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閱卷前定“標(biāo)桿”作文，照此參照評(píng)分？會(huì)制定樣文，再進(jìn)行雙評(píng)工作，確保公平 高考語(yǔ)文命題呈現(xiàn)出逐年簡(jiǎn)單化的趨勢(shì)，這造成部分題型的區(qū)分度不高，要把優(yōu)秀學(xué)生選拔出來(lái)，作文就顯得更為重要，也給作文背負(fù)了許多本不應(yīng)該背負(fù)的擔(dān)子。也因?yàn)槿绱?，老師在制定北京市高考作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，總是戒懼兢兢，如臨大敵，在極大的壓力下工作。 老師的閱卷工作，每年都經(jīng)過多日的試評(píng)，在全體閱卷員熟練掌握標(biāo)準(zhǔn)后方進(jìn)入正評(píng)。作文組還要進(jìn)一步摸清考生答題情況，制定標(biāo)桿作文（更準(zhǔn)確地說(shuō)是樣文，每個(gè)分?jǐn)?shù)段都有幾篇），才逐漸進(jìn)入背靠背的雙評(píng)工作。在雙評(píng)超出閾值時(shí)，就會(huì)自動(dòng)進(jìn)入三評(píng)，極個(gè)別三評(píng)仍不能定的卷子，就會(huì)由題組長(zhǎng)甚至閱卷組領(lǐng)導(dǎo)作最終判定，力爭(zhēng)做到準(zhǔn)確、公正、公平，萬(wàn)無(wú)一失。主觀因素濃厚，老師根據(jù)個(gè)人喜惡評(píng)判？不存在個(gè)人傾向，多個(gè)老師共同評(píng)分，以參考答案為標(biāo)準(zhǔn) 社會(huì)上對(duì)高考作文閱卷有著諸多“傳說(shuō)”，比如閱卷組喜歡什么文體什么文體分?jǐn)?shù)就高；對(duì)材料作文，閱卷組在審題立意方面有一個(gè)指向性的“打十環(huán)”的標(biāo)準(zhǔn)，偏離則不能得高分；對(duì)個(gè)性化、批評(píng)社會(huì)現(xiàn)象以及其他具有挑戰(zhàn)性的作文進(jìn)行打壓等等。但實(shí)際上這些都是道聽途說(shuō)，毫無(wú)根據(jù)。至于網(wǎng)上盛傳的0分作文，更是網(wǎng)友才智創(chuàng)作的“妙文”，真正高考中的0分作文很少，其中相當(dāng)一部分是空白卷。 批評(píng)的聲音年年都有，大多是誤解。造成誤解的原因，一是大家對(duì)高考閱卷的過程不了解，二是老師們很少?gòu)拈喚斫嵌认蛏鐣?huì)公眾做解釋與說(shuō)明，以至誤解愈來(lái)愈多、愈來(lái)愈深。 高考閱卷有時(shí)間限制，必須在10天左右閱完所有試卷。確實(shí)不可能用太多時(shí)間去品評(píng)一份高考作文。閱卷員要在很短的時(shí)間內(nèi)讀完全文，給出一個(gè)合理的分?jǐn)?shù)。這就對(duì)閱卷員的能力與素養(yǎng)要求極高。作文閱卷員都是有豐富經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)與中學(xué)教師，他們對(duì)高考作文和高三學(xué)生的作文水平非常了解，對(duì)當(dāng)年高考作文試題的分析與樣卷評(píng)判非常熟悉，能保證閱卷速度和閱卷質(zhì)量。再加上雙評(píng)的“雙保險(xiǎn)”，甚至有的卷子到三評(píng)、四評(píng)，就更從制度上確保了作文閱卷的公正性與準(zhǔn)確度。 在實(shí)際閱卷中，老師們堅(jiān)持“兩個(gè)可允許”與“兩個(gè)不允許”：允許考生水平有限，允許文章有瑕疵；不允許以高校師生作文水準(zhǔn)論高低，不允許以中學(xué)教師各自教學(xué)水準(zhǔn)論高低。這就要求每個(gè)閱卷員，絕不能將個(gè)人好惡滲入高考閱卷中，必須以閱卷組制定的參考答案為標(biāo)準(zhǔn)，既沒有什么指向性的“打十環(huán)”，也不存在具有傾向性的喜歡什么文體或者風(fēng)格。議論文、“高考體”真的可以拿高分嗎？ 議論文“泛濫成災(zāi)”， 模式化、程序化的作文難以出彩 高考作文中，議論文占到八成以上，可謂是“百花寂寥，一花獨(dú)盛”。之所以如此，是因?yàn)槠綍r(shí)教師的教學(xué)和學(xué)生的習(xí)作，也是議論文居多。有些人認(rèn)為議論文有思想、有高度，看不起記敘文。還有人認(rèn)為議論文好下手，搬幾個(gè)中外名人的勵(lì)志故事，說(shuō)幾句無(wú)關(guān)痛癢的陳詞濫調(diào)，四五段搭在一起，再開個(gè)頭結(jié)個(gè)尾，就可以拼湊成文?？忌魑闹兴迾?gòu)、默寫、套用的情況嚴(yán)重；模板化、程式化與假大空的現(xiàn)象更為普遍。這種“高考體”文風(fēng)亟待扭轉(zhuǎn)，甚至可以說(shuō)到了非改變不可的程度，主要針對(duì)的就是此類議論文。能寫一手好記敘文的學(xué)生實(shí)在是太少。 “高考體”作文被歸結(jié)為15個(gè)小類：空言泛語(yǔ)體、小資美文體、爹死娘病體、故事拼湊體、亮點(diǎn)閃光體、文白夾雜體等等。很多作文用抒情的語(yǔ)調(diào)，心靈感應(yīng)式的感觸，無(wú)病呻吟的口吻來(lái)描述與議論；或者事先準(zhǔn)備幾個(gè)看了開頭就知道結(jié)尾的心靈雞湯類勵(lì)志故事，無(wú)論什么題目，都用這幾個(gè)故事編織成文。這類作文的流行，與全社會(huì)虛假成風(fēng)、矯揉造作的風(fēng)氣有著密切的關(guān)系。 感人的故事不一定非要感天動(dòng)地。寫對(duì)平淡生活的真實(shí)體味，寫平凡的人和事，文章也會(huì)出彩。從體裁上說(shuō)，不一定過多地寫議論文，編湊出一堆哲理與空泛的議論，或者牽強(qiáng)拉入名人名言，引證類比，矯揉造作，浮在半空。應(yīng)提倡學(xué)生多寫記敘文，打下語(yǔ)言文字最基礎(chǔ)的功底。 一名好的語(yǔ)文教師，要引導(dǎo)學(xué)生從生活點(diǎn)滴中用心體察，寫出自己的感悟，而不是一味教育孩子生硬地按模板套用范例。在目前議論文假、大、空泛濫的環(huán)境下，高考作文命題適當(dāng)向記敘文偏移，更符合學(xué)生的生活實(shí)際，也許會(huì)取得不錯(cuò)的效果。提高作文寫作能力，老師怎么做？ 曾做過一個(gè)調(diào)查問題，問孩子們完整讀過幾部長(zhǎng)篇小說(shuō)。一半以上同學(xué)連一部都沒有讀完，除了背誦高考規(guī)定的不足50篇古詩(shī)文外（其中部分還是選段），他們只記得零星的“名人名言”與“絕妙好詞”，這樣的答案讓老師們感到震驚。新課標(biāo)提出的“讀整本書的要求”，基本上形同虛設(shè)。孩子們忙于做各種各樣的練習(xí)題，根本無(wú)暇讀完讀熟一部書。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天，他們的知識(shí)面似乎很寬，但卻浮淺無(wú)根，華而不實(shí)，只知其表，不知其里。 從教學(xué)的角度講，模仿是必需的，但模仿是在對(duì)某些名篇名作或某個(gè)作家文章風(fēng)格非常了解與熟悉的情況下，進(jìn)而掌握其寫作手法，在模仿的基礎(chǔ)上超越，寫出自己的風(fēng)格與特點(diǎn)。這是少量閱讀所無(wú)法解決的。 歐陽(yáng)修、司馬光等名家，仿《左傳》的敘事手法；歸有光的文風(fēng)，則受《史記》影響很大。他們都是在反復(fù)熟讀、咀嚼、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過模仿再發(fā)展成自家的文風(fēng)與格調(diào)。因此，希望在老師的指導(dǎo)下，孩子們能讀些古今中外的基本經(jīng)典，哪怕踏踏實(shí)實(shí)地讀一兩部長(zhǎng)篇小說(shuō)也好。 如果只講寫作技巧，將作文課的教學(xué)甚至作文提綱的構(gòu)思，設(shè)計(jì)成一幅樹狀圖，錯(cuò)綜復(fù)雜，玄怪莫測(cè)，恐怕學(xué)生對(duì)寫作只有反感，他們的創(chuàng)造力也會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)被扼殺。 同時(shí)，在作文教學(xué)中，老師過于替孩子考慮，例如老師給學(xué)生準(zhǔn)備各種勵(lì)志故事與熱鬧話題作為作文素材，已經(jīng)成為天經(jīng)地義的事情。上世紀(jì)70年代在寫作文時(shí)，也有假大空的現(xiàn)象，比如寫如何斗私批修，如何向貧下中農(nóng)學(xué)習(xí)等等，但至少作文素材要自己尋覓自己想象自己虛構(gòu)；而現(xiàn)在作文素材都是老師提供，社會(huì)高考輔導(dǎo)班更是將各種材料分類發(fā)給考生，這更是假中套假，毫無(wú)益處。提高作文寫作能力，考生怎么做？一、無(wú)論寫什么題目與內(nèi)容，都要說(shuō)實(shí)話、說(shuō)真心話、說(shuō)自己想說(shuō)的話，杜絕虛假；二、要有感而發(fā)，寫真實(shí)的事情，寫自己的體驗(yàn)與感悟，不是杜撰遙遠(yuǎn)古老的“故事”；三、一定要切題，不能離題萬(wàn)里，想說(shuō)什么就說(shuō)什么；四、盡可能地寫自己的日常見聞與身邊的故事，而不是默寫宿構(gòu)的成文，或者改頭換面來(lái)迎合題目；五、作文寫作講究“法”但欲速則不達(dá)。作文是一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)多年積累的真實(shí)反映，不是玩技巧能解決的。六、詞藻不一定非要華美（當(dāng)然也不反對(duì)華美），不一定非要排比句，不一定非要講“高深”的大道理，不一定非要“升華”到一定的高度?！对?shī)經(jīng)》《尚書》以來(lái)的好作品，都是當(dāng)時(shí)的常言俗語(yǔ)，人人能懂，漢魏六朝人喜為賦體，堆砌詞藻，炫奇弄典，可是今天有幾個(gè)人能背誦司馬相如、揚(yáng)雄、陸機(jī)、陸云的賦呢！ |
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來(lái)自： 軒暢 > 《高中語(yǔ)文》
