物特點、精神人的切入點，如《白楊禮贊》一文，托物言志；有時也可把“物”的特點和品質(zhì)作為一條隱含的線，以之來寫人敘事。

簡潔一點可分為三類：直白的題目、含蓄的題目、物象的題目。（20161008）

8、記敘文的命題，也可以從“內(nèi)、思”（即反映文章內(nèi)容、體現(xiàn)文章思想）的角度來分析：一、反映文章內(nèi)容，如《我的母親》；二、體現(xiàn)（隱含）文章思想，如《這也是一種享受》；三、既反映內(nèi)容又體現(xiàn)思想，如《白楊禮贊》《一件難忘的事》。20161008

9、面對一個作文命題，我們一般的審題思路是：咬文嚼字、添加元素；自問自答、材料鏈接（人事物景、名言佳句）。在審題的過程中，我們是不是思考一下：這題目是反映了內(nèi)容，還是體現(xiàn)了思想（主旨），還是兩者兼而有之？20161010

10、應(yīng)對中考試卷的“看拼音寫詞語或注音題”，一是關(guān)注課后的生詞表；二是集中辨析易讀錯寫錯的詞；三是隨文識字。重要的方式是“比較”。20161011

11、應(yīng)對改病句題。一是抓主干（縮句），二是多做。另關(guān)注“三個四”：

（1）、四種修改符號：刪、添、調(diào)、換；（2）、四大病因：重復(fù)多余、缺少成份、語序不當（關(guān)注“數(shù)量詞、關(guān)注修飾詞多的句子）、用詞不當（搭配不當、關(guān)聯(lián)詞、褒貶詞）；（3）、關(guān)注四個詞：介詞（通過……，使……）、“防止、禁止”類詞、否定詞（兩面對一面）、數(shù)量增減詞（如，提高一倍）。（20161011）

12、材料題的應(yīng)對：圈劃概括、關(guān)注關(guān)系（并列、因果）、扣問答點。（20161011）

13、以物象為中心詞的記敘文題目，主要是要讓學生寫有關(guān)“物”的人事，以“物”為線索或媒體在文中呈現(xiàn)為好，若以物的“意象”來組織（串聯(lián)）全文，一般會給人“虛、牽強”感。如果文章的主旨同物的“意象”吻合，則更好。（20161014）

14、閱讀教學，從內(nèi)容的選擇上分，有指向內(nèi)容的閱讀教學課；指向思想（情感、態(tài)度、價值觀）的閱讀教學課；指向?qū)懽鞯拈喿x教學課。（20161017）

14、《那一盞燈》《那一股暖流》《有一朵花開滿記憶》《白楊禮贊》《棗核》《紫藤蘿瀑布》《幽徑悲劇》等一些以“物”為核心的記敘文題目，我們該如何審題？首先要關(guān)注“物”的意象，及題目中相關(guān)的修飾語，弄清這“物”的內(nèi)含和外延。第二，可以從以下三方面審題立意：一是把“物”作為文章的“行文線索”，并以此來寫人敘事，若所寫“人”的品質(zhì)與“物”的意象吻合則更好；二用“物”的意象來組織對人事的記敘，如《那一盞燈》一題，寫父母對自己生活、學業(yè)、為人的指導，父母就像是指引我的一盞明燈；三是實寫物，借物抒情或托物言志。如《白楊禮贊》寫了白楊樹的外在特點，內(nèi)在品質(zhì)后，寫了與白楊樹品質(zhì)相似的人。如《青山依舊》寫青山的環(huán)境，由好變壞再變好的過程，通過變來提示主題。（20161018）

教學碎思22

1、記敘文選材立意分類。按內(nèi)容分：人、事、物、景；按空間分：學校、家庭、社會（主要是人事）、自然；按主題分：情（愛情、親情、友情、陌生人情）、理（成長、哲理等）、趣；按個人視角分：獨自做的事、與他人合作（配合）做的事、看別人做的事。

記敘文的題目：直接呈現(xiàn)內(nèi)思的題目，如《美的瞬間》、有審題結(jié)點的題目《這也是一堂語文課》、以物象為核心的題目《有一朵花開滿記憶》。（20161018）

2、寫作文前，可讓學生寫“構(gòu)思”，主要包括選材、立意、提綱三部分；引導學生精讀優(yōu)秀習作也可能讓學生寫讀后梳理，同樣可包括提綱、選材、立意。有指向“內(nèi)思”的閱讀，也有指向“寫作”的閱讀，就目前而言，還是應(yīng)多引導學生注重后者。（20161021）

3、記敘文開頭技巧：從內(nèi)容角度，可以是純景開頭、純要素開頭、景+要素開頭，也可是場景開頭或抒情議論開頭；從技法的角度，簡潔（一般為一排，不招過兩排）、文學化（多用兩字或四字詞語）、有余味或懸念（用省略號）。（20161021）

記敘文結(jié)尾技巧：從內(nèi)容角度 ，可純景結(jié)尾、景+要素（抒情、細節(jié)）；從技法角度，有情景交融、點題、深化主旨、給人以思考（有余味）。（20161122）

4、做閱讀短文題口訣：看題，圈劃，相題型；扣問答點，看分值。（20161023）

5、關(guān)于記敘文題目作用題的作答思路：一是從手法的角度，看看有沒有運用“象征、比喻等”手法，這要結(jié)合內(nèi)容“有血有肉”地答；二是從情節(jié)、內(nèi)容的角度答，看看題目是不是反映文章內(nèi)容、情節(jié)，是不是文章的線索；三是從主旨的角度來答，是不是反映人物的形象或暗含著文章的主題（中心）。（20161024）

6、能否出示一段話，老師提供不同的寫作背景，讓學生揣摩寫者的意圖，以訓練學生對主旨把握的能力。在閱讀實踐中，對作者主旨的把握不能機械，一方面我們要尊重作品本生，另一方面也應(yīng)尊重自己的閱讀感受。閱讀有時也是一種創(chuàng)造。（20161025）

7、聽本校周老師的《端午日》一課。其流程為一、圖片出示、作者介紹、名人對作品評價；二、閱讀概括主要內(nèi)容（風俗）；三、再讀課文，賞析風俗中的“賽龍舟”文字。引導問為：湘西的風俗美呀！從（原名），我感受到了一場（形容詞、修飾詞）的賽龍舟，因為（說明理由）。老師圍繞文中三段話從“寫了什么、怎么寫的、朗讀”三個層次進行閱讀指導。四、感受文中的人性美。引導問為：湘西人的人性美，從（   ）我看到了（    ）的湘西人。

評析：1、這節(jié)課課堂設(shè)計條理清晰；2、老師在賞析文字時，介紹了許多寫作的術(shù)語，如鋪墊蓄勢、正面描寫、側(cè)面描寫、虛實結(jié)合、外貌描寫、動作描寫、視角描寫等；3、老師有指導朗讀的意識?？?cè)f來，這節(jié)課的教學目標有點散，學生對這節(jié)課的印象應(yīng)該不深。同樣的內(nèi)容，若按“指向?qū)懽鞯拈喿x”思路設(shè)計，可能效果更好一點，學生在課堂上探索思考得可能更多一點。問點有：1、為什么把賽龍舟作為重點呢？抓鴨子內(nèi)容作為重點行不？2、面對賽龍舟的熱鬧的場面作者在寫作時運用了哪些方法？你能看出來嗎？這樣寫有什么好處呢？……（20161026）

8、我作文沒材料可寫怎么辦？今天有兩位男同學在我面前犯愁：《有一朵花開滿記憶》實在沒東西可寫了。如何解決這問題：一是面對題目“自問自答”引發(fā)對自己生活中的人事物景或相關(guān)好詞佳句的聯(lián)想、想象。如“這是一朵什么花呢？”溫馨之花、幸福之花、誠信之花、親情友情之花、浪漫之花？二是自己找“同題作文”或相關(guān)的資料瀏覽，以觸發(fā)記憶。人是過往歲月和記憶的產(chǎn)物，學生不是沒材料寫，而是沒有喚起記憶而已。語文老師有一項教學任務(wù)是提高學生對文字和自然社會人事物景的敏感性。（20161102）

9、議論文中心論點如何確定？除了一些常規(guī)的思路（如：從題目、開頭、結(jié)尾找；是判斷句，不能是比喻句；有的能直接找到，有的則需要尋章摘句）外，我覺得還應(yīng)的一點，即中心論點應(yīng)是“是什么或要怎樣”的答案。如，“幸福是種感覺”、“我們要寬容”等。（20161110）

10、多文體寫作：一個材料用不同的文體加以表述，可以有效地訓練學生的文體意識。多角度寫作：一個材料從不同的角度立意，重新安排文章的重點，要讓學生明白為什么寫作，寫作應(yīng)突出什么？多情感寫作：同一個選材，用不同的情感色彩來寫作，讓學生感受語言的溫度和情感傾向。（20161115）

11、閱讀短文、碎片化閱讀、探究性題目等文字分析類題目，其本質(zhì)上是考查學生對語言文字的概括和賞析能力，一般是圍繞三個方面出題：形（效）、內(nèi)容、思想。形效，即形式效果，如比喻句，形象生動；內(nèi)容，即寫了什么，表面意義是什么；思想，即含義（言外之意）是什么，表達了什么情、思、理。由此衍生出來的答題思路有：

詞的賞析：角度+解釋（本義、文義）+情思理

句的理解（含義）：內(nèi)+言外之意+情思理

句的賞析：角度+內(nèi)+情思理

題目的賞析：角度（如，象征、比喻、一語雙關(guān)、以小見大，要“有血有肉”的作答）+內(nèi)情（線索）+主旨（對人物形象的作用、對主題的作用）+引起讀者興趣，引發(fā)讀者思考

句段作用題：內(nèi)+結(jié)構(gòu)作用（根據(jù)所在位置有血有肉地答）+情思理

環(huán)境描寫用用題：景物特點+渲染（營造）了什么氣氛+烘托的什么心情+表現(xiàn)了人物什么性格+結(jié)構(gòu)作用（頭中尾各有不同，頭如：交代故事發(fā)生的時間、地點、天氣；推動情節(jié)發(fā)展，為下文什么作鋪墊或埋下了伏筆。如在結(jié)尾，可為深化主題，與開頭開成照應(yīng)。

12、《捕捉_____》的審題。1、怎樣捕捉的？是有意捕捉的還是無意捕捉的？是否捕捉到了？2、為什么要捕捉？一是這捕捉到的會有時空的限制；二是所捕捉到的，引起了自己的想法。3、誰捕捉？可寫我、我們、他們、你們，當然主要還是應(yīng)寫我。3、捕捉的方式有哪些？可以用眼看、觀察，也可用心靈感受。4、捕捉的過程是怎樣的？當時的環(huán)境是怎樣的？5、捕捉到了什么呢？一般應(yīng)是真善美的東西，當然也可能是不良的現(xiàn)象。具體如：鄉(xiāng)村的寧靜、美好等、不經(jīng)意的微笑、深沉的愛意、不易察覺的關(guān)心。學生所填的部分內(nèi)容：一份真情、鄉(xiāng)村氣息、生活之美、一片片零碎的記憶、那一刻、愛的鏡頭、美的瞬間、那份善意、媽媽的愛、消失的溫暖、那一縷陽光、我與父親的鏡頭、時間、愛的味道、成長的瞬間。（20161123）

教學碎思23（20161123——20170211）

1、語文重要，但如今社會沒有語文學習的氛圍。首先，上上下下老老少少忙忙碌碌，似乎很少有靜的時候。一家人伴著一盞燈，小孩讀書，大人納鞋的情景好像只能出現(xiàn)在電影中了。除了家的“考生”的家庭，父母為了陪小孩，又有多少人會放下電子產(chǎn)品，有計劃地看看書呢？其次，這是一個基本不尊重思想的時代。一方面是經(jīng)濟至上，更主要的是社會體制給思想套上了枷鎖，在言論不自由的環(huán)境里，如何有文學的繁榮？文學，當下，只是文科老師一項謀生的手段和一些有良知的文化人泣血的呼喚！野蠻的實施是需以消滅文學為前提的，文革即如此。文學是與良知緊密相聯(lián)的，是人性的一部分，“野火燒不盡，春風吹又生”，這是任何制度都壓制不了的！（20161128）

2、今天下午在學校報告廳二，聽了賀建英老師的一節(jié)詩詞教學課《天上的街市》。這節(jié)課的主要目標是指導學生如何朗誦詩文。教學設(shè)計大致如下：一、是談話引入。創(chuàng)設(shè)情景，明確這節(jié)課是和同學一起探討學習如何朗誦詩文；談?wù)撚懻摾收b的技巧，了解學生原有的朗誦知識。二是以《天上的街市》為例指導朗誦。分三個層次推進：字正腔圓，抑揚頓挫，聲情并茂。字正腔圓，即讀準字音，明白詞義；抑揚頓挫，即會劃分節(jié)奏，明了重音，標注音韻（韻腳）；聲情并茂，即明白詩文寫了什么，為什么寫，即了解創(chuàng)作背景和主旨。

與朗誦有關(guān)的幾個知識注意點：1、停頓并不是讀斷，可音斷勢不斷；2、重音，并是音量高，只要相對強調(diào)即行；3、節(jié)奏的判斷主要同句式相關(guān)，分有標點提示的自然停頓和據(jù)內(nèi)容劃分的節(jié)奏；4、重音主要依從內(nèi)容、思想強調(diào)的需要。5、有關(guān)聯(lián)想和想象的區(qū)分。（此概念的區(qū)分，若從概念到概念學生包括老師都難以搞清楚。我覺得聯(lián)系僅僅是由一物（現(xiàn)象）想到別一物（現(xiàn)象），基本停留在概念的階段，而想象則是在聯(lián)想的基礎(chǔ)上展開的描寫，是聯(lián)想的具體化。）

這節(jié)課教學流程清晰，教學過程實在，在老師的引導示范下，學生一步一步地從理論到實踐，分兩個層面較為系統(tǒng)地了解并學習了有關(guān)朗誦的知識。

由于其嚴重拖課，在如何引導學生聲情并茂地朗誦詩文環(huán)節(jié)，我已離開會場了。但我想，聲情并茂地朗誦，就是要在了解詩文內(nèi)容情感的基礎(chǔ)上，帶著一定的情感基調(diào)去讀，或平靜、熱烈、急促或贊美、沉重、痛心。（20161201）

3、在行政會上聽了數(shù)學王老師講她試卷評講、作業(yè)訂正、學生問問題、做拓展的經(jīng)驗和思考。內(nèi)容實在，來自一線，對語文學科也有借鑒作用。如試卷評講，不能全是老師講，要讓學生參與進來，要讓學生主動去思考總結(jié)做題的經(jīng)驗教訓；在評講時，學生不動筆，等講完后才訂正，以保證學生聽講的專注的效果。學生問問題時，要讓他們帶著具體的疑點，不能全聽老師講解?？傮w而言，學習不是老師單方面的事，要讓學生真正地參與其中，發(fā)揮主觀能動作用。不能只管自已講了什么，教了什么，要問問學生聽懂沒有，掌握了沒有。（20161205）

4、“尋章摘句，摘合寫”，學生在擬寫答案時，不僅要努力把握要點，還應(yīng)有“讀者意識”，即要用閱卷老師的眼光看待自己的答案。（20161226）

寒假中

5、記敘文中的抒情一般有直接抒情和間接抒情兩類。此各有特點，一般而言，運用間接抒情，在作文中更顯寫者的語文功底，突顯“人貴直，文貴曲”的特點。議論較之抒情，更多的是指向于個體的觀點。

間接抒情，從技法上看一般有以下幾種途徑：

一是化虛為實。即把自己的情感，通過對物、景、生活的畫面呈現(xiàn)出來，把自己的情感蘊含其中。

二是景物渲染。這是化虛為實的具體化之一，也是抒情最為常規(guī)的方式。

三是細節(jié)描寫。這也是化虛為實的具體化之一，特別是通過人事生活場景描寫抒情時常用此法。

四是虛實結(jié)合，夾敘夾議。這在寫記敘文時，應(yīng)以記敘描寫為主。（20170201）

6、對學生進行有關(guān)寫作方法技法教學時，對好的含有典型技藝的片段，應(yīng)提倡學生熟讀，背誦，并默寫出來。（20170211）

7、老師不能教好所有的學生，其意志也不可能全部被學生接收，這是客觀事實。所謂好學生也不一定全是老師培育的功勞。老師只是學生成長過程中的一個因素而已。我們可以回顧自己的成長過程，當下自己思想、言行習慣是什么時候，在什么情況下形成的？老師的教育只是學生學習、成長的一個外圍環(huán)境，起決定作用的還是學生個體。讓教育者對所有受教育者的言行負責，這是不切合實際的。（20170211）

8、老師的作用不在“吩咐、要求”，關(guān)鍵是對學生學習內(nèi)容的選擇，更重要的是激發(fā)學生接觸學習內(nèi)容的動力。優(yōu)秀的老師都有了得的“騙功”，他們的言行都有著較強的感染力。（20170211）

9、語文教學框架（樹型）

基座是語文知識，內(nèi)容如，語素、字詞、短語、句段、篇章；煉字、修飾、手法。主干是思維力。四個主枝為，讀文字、讀自然、寫字、寫作。（20170211）

教學碎思24（20170211—20170328）

1、作文的語言里的數(shù)字公式：2+2+n； 3+3+n；1+3+3……除了能表達一定的內(nèi)容和思想，如果能關(guān)注或變換下形式，如，恰當運用 “長短句結(jié)合”的方式，可能效果更好。

例：1、窗外，雨來；耳畔，風過。外婆，我又想起了你！ 窗外，雨停；耳畔，風息！2、霧散，夢醒，我終于看見真實，那是千帆過盡的沉寂。3、例句：夕陽照在河岸上，顯示出血一樣的殘紅色。  改句：黃昏，河岸。殘陽如血。改句簡潔地勾勒出一種凄涼的意境，給人以醒目的效果。4、那天風和日麗，我們懷著興奮的心情前往大明湖公園。這樣的開頭在同學們的作文中很常見，也很平庸。如果把長句改為幾個短句，效果就明顯不同： 天，藍藍的；風，柔柔的；太陽，暖暖的。前往大明湖，我們的心，爽爽的。 （20170219）

2、場景（面）描寫。一篇優(yōu)秀的記敘文，除了有多處精彩的人物和景物描寫句子外，還應(yīng)有一兩處精彩的場景描寫。這場景應(yīng)能體現(xiàn)文章的中心。如何寫好場景（場面）呢？有中心，有順序，有方法。其中，方法主要是：細節(jié)描寫、虛實對比。細節(jié)描寫，分人物描寫和景物描寫。方法有許多，如用好字詞、修辭修飾、寫作手法、表達方式，其中寫作方法有聯(lián)想想象、對比烘托、動靜結(jié)合等。

3、應(yīng)以少納多，精簡點。許多老師在作文教學中，往往會教給學生許多方法技巧。事實上，一方面是教得多，學生掌握不了；另一方面在平時寫作過程中，應(yīng)用到的方法技巧并不多。老師應(yīng)教給學生一些核心的技巧和方法，一般不要超過“三”。（20170302）

4、學生較多，布置了作業(yè)，如何有效地檢查評講？對閱讀短文類作業(yè)，全批，時間不夠或效率太低；不批，則會造成學生對作業(yè)不重視的現(xiàn)象。為此，布置作業(yè)（可少一點），需收閱（可寫在二分之一紙上）。在批改方面，可批一部分，或統(tǒng)批一兩道題目。把主要精力放在評講的針對性和反饋方面。一是把閱讀短文當作范文，引導學生讀懂，讀透：理清文章的思路、寫作目的，賞析文章的主要寫作亮點。二是在講解閱讀短文的題目時，首先需分析題型的類型、思路，其次，對于具體的答案，需強化“分值”意識。三是評講之后，應(yīng)適當?shù)胤答?。?span style="word-wrap: normal;word-break: normal;line-height: 24px;">20170302）

5、景物描寫和人物描寫是記敘文語言生動化的兩個重要抓手。其中人物描寫分為語言、動作、神態(tài)、心理、外貌、細節(jié)（合）描寫（5描），景物描寫分為視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺（五覺）。

要使得描寫好，主要方法為：

一個核心：描寫要為中心服務(wù)。

兩個要點：對于景物描寫，要“景、情統(tǒng)一”；對于人物描寫，要“人、品統(tǒng)一”。

三個方法：1、運用修辭修飾；

          2、動用各種感官，運用五描（覺）；

          3、展開聯(lián)想和想象

6、材料題答題思路

純文字題：概括+關(guān)系+扣問答點。新聞知識：標題<</span>導語<</span>主體 背景 結(jié)語口語交際題知識：稱呼+主體+結(jié)語

表格題 、圖文題：三看：看題、看表（圖）看字。（2017031413）

7、用形象的線圖，讓學生明白記敘文（小說）中，什么是情節(jié)的“一波三折”。為什么歐亨利式的結(jié)尾吸引人，不僅是因為其思想性，還在于其情節(jié)與讀者想象中的落差太大了。（20170313）

8、怎樣組織老師備課？

年輕老師一如演員熟悉演戲套路，需按照要求備詳案。目的：1、為熟悉備課上課的流程；2、檢驗各個環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)與預(yù)期情況。

中青年老師備簡案，重反思。目的：1、形成適合自己的教學節(jié)奏；2、多出時間用來修養(yǎng)個體，反思教學。

備課的目的有二：一是教會學生一些東西；二是更好地教會學生這些東西。有“解決問題”意識的課是好課。

“教什么、怎么教”、“提出問題，分析問題，解決問題，分享問題”應(yīng)是集體備課的核心，為此，要有專門的“反思平臺”（反思本、網(wǎng)絡(luò)分享、教研分享）和激勵措施。

老師互聽課，應(yīng)成為常態(tài)。課堂是用來研討、解決問題的，是老師分享自己心得的平臺，決是為了對老師的督促。（20170315）

9、布置作業(yè)為了什么？

作業(yè)是課堂教學的預(yù)設(shè)和延伸，作業(yè)是老師的另一種課堂教學。對語文老師而言，作業(yè)還是學生形成語文素養(yǎng)的一個重要的基地。作業(yè)是一種實踐，在布置、檢查、反饋等方面存在著諸多的技巧，其效果還依賴于老師的“非權(quán)力因素”。（20170315）

10、景描人描口訣：相像聯(lián)想，修辭修飾，五覺五描。（20170322）

11、作文教學和寫字教學相輔相承，可以作為語文教學的一個重要的內(nèi)容。（20170322）

12、面對學生完成的閱讀短文作文，如何點評才有效？

A學生口頭匯報：讀題、說圈畫點、分析題型題思、讀答案；點名評點，口頭打分；老師點評。

B投影學生作業(yè)：點名評點，口頭打分；老師點評。

C老師抽部分題讓學生做第二遍，反饋效果。（20170323）